Характеристика и особенности развития учащихся специальных учебно-воспитательных учреждений

Виды поведенческих отклонений у подростков

В педагогической науке и практике социальную группу подростков — учащихся специальных учебных учреждений характеризуют по-разному. Они определяются как «трудные», «проблемные», «трудновоспитуемые», «труднообучаемые», «педагогически запущенные», «социально-педагогически запущенные», «асоциальные», «дезадаптированные», «эмоционально травмированные», «девиантные», «делинквентные» подростки.

Уточняя каждое определение, подчеркнем, что речь идет о подростковом возрасте: 11−16 лет.

Словарь русского языка С. И. Ожегова слово «трудный» трактует как «…с трудом поддающийся воздействию, доставляющий беспокойство». Можно предположить, что трудный подросток — подросток, с трудом поддающийся воздействию, доставляющий беспокойство.

«Проблема — сложный вопрос, задача, требующая разрешения, исследования» (Словарь русского языка С.И. Ожегова). Продолжая логику высказывания, предполагаем, что проблемный подросток представляет сам по себе и при взаимодействии с ним определенную сложность, (проблему), которую необходимо исследовать, разрешать.

Труднообучаемый подросток — подросток, испытывающий трудности в обучении, обусловленные нарушениями в формировании и развитии психических процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания).

Трудновоспитуемый ребенок — ребенок не воспринимающий воспитательное влияние и неадекватно реагирующий на педагогическое действие, что внешне проявляется в поведенческих отклонениях (в девиациях).

Ю.А. Клейберг, анализируя понятие «социальнопедагогическая запущенность», делит его на две составляющие: педагогическую запущенность и социальную запущенность. «Первая стадия — педагогическая запущенность — характеризуется утратой референтной значимости и отчуждением от школы как института социализации при сохранении высокой референтности семьи» [56, С. 43].

Н.П. Вайзман отмечает, что, «…обучаясь в общеобразовательной школе, дети, имеющие малозаметные, с запозданием диагностируемые отклонения в деятельности организма, прежде всего, нервной системы» [18, 19], могут иметь проблемы коммуникативного порядка, что мешает им адаптироваться к школьной деятельности и социальным условиям жизни. Таким образом, педагогическая запущенность тесно связана со школьной дезадаптацией.

Более глубокая и опасная дезадаптация — социальная запущенность — характеризуется тем, что отчуждаясь от школы, подросток отчуждается и от семьи и, «теряя связь с основными институтами социализации, усваивает искаженные ценностнонормативные представления и криминальный опыт девиантных подростков в юношеских компаниях и группировках» [44, С. 56].

Таким образом, социальная дезадаптация подростков связана с нарушением процесса активного приспособления развивающейся личности к условиям новой (изменившейся) социальной среды.

Анализируя все представленные выше характеристики, можно выявить некоторые общие для всех определений качества, в разной степени сопровождающие каждое из них. Таким «общим знаменателем» являются поведенческие отклонения. Личностные, психологические деформации (аномалии) ведут за собой поведенческие отклонения, или отклоняющееся поведение. Это обусловлено тем, что личность социальна, она не только формируется, но и проявляется в деятельности, в том числе, совместной.

Если поведенческие отклонения — девиации, то соответственно можно предположить, что отклоняющееся поведение — девиантное. Краткий энциклопедический словарь определяет девиантность как «…проявление нарушенности социальной регуляции поведения, дефективности психической саморегуляции» [52]. В кратком психологическом словаре девиантность характеризуется как «система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам» [53, С. 165]. М. А. Ковальчук подчеркивает: «Девиация (отклонение) является одной из сторон всеобщего понятия изменчивости, свойственной окружающему нас миру, присущего ему противоречивого процесса развития, постоянного стремления к сохранению и изменению» [48, С. 18].

До сих пор ученые, занимающиеся проблемами девиантного поведения, не пришли к единому мнению по поводу определения термина «отклоняющееся поведение». Некоторые исследователи понимают под этим любые отклонения от социальных норм, принятых в обществе, другие — только нарушения правовых норм. Иногда в понятие девиантного поведения включают различные виды социальной патологии (алкоголизм, токсикоманию, наркоманию). «В наркологии к девиантному поведению относят поведение, зависимое от психоактивных веществ» [57, С. 8]. Кроме того, у представителей педагогической, психологической, медицинской наук можно встретить различные толкования понятия «отклоняющееся поведение» (девиантное поведение). Всякий раз речь идет о поведенческих отклонениях от норм, но, к примеру, в медицине это нормы межличностных взаимоотношений: действий, поступков, высказываний, совершаемых как психически здоровым человеком, так и в различных формах нервно-психической патологии, особенно пограничного уровня (Д.Н. Исаев, Н. С. Курек, Л. Пожар).

В педагогической литературе «под девиантным поведением» понимается отклонение от принятых «…в данном обществе, социальной среде, ближайшем окружении, коллективе социально-правовых норм и ценностей, нарушение процесса усвоения и самореализации в том обществе, к которому человек принадлежит» [93, С. 7]. Агрессивные социальные девиации представляют реальную угрозу личности. Спектр их действия довольно широк: от словесных оскорблений, мелкого хулиганства, нанесения телесных повреждений до изнасилования и убийства. Отклонения социально-пассивного типа, по мнению ученого, существуют в виде отказа личности от активной жизненной позиции, уклонения от работы, учебы или ухода в наркотизм, дающий иллюзию решения проблем и неизбежно разрушающийо личность.

Делая краткий обзор теорий девиантного поведения, существующих в отечественной и зарубежной педагогике и психологии, остановимся на некоторых. Связь между разрушающейся нормативной системой общества, социальной дезорганизацией и ростом девиантного поведения впервые была отмечена в аномической теории Э. Дюркгейма. В рамках этой теории, расширяя и уточняя ее, работали Г. Беккер, Т. Парсонс, Жж.-Н. Фишер. Интересным представляется вывод о том, что «…если ценности и нормы, действующие в данной социальной системе, меняются, то само определение девиации также может видоизменяться» [30, С. 12]. Теория клеймения (стигмации) (И. Гоффман Сазерленд) предлагает определять отклоняющееся поведение не как собственно качество поведения, а рассматривать его во взаимодействии между людьми, которых это поведение затрагивает, которые на него реагируют. Исследователи подчеркивают, что в результате общественного осуждения, клеймения личность утверждается в девиантном статусе. Постепенно девиантная роль усваивается и принимается личностью как собственное представление о себе.

В отечественных психолого-педагогических исследованиях тема отклоняющегося поведения связана главным образом с дезадаптированными, трудновоспитуемыми подростками, этому посвящены работы В. А. Аверина, М. А. Алемаскина, Б. Н. Алмазова, С. Н. Беличевой, Л. И. Божович, Т. В. Валицкас, И. М. Гусейнова, В. В. Ковалева, М. А. Ковальчук, В. В. Кондратьева, В. Ф. Пирожкова, М. И. Рожкова и других.

Девиантное поведение имеет размытые границы. В. М. Димов считает, что в современных условиях «принципиальным критерием, определяющим категорию „социальная норма“, служит разрушающее воздействие социачьных явлений, которые являют собой реальную угрозу физическому и социальному выживанию человека. Это и есть та граница, которая отделяет норму от девиаций».

Девиантное поведение всегда связано с какими-то конкретными поступками, действиями человека, направленными вразрез общепринятой норме. Ю. А. Клейберг определяет девиантное поведение как действие, поступок человека и как социальное явление.

Наиболее опасной для общества многие исследователи (А.А. Бодалев, А. Е. Личко, А.Н. Сухов) называют одну из форм отклоняющегося поведения — делинквентное (противоправные, общественно опасные, уголовно наказуемые действия).

«Делинквент (от лат. delinquens) — правонарушитель, субъект, чье отклоняющееся поведение в крайних своих проявлениях представляет собой уголовно наказуемые действия» [53, С. 78].

Делинквентное поведение включает в себя активные противоправные действия и поступки (мелкое хулиганство, воровство, драки, нанесение телесных повреждений, вандализм), представляющие угрозу общественному порядку, здоровью и жизни граждан.

М. Раттер отмечает, что в основе подростковых поведенческих отклонений могут лежать некоторые психические расстройства: «Эмоциональные расстройства, характеризующиеся тревогами, … депрессией, навязчивостью, страхами» [48, С. 138]. Н. Н. Толстых подчеркивает эмоционально-волевую незрелость, недоразвитость мотивационной сферы, неспособность планировать свое будущее, инфантильность по отношению к себе, нарушение половой идентичности и т. д.

Существует целый ряд концепций, представляющих специфику подросткового периода в развитии человека. Концепция идентичности Э. Эриксона определяет здоровое психическое развитие ребенка и объясняет возможные нарушения этого процесса. Важнейшим конфликтом подросткового возраста, по Эриксону, является диффузия идентичности (краткая или длительная неспособность личности сформировать свою идентичность).

Подростковый возраст характеризуется «происходящими в этот возрастной период гормональными сдвигами и перестройкой представлений молодого человека о самом себе» (В.И. Петрушин). Вступая в переходный подростковый возраст, трудные дети представляют собой группу риска. В силу возрастных особенностей поведение подростков специальной школы отличается непредсказуемостью, импульсивностью, агрессивностью. Особенностью девиантной личности в подростковом возрасте, по исследованиям М. Роуза, является недоверие к взрослым, протестное поведение.

За поведенческими отклонениями часто стоят личностные деформации: неадекватная самооценка, чаще заниженная, повышенная эмоциональная возбудимость, тревожность, незрелость личностных сфер.

Рассматривая теории девиантного поведения, подчеркнем, что речь идет о психологических особенностях младшего, среднего и старшего подросткового возраста (12−16 лет), об особенностях характерологического формирования личности (акцентуации), социально-педагогической запущенности, о непатологических формах отклоняющегося поведения.

За единицу анализа при классификации отклоняющегося поведения разные исследователи берут различные показатели. Так, В. Н. Иванов основывает свою классификацию на степени опасности для общества девиантных действий: докриминогенное.

(противоправное) и криминогенное (преступное, уголовно наказуемое) поведение.

Три большие классификации отклоняющегося поведения предлагает В. В. Ковалев, в их основе социальнопсихологические, клинико-психопатологические и личностнодинамические признаки. Это одна из немногих классификаций, в полной мере отражающая всю сложность и многообразие видов девиантного поведения подростков.

Многие другие классификации отклоняющегося поведения подростков, представленные известными учеными (Б.А. Алмазов, Д. В. Лубовский, М. Раттер, В. А. Худик и д.р.), перекликаются между собой, одни и те же признаки отклоняющегося поведения часто характеризуют разные девиации.

Сложность определения критериев, которые лежат в основе анализа отклоняющегося поведения, многообразие подходов и попыток систематизировать виды девиантного поведения подростков показывают недостаточную разработанность данной проблемы, находящейся на стыке разных наук: педагогики, психологии, социологии, медицины. Но, несмотря на всю сложность дифференциации отклоняющегося поведения подростков, многие авторы проводят четкую грань между девиантным и делинквентным поведением подростков. Так, Н. Н. Толстых пишет об аморальном, девиантном (противоречащем нормам морали), делинквентном (противоречащем нормам права), криминальном (уголовно наказуемом) видах отклоняющегося поведения. И. С. Кон также называет делинквентное поведение противоправным, не считая его уголовно наказуемым. А. Е. Личко считает делинквентное поведение одной из форм девиантого поведения и характеризует его как «комплекс поступков, провинностей, мелких правонарушений, отличающихся от криминала» [62, С. 27].

В исследованиях А. А. Бодалева, А. Н. Сухова несколько иначе конкретизирована граница между девиантным и делинквентным поведением. Девиантное поведение определяется ими как отклоняющееся от принятых в обществе норм, делинквентное поведение как преступное, криминальное. Наиболее опасным для общества считается крайнее выражение отклоняющегося поведения — делинквентное (противоправные, общественно опасные, уголовно наказуемые действия).

Таким образом, подростковая девиантность представляет сложный комплекс самых разнообразных поведенческих отклонений, обусловленных психологическими особенностями пубертатного возраста, акцентуациями характера и социальнопедагогической запущенностью, а делинквентное поведение — один из видов (крайний вид) девиантного поведения подростков.

В учебно-коррекционных учреждениях закрытого типа живут и учатся подростки, с делинквентным поведением, совершившие противоправные, опасные для общества, уголовно наказуемые действия.

Выясним вопрос об акцентуациях характера и их роли в развитии девиантности. Понятие «акцентуации характера» введено К. Леонгардом. Он так характеризует это понятие: «Акцентуации характера — чрезмерные усиления и выраженность отдельных личностных черт или их сочетаний, определяющих избирательную уязвимость индивида при одних определенных психогенных воздействиях и хорошую или даже повышенную устойчивость при других» [61, С. 102].

В работах А. Е. Личко, где рассматриваются характеристики некоторых форм девиантного поведения, важное уточнение: «Склонность к делинквентности связана как со степенью аномальности характера (акцентуации), так и еще в большей степени с ее типом» [62, С. 74]. Исследователь отмечает высокий процент проявления делинквентного поведения у подростков неустойчивого, эпилептоидного, истероидного, гипертимного типов.

А.Е. Личко определяет акцентуацию характера как крайний вариант нормы, проявляющийся в чрезмерной выраженности отдельных черт характера и уязвимости к определенным психогенным воздействиям при повышенной устойчивости к другим. «Акцентуации проявляются в специфически построенных отношениях с окружающим миром, особой глубине и силе переживаний при избирательности мотиваций, целей и задач, а также способов их решения» [80, С. 277]. Представим некоторые типы акцентуаций, наиболее часто встречающиеся у подростков специальной школы. За основу описания акцентуаций взяты модели основных типов характера, описанные А. Е. Личко, А. С. Прутченковым и А. А. Сияловым. Авторами представлены и описаны 10 типов личностных акцентуаций. Считается, что склонность к проявлению девиантного поведения могут показывать четыре типа.

Гипертимный тип. Подростки этого типа не склонны проявлять застенчивость и робость перед незнакомыми людьми, они недостаточно чувствуют дистанцию по отношению ко взрослым, у них отсутствует тактичность и скромность.

Привлекательные черты: жизнерадостность и положительный настрой на деятельность; щедрость и стремление помочь как близким, так и незнакомым людям; инициативность и коммуникабельность; независимость настроения от происходящего вокруг; неудержимая активность и жажда проявить себя в деятельности.

Отталкивающие черты: поверхностность, неспособность длительного сосредоточения на конкретном деле или мысли; постоянная спешка, перескакивание с одного дела на другое, разбросанность с тенденцией не доводить начатое до конца, неорганизованность; легкомысленность, постоянная готовность идти на безудержный риск; грубость (без всякого зла); склонность к прожектерству и аморальным поступкам, пренебрежительное отношение к запретам, к авторитету взрослых, к дисциплине.

Эпилеп гоидный тип. Представители этого типа показывают интенсивность и инертность протекания психических процессов, «склонность к установлению и соблюдению иерархии отношений власть-подчинение» [29, С. 35], высокий энергизм и активность жизненной позиции, болезненное отношение к несправедливости, храбрость и безрассудство в экстремальных ситуациях.

Привлекательные черты: бережливость и аккуратность, исполнительность, тщательность и скурпулезность, пунктуальность и педантизм, надежность, внимательность к своему здоровью, постоянство в привязанностях, верность данному слову.

Отталкивающие черты: «…эгоцентризм и жесткость, нетерпимость к инакомыслию, нечувствительность к чужому горю, чрезмерная требовательность к другим, ревность и злопамятность» [29, С. 35].

Неустойчивый тип. Эти дети с детства непослушны, непоседливы, всюду «суют свой нос», мобильны, активны, но при этом трусливы, боятся наказаний, легко поддаются влиянию других детей.

Привлекательные черты: открытость и коммуникабельность, доброжелательность и услужливость, быстрота переключения в делах и общении, искренняя готовность выполнить просьбу.

Отталкивающие черты: безволие, тяга к пустому времяпрепровождению и развлечениям, болтливость и хвастовство, позерство, лицемерие и трусость, безответственность, склонность к аффективным вспышкам и полной расторможенности при невозможности удовлетворить свои потребности.

Истероидный тип. Подростки этого типа демонстрируют ненасытную жажду внимания, восхищения, удивления, почитания, поклонения и сочувствия окружающих.

Привлекательные черты: инициативность и упорство, коммуникабельность и целеустремленность, активность и находчивость, ярко выраженные организаторские способности, самостоятельность и готовность взять на себя руководство, энергичность, сменяющаяся быстрым утомлением.

Отталкивающие черты: «…склонность к интригам, демагогии и оппозиции при неудовлетворенном эгоцентризме, ненадежность, лживость и лицемерие, задиристость и бесшабашность, хвастовство несуществующими успехами, явно завышенная самооценка, необдуманный риск в присутствии зрителей» [29, С. 36].

