Образование как цель и содержание педагогического процесса

Процессуальность образования.

Образованию присуща нроцессуальность, т. е. сменяемость одного состояния другим, движение от целей образования к его результатам посредством педагогического взаимодействия его непосредственных участников. Процессуальная сторона образования выражается через понятие педагогического процесса, который Б. Т. Лихачев определяет как «целенаправленное содержательно насыщенное и организационно оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и самоизменения ребенка в активной жизнедеятельности при ведущей и направляющей роли воспитателей»^[1].

Если под образованием понимать физическое и духовное формирование личности, сознательно ориентированное на исторически обусловленные идеальные образы, зафиксированные в общественном сознании как социальные эталоны (например, спартанский воин; добродетельный христианин; эффективный работник, строитель коммунизма; высокопрофессиональный специалист; гражданин, несущий ответственность за себя, за ближайшее окружение, за общество в целом), то педагогический процесс — это форма организации преднамеренного целенаправленного взаимодействия и взаимовлияния педагогов (профессиональных и непрофессиональных, например родителей) и воспитанников.

Образование — более широкое понятие, чем педагогический процесс, так как оно достигается не только вследствие целенаправленного педагогического процесса, но и охватывает изменения личности, происходящие под воздействием других влияний, непреднамеренных воздействий природного и социального окружения. Эти влияния воспринимаются и трансформируются воспитанниками без контроля со стороны воспитателей и, поскольку не являются целенаправленными, не могут считаться педагогическими^[2]. С процессуальной точки зрения образование предстает как совокупность компонентов:

• — целевой компонент представляет собой совокупность взаимосвязанных общих, индивидуальных и частных целей образования;
• — содержательный компонент выражается в содержании образовательной деятельности, направленной на достижение целей образования;
• — организационно-деятельностный компонент характеризуется двумя уровнями организации образовательной деятельности. На первом уровне — это управление профессиональной деятельностью педагогов. На втором уровне — это организация непосредственного взаимодействия педагогов и их воспитанников;
• — коммуникативный компонент определяет характер эмоциональных отношений между педагогами и их воспитанниками, а также мотивами их деятