Механизмы формирования мотивационной сферы

Кроме теорий мотивации в научной литературе представлены и обсуждаются ее механизмы, в частности механизмы формирования мотивационной сферы человека. Строгого научного определения того, что такое механизмы мотивации или формирования мотивационной сферы, не существует. Однако из контекста рассуждений разных авторов на данную тему можно сделать следующее заключение: механизмы мотивации в общем случае — это процессы, управляющие поведением человека, побуждающие, направляющие и организующие его. Соответствующие процессы могут иметь внутренний, психологический, и внешний, социальный, характер. Чаще всего они выступают как различные комбинации того и другого, внутреннего и внешнего^[1]. Что касается механизмов формирования мотивационной сферы человека, то под ними мы будем понимать возникновение, изменение и преобразование отдельных «мотиваторов» — потребностей, мотивов, целей, интересов и т. д., а также всей мотивационной сферы человека.

Обсудим вначале механизмы формирования и развития потребностей человека. Часть своих потребностей человек получает генетическим путем по наследству. Это, в основном, органические потребности. О формировании и развитии таких потребностей можно говорить только условно, имея в виду, что они не появляются в готовом виде и постепенно «созревают» по мере улучшения функционирования отвечающих за них органов тела, а также развертывания естественных отношений организма с окружающей средой. Эти потребности, кроме того, не исчезают, сохраняются в течение всей жизни организма и имеют врожденную, периодическую динамику. Со временем, т. е. в процессе жизни человека, могут изменяться только способы удовлетворения этих потребностей (в соответствующий процесс включаются социально-культурные условия, которые человек считает для себя приемлемыми в плане удовлетворения соответствующих потребностей), а также конкретные предметы, с помощью которых эти потребности удовлетворяются (например, определенные продукты питания).

Большинство других потребностей, в первую очередь материальных, социальных и духовных, человек приобретает в процессе жизни. Эти потребности могут формироваться и развиваться во многих отношениях, начиная с факта их наличия или отсутствия у человека. У некоторых людей таких потребностей может нс быть, они оказываются не сформированными в течение их жизни. К примеру, человек, не знакомый с современными видами компьютерной техники и техники связи, вряд ли будет иметь материальную потребность в их приобретении или потребность в пользовании этими видами техники.

Формирование и развитие приобретенных человеческих потребностей начинается с раннего детства, практически с первого года жизни ребенка, когда он, вступая в общение с окружающими людьми, получает возможность с их помощью и через них формировать и развивать у себя человеческие потребности. Вначале близкий взрослый, культурный человек (родитель или заменяющий его человек) сознательно и целенаправленно приучает ребенка пользоваться предметами, которыми пользуются все люди, принятым в данном обществе способом удовлетворения своих потребностей. В результате у ребенка появляются и начинают формироваться потребности, которые есть у всех людей, представляющих данную культуру. Примерно к трехлетнему возрасту у детей, живущих в нормальных человеческих условиях, уже имеется немало новых человеческих потребностей и культурных способов их удовлетворения. Это, к примеру, потребности в определенных продуктах питания, в предметах домашнего обихода, игрушках, одежде и т. д.

Далее начинается процесс развития социальных потребностей. Его инициация приходится на период жизни, когда у детей возникает повышенный интерес к общению и взаимодействию с окружающими людьми, в частности со сверстниками в совместных с ними играх. В большинстве случаев это происходит, начиная примерно с трех-, четырехлетнего возраста. Участвуя вместе с взрослыми людьми и сверстниками в различных видах совместной деятельности, дети начинают лучше понимать человеческие отношения, их значимость для себя, а также ценность положения, которое занимает каждый конкретный человек в системе человеческих взаимоотношений. Соответственно, в это время начинается процесс формирования и развития у детей таких социальных потребностей, как приобретение статуса, престижа, уважения, достижения успехов, установление и поддержание хороших взаимоотношений с другими людьми, потребность власти (потребность быть лидером), потребность получения и оказания помощи другим людям, потребность во внимании, признании и многие другие. Одновременно с этим идет активный процесс формирования и развития специфических социальных умений и навыков, необходимых для удовлетворения этих потребностей, в том числе умения правильно воспринимать и оценивать людей, брать на себя определенные социальные роли, справляться с ними.