Многие исследователи отмечают, что акцентуации оформляются к подростковому возрасту и проявляются не при любых, а при сложных психогенных ситуациях, создающих нагрузку на «слабое звено». «Акцентуации характера могут стать благоприятной почвой для развития острых аффективных реакций, неврозов, патологических нарушений поведения» [80, С. 12].

Таким образом, акцентуации характера играют определенную роль в развитии и формировании делинквентности; без учета акцентуации характера каждого конкретного подростка с девиантным поведением осуществлять реабилитационную работу не представляется возможным.

Интересно проанализировать соотношение между девиантностью, делинквентностью и другими формами отклоняющегося поведения.

Делинквентное поведение часто проявляется на фоне социально-педагогической запущенности (ребенок из неблагополучной семьи вынужден воровать, чтобы прокормить себя). Социально-педагогически запущенные подростки могут и не совершать делинквентных, противоправных, уголовно наказуемых действий.

Наблюдения показывают, что не все подростки с делинквентным поведением являются социально-педагогически запущенными (подросток из внешне благополучной семьи в силу характерологических особенностей, возрастного кризиса может совершить противоправные поступки).

Так, Женя Л. вырос в благополучной семье. Внезапная смерть отца-военнослужащего нанесла психике подростка сильный удар. Переезд на новое место жительства, родину матери, и адаптация на новом месте оказались для подростка непреодолимым препятствием. Он попал под влияние дворовой компании, совершил несколько краж продуктов из торговых точек. Был направлен в специальную школу по решению суда сроком на 1,5 года.

Труднообучаемость не является отклонением в поведении, она — результат нарушения в развитии психических процессов и может быть преодолена с помощью специально организованной учебной деятельности.

Например, детство Коли П. прошло в деревне у бабушки, он рос сильным, крепким мальчиком. К моменту поступления в школу мать забрала сына в город. Программу первого класса Коля не усвоил, низкий уровень мышления, ограниченный объем памяти, не достаточность развития волевой, потребностной, мотивационной сфер личности привели к развитию комплекса неуспешности. Коля перестал посещать школу. Семья воспитанием мальчика не занималась. В 13 лет Коля поступил в специальную закрытую школу по решению суда сроком на три года за совершение особо тяжкого преступленияубийство своего товарища по компании.

Представим данное соотношение в виде схемы, где наглядно отражено, что понятие девиантности, как более широкое, включает в себя более узкие понятия трудновоспитуемость, социальная и педагогическая запущенность, школьная и социальная дезадаптация. Делинквентность представлена как крайняя степень проявления девиантного поведения.

Схема.

Соотношение между различными формами отклоняющегося поведения

Ю.А.Клейберг утверждает, что «в результате дефекта интерактивного культурогенеза и дефицита условий развития личности формируется деформированная личность, возникает ситуация девиантного паттерна, личность компенсирует свою „ущербность“ в различных формах девиантного поведения» [44, С 91].

Исходя из всего сказанного, девиантное поведение подростка характеризуется как «специфический способ изменения социальных норм и ожиданий посредством демонстрации ценностного отношения к ним.

При этом девиантные действия выступают — в качестве средства достижения значимой цели;

• — как способ разрядки, замещения блокированной потребности и переключения деятельности;
• — как самоцель, удовлетворяющая потребность в самореализации и самоутверждении" [44, С. 17].

Определив сущность девиантного и делинквентного поведения, охарактеризовав виды подростковых девиаций, обосновав особенности делинквентности как одного их проявлений девиантного поведения, мы приблизились к проблеме причинности делинквентного поведения.

Мысли о тесной связи эмоциональных процессов с формированием личности широко известны и отмечаются многими авторами. «Именно в ходе внутреннего диалога „я“ с самим собой переживаются, подавляются или выражаются чувства». Причем, «высшие эстетические, этические, религиозные чувства служат критерием самоактуализации личности. В то же время, сильные, особенно отрицательные эмоции, могут дезадаптировать „я“, нарушить его диалог с самим собой, в котором планируются действия, привести к потере контроля, нецелесообразному поведению» [57, С. 33]. Эмоциональные расстройства можно считать социально-психологическим фактором, влияющим на возникновение и формирование делинквентного поведения у подростков.