Действие методом проб и ошибок — это яркая особенность данного возраста. Ребенок постепенно осваивает связи между действиями и свойствами предметов, а найдя закономерности, тренируется в этих действиях, закрепляя результат. Собственный опыт позволяет ребенку переносить полученные знания на другие ситуации. Самостоятельные действия с предметами, первоначальные формы игры, рисования, конструирования постепенно продвигают ребенка в умении связывать между собой предмет и его обозначение, ведут к возникновению знаковой функции.
Знаковая функция, даже в ее простейших формах, перестраивает мышление ребенка. Память ребенка раннего возраста представляет особый интерес. Она отличается особой пластичностью: ребенок легко запоминает то, что происходит с ним и вокруг него. И так же легко воспроизводит. Развитие памяти в раннем детстве осуществляется под воздействием восприятия и подчиняется действию основных законов развития — неравномерности и гетерохронности. По темпам развития ведущей здесь является пространственная зрительная память, которая опережает образную и вербальную память в этом возрасте.
Воображение в раннем возрасте пока не отличается активностью и богатством идей. Хотя дети с легкостью продуцируют образы, занимаясь лепкой или рисованием. Однако появление этих образов привязано к воспринимаемой ситуации, обусловлено восприятием и возникает по ассоциации при сходстве отдельных свойств одних предметов с другими. Возраст раннего развития имеет огромное значение и в овладении ребенком речью и развитии всех психических структур. Именно с речью связано развитие восприятия и мышления, развитием речи обусловлено и общение ребенка со взрослым.
Речь опосредует все развитие преддошкольника. Развитие речи тесно связано с формированием предпосылок для последующей социализации, поскольку механизмом социализации является общение, речь. В процессе овладения речью ребенок с самого начала выступает не только как объект воздействия взрослых, но и как активное, деятельное существо. В раннем возрасте быстро растет пассивный словарь — количество слов, которые ребенок понимает.
Уже к двум годам ребенок понимает практически все слова, обращенные к нему в форме называния предметов, словесных инструкций. Около трех лет ребенок понимает речь — рассказ, особенно хорошо понимается рассказ об окружающих его объектах, о том, что доступно детскому восприятию. Таким образом, к концу раннего детства начинает складываться психическая организация, включающая в себя как естественные, так и первично социализированные функции (произвольное внимание, вербальная память и др.). Их интенсивное развитие и гетерохронность, при которой опережающее значение имеют речевая функция и восприятие, обусловлены тем, что ребенок не только выступает объектом воздействия взрослых, но и проявляет себя уже в раннем возрасте как субъект общения, познания и предметной деятельности.
Заключение
Можно сделать вывод, что у каждого человека присутствует множество психологических свойств, каждое из которых имеет свои пропорции. Поэтому важным является выяснить каково качество каждого из компонентов, какого его содержание, а также в чем именно состоят особенности убеждений человека, его интересов, мотивов, способностей, подготовленности и т. д.
Природа устроена таким образом, что в мире не существует двух людей, у которых они были бы психологические свойства и качества были бы одинаковы. Это делает личность каждого человека неповторимо своеобразной, составляет ее индивидуальность. Поэтому каждый человек является уникальным.
Развитие личности это процесс качественных психологических, личностных изменений в личности, а также результат этих изменений. Социализация — это одно из важнейших результатов развития личности. В процессе развития личность проходит определенные закономерные этапы: от младенчества к подростничеству, далее к юношеству, к взрослой жизни, к зрелости и к старости — на каждом этапе со своими психологическими особенностями.
Я думаю, что себя развивать можно самостоятельно, однако более эффективно это осуществлять нужно с помощью более опытных людей: учителей, педагогов и психологов.
Абрамова Г. С. Возрастная психология: учеб. пособие для студ. Вузов / Г. С. Абрамова. — 6-е изд., стереотип. — М., 2007. — 672 с.
Бодалев А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев. — М.: Педагогика, 2004. — 328 с.
Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко — М., 2007. — С. 345.
Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: хрестоматия / сост. и науч. Ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. — М., 2008 — 367 с.
Выготский Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выгодский. — М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. — 1136 с Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов / С. В. Мухина.
7-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — С. 456 с.
Обухова Л. Ф. Возрастная психология: учебное пособие / Л. Ф. Обухова. — М., 2005. — 442 с.
Сластенин В.А., Каширин В. П. Психология и педагогика. — М., 2008. — 423 c.