С момента поступления ребенка в школу начинается новый этап формирования его мотивов и потребностей, а также многих других мотивационных личностных образований, в частности интересов. Все это связано с активным включением детей в учебную и доступную, посильную им в данном возрасте трудовую деятельность. Одновременно с этим в связи с расширением сферы общения детей за счет новых учителей и товарищей по школе у них развиваются и укрепляются социальные потребности и мотивы. Особенное значение для формирования и развития таких мотивов и потребностей имеет подростковый возраст, в котором общение становится ведущим видом деятельности.

На подростковый возраст приходится период активного формирования и развития практически всех социальных потребностей человека. Это связано с тем, что в общении подростков между собой в малых группах идет процесс формирования и развития именно таких потребностей.

Кроме того, для подросткового возраста характерно активное стремление к физическому развитию и, соответственно, в это время формируется и развивается потребность в физическом самосовершенствовании. Многие подростки именно в эти годы впервые начинают заниматься физической культурой и спортом, придавая этому большое значение в связи с указанной выше потребностью.

Начальный и наиболее активный период формирования и развития у человека духовных потребностей — это юношеский возраст. Данный факт объясняется тем, что именно в эти годы ставятся и практически решаются два жизненно важных вопроса: кем быть и каким быть? Первый вопрос связан с выбором профессии, а второй — с выбором для себя системы ценностей и норм морали. Самоопределяясь в будущей профессии, юноша или девушка решают этот вопрос, исходя из следующих соображений:

• 1) интересности профессии для себя;
• 2) сможет ли она его материально обеспечить;
• 3) какую пользу через эту профессию можно будет принести людям. Последний момент профессионального выбора, несомненно, имеет нравственную основу. Еще более она выражена при решении вопроса, каким быть, который напрямую связан с нравственными ценностями и нормами морали.

К окончанию школы основные человеческие потребности у благоприятно развивающейся личности оказываются уже сформированными. Правда, не все человеческие потребности в данном возрасте имеются у всех без исключения детей, и далеко не для каждого ребенка они являются одинаково значимыми. Уже в эти годы в интересах и потребностях детей наблюдаются довольно значительные индивидуальные различия.

По окончании детства процесс развития потребностей человека не завершается. Однако то, каким образом он пойдет дальше, и то, какие новые потребности появятся и сформируются у человека, зависит от его индивидуального образа жизни и опыта жизни. В любом случае, как бы ни сложилась жизнь человека, чаеть своих новых потребностей он приобретает после окончания школы, а часть становится достоянием его мотивационной сферы в течение детства.

Одним из направлений развития системы потребностей человека является установление и перестройка их иерархии. Определенная соподчиненность, или иерархия, потребностей, устанавливается еще в дошкольном возрасте, и этот факт в свое время отметила Л. И. Божович, изучая процесс развития личности в детском возрасте. Далее в жизни человека под влиянием различных обстоятельств иерархия его потребностей может неоднократно изменяться. Правда, это происходит не часто. Чем старше становится человек, тем стабильнее его мотивационная сфера, в том числе иерархия потребностей. За пределами детства сами потребности и их соподчинение может поменяться под влиянием каких-либо значимых (знаковых) событий в жизни человека. Этими событиями могут стать, например, переход человека из одного возраста в другой, из одной социальной группы в другую, ценности и образ жизни которой существенно отличаются от ценностей и образа жизни той группы людей, к которой индивид раньше принадлежал.

Перестройка иерархии потребностей человека может происходить в результате получения человеком нового жизненного опыта, который существенно изменяет систему ценностей человека, его взгляды и отношения. Люди разного возраста — дети, юноши и взрослые — имеют разные иерархии потребностей. То, что в детстве у ребенка находилось на первом месте, с началом юности может утратить свое значение; то, что было важно и значимо в юности, у взрослого человека может отойти на второй план, и т. д.

Со временем у человека могут измениться не только его потребности, но и мотивы деятельности. Если исходить из теории личности и деятельности А. Н. Леонтьева, то мотивы в большей степени, чем потребности, характеризуют человека как личность. Поэтому в плане изучения динамики мотивационной сферы человека и механизмов ее формирования преобразование мотивов представляет еще больший интерес, чем изменения, происходящие в системе потребностей человека. Это объясняется тем, что потребности человека со временем могут остаться теми же, какими были раньше, а мотивы деятельности — поменяться. Кроме того, именно мотивы, а не потребности, согласно той же теории деятельности, придают ей целенаправленный, осмысленный характер. Однако для того чтобы далее обсудить механизмы формирования и изменения мотивации деятельности (ее мотивов), необходимо вновь на время вернуться к понятию мотива.

Первоначально понятие «мотив» означало единственный внутренний, психологический по природе (представленный или отраженный в психике человека на уровне сознания или подсознания) источник, побуждающий, направляющий и поддерживающий активность человека на определенном уровне. Однако дальнейшие исследования мотивации поведения человека внесли существенные коррективы в это представление. Во-первых, было признано, что большинство сложных поведенческих актов, видов социальной деятельности человека являются полимотивированными, т. е. регулируются сразу несколькими мотивами одновременно. Во-вторых, для характеристики мотивации деятельности они не выступают как равнозначные, но определенным образом иерархизированы. В-третьих, обнаружилось, что между возникновением мотива и осуществлением деятельности (практических действий, направленных на достижение связанных с ней целей), существует ряд промежуточных звеньев — процессов, которые связывают мотив как внутреннюю.

Рис. 10.4. Некоторые факторы, учитываемые человеком, имеющим потребность в достижении успехов, в реальном поведении, направленном на достижение успехов.

предпосылку к деятельности, с практическими действиями, направленными на реализацию данного мотива.

Рассмотрим эти промежуточные звенья (процессы) на примере деятельности, направленной на достижение успехов (для других мотивов поведения человека картина представляется примерно такой же). На рис. 10.4 представлены выделенные Е. П. Ильиным факторы, которые опосредствуют воздействие мотива достижения успехов на поведение, направленное на достижение успехов конкретным человеком в определенной ситуации¹.

Примерно по такой же схеме реализуются и другие мотивы. Разница заключается в количестве и разнообразии факторов, которые человек учитывает, принимая то или иное решение. Если уровень интеллектуального развития человека достаточно высокий, и он, кроме того, имеет большой жизненный опыт, связанный с реализацией соответствующего мотива, то такой человек, прежде чем действовать, будет взвешивать и принимать в расчет большее число факторов, чем тот, кто имеет небольшой жизненный опыт и сравнительно низкий уровень интеллектуального развития. Соответственно, первый будет иметь возможность реализовать свой мотив с большей вероятностью и степенью полноты, чем второй.

В заключение параграфа обсудим общие механизмы формирования и изменения (развития) мотивационной сферы человека. Их можно обозначить как расширение, углубление, дифференциацию и индивидуализацию мотивационной сферы.

Расширение мотивационной сферы заключается в появлении у человека новых потребностей, мотивов, целей и интересов — таких, которых раньше у него не было. При этом старые потребности, мотивы, интересы и цели че;

Рисунок заимствован из кн.: Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. М.; СПб., 2006. С. 80.

ловека нс исчезают, а дополняются новыми. За счет этого мотивационная сфера человека действительно расширяется. Теперь его жизнь становится более разнообразной, чем раньше, поскольку он не только включается в новые для него виды деятельности, но в самих этих деятельностях находит для себя новые стимулы и интересы. Соответственно, человек с широкой мотивационной сферой получает дополнительные возможности для разностороннего развития как личность.

Данное направление преобразования мотивационной сферы человека имеет свои положительные и отрицательные стороны. Его основные положительные стороны были изложены выше. Что касается возможных отрицательных последствий расширения мотивационной сферы, то они заключаются в следующем. Известно, что время жизни человека ограничено, и он его распределяет между разными интересами и видами деятельности. Чем шире мотивационная сфера человека, тем меньше времени он может уделить реализации (удовлетворению) тех или иных потребностей, мотивов и интересов. Следовательно, человек с широкой мотивационной сферой не получает возможности для полного удовлетворения своих мотиваций, и в его сознании со временем накапливается неудовлетворенность данным положением дел. Такой человек практически никогда не бывает полностью доволен тем, что ему удалось сделать. Скорее, наоборот: он постоянно жалуется на то, что у него не хватает времени, хотя фактически занят и делает намного больше того, что успевает сделать индивид с узкой мотивационной сферой, т. е. с ограниченными потребностями, целями, мотивами и интересами.

Углубление мотивационной сферы — это внутреннее усложнение процесса мотивации, которое проявляется в том, что, прежде чем действовать, человек выделяет, оценивает и взвешивает множество факторов, которые могут повлиять на конечный результат предпринимаемых им действий. Среди этих факторов можно назвать определение потребности (мотива, цели, интереса), которую в данной ситуации следует удовлетворить в первую очередь, оценку вероятности ее удовлетворения в сложившейся обстановке, возможные действия, направленные на удовлетворение данной потребности, предполагаемые их следствия и г. д. Чем глубже мотивационная сфера человека, тем больше разнообразных факторов он учитывает еще до начала практических действий, направленных на удовлетворение своих актуальных потребностей и интересов.

Углубление мотивации (мотивационной сферы), как и ее расширение, может иметь положительные и отрицательные следствия. Очевидным положительным следствием углубления мотивации является превращение ее в разумный, сознательно регулируемый процесс, избежание вероятных ошибочных действий. Человек с глубокой мотивацией, прежде чем действовать, тщательно продумывает и взвешивает все и поэтому реже ошибается, чаще достигает намеченной цели, чем индивид с неглубокой мотивацией.

Однако, как и в предыдущем случае, углубление мотивации (мотивационной сферы) может иметь отрицательные последствия. Человек с такой мотивацией очень долго размышляет, тщательно все взвешивает, оценивает, вместо того чтобы практически действовать в сложившейся ситуации, и поэтому нередко упускает время, так и не добившись удовлетворения своих потребностей, мотивов и интересов. Внешне такой человек производит впечатление медлительного, нерешительного, слабовольного и т. д.

Дифференциация мотивационной сферы — это разделение и относительная автономизация отдельных потребностей, мотивов, интересов и целей человека, а также процедур их удовлетворения. Человек с дифференцированной мотивационной сферой как в своем сознании, так и в практической деятельности не объединяет, как правило, разные потребности, мотивы и интересы и всегда хорошо понимает, чего он собирается достичь в данной ситуации, ради чего он предпринимает те или иные действия. Поэтому его поведение, направленное на реализацию тех или иных потребностей и интересов, выглядит как более разумное, организованное и целенаправленное, чем аналогичное поведение индивида с недифференцированной мотивационной сферой. Действия последнего, напротив, кажутся неорганизованными, непродуманными и хаотичными. Их возможные следствия также могут оказаться непредсказуемыми или не теми, на которые человек рассчитывал. В итоге индивид с достаточно дифференцированной мотивационной сферой почти всегда добивается намеченных им целей, а человек с недифференцированной мотивационной сферой удовлетворяет свои потребности и интересы на случайной основе и не полностью.

В связи с дифференцированностью мотивационной сферы также можно указать некоторые отрицательные аспекты такого устройства мотивации. Индивид с четко дифференцированной мотивационной сферой, направляя свои действия по строго намеченному плану, нацеливает их только на удовлетворение одной из его потребностей. В результате он может не заметить возможности одновременного удовлетворения в данной ситуации других его потребностей и интересов посредством одной и той же деятельности, одной и той же совокупности действий. В итоге человек может упустить возможности, которыми всегда готов воспользоваться и, как правило, не упускает индивид с недифференцированной мотивационной сферой.

Индивидуализацию мотивационной сферы можно определить как ее своеобразие у данного конкретного человека, отличие его мотивации от мотивации деятельности и поведения других людей. Эта характеристика мотивационной сферы человека может, в свою очередь, проявиться во многих параметрах мотивационной сферы, в том числе в рассмотренных выше широте, углубленности или дифференцированности. Более того, есть основание утверждать, что точно так же, как не существует двух людей с совершенно одинаковыми характерами, нет и двух личностей с идентично устроенными мотивационными сферами (мотивацией деятельности как процесса). Система потребностей, мотивов, интересов и целей каждого человека отличается от совокупности потребностей, интересов, мотивов и целей, присущих другим людям. Одни и те же свои потребности и интересы разные люди удовлетворяют по-разному, и подобные индивидуальные различия между ними могут проявиться в одной и той же ситуации. Об этом красноречиво свидетельствует то, что разные люди в одних и тех же ситуациях ведут себя по-разному.

Оценивая положительные и отрицательные стороны индивидуализации мотивационной сферы, можно сделать следующие обобщающие выводы. Чем более индивидуализирована мотивационная сфера человека, тем большим своеобразием он как личность обладает. Чем выше психологически развит человек, тем более своеобразной становится его мотивационная сфера. Все эго — положительные моменты, связанные с индивидуализацией мотивации (мотивационной сферы) человека. Что же касается возможных отрицательных моментов, связанных с этой же особенностью мотивационной сферы человека, то они представляются следующими:

• 1) люди с индивидуально различными мотивационными сферами (мотивациями) будут с трудом находить общие интересы, и, следовательно, возрастает возможность возникновения между ними недопонимания, противоречий и конфликтов;
• 2) при индивидуализированных по строению и функционированию мотивационных сферах людей трудно найти или создать такую ситуацию (обстановку), которая бы полностью удовлетворяла всех этих людей. Кто-либо из них почти всегда остается довольным, кто-то — недовольным любой социальной ситуацией, и это затрудняет общение и взаимодействие между ними.

Подводя итоги тому, что обсуждалось в данном параграфе, можно констатировать следующее.

• 1. Понятие «механизмы», которое иногда используется для характеристики мотивации или мотивационной сферы человека, не является строго научным понятием, часто употребляется как метафора. Тем не менее за отсутствием другого термина, обозначающего явления, называемые механизмами мотивации, использование подобного рода метафоры считается вполне допустимым.
• 2. Существуют разные механизмы формирования и развития потребностей, мотивов деятельности человека. Между ними есть нечто общее и различное.
• 3. Имеются также механизмы реализации в деятельности тех или иных интересов, потребностей и мотивов человека.
• 4. В формировании и развитии мотивационной сферы человека также проявляются характерные для этого процесса механизмы. Основные из них — это расширение, углубление, дифференциация и индивидуализация мотивационной сферы.

• [1] Сам по себе термин «механизм», заимствованный из техники, следует признать нс вполнеудачным. Во-первых, механизм — это нечто реальное, материальное, физически существующее, а о механизмах мотивации этого сказать нельзя. Здесь слово «механизм» выступает как метафора, такая же, например, как используемые в психологии термины «пространство», «сфера"и др. Во-вторых, устройство и работа всех технических механизмов, придуманных людьми, известны, в то время как ни устройство, ни работа механизмов мотивации не известны. Единственное, что объединяет технические механизмы и механизмы мотивации, — это их процессуальный характер и, по-видимому, строгость и однозначность происходящих в них или осуществляемых с их помощью процессов.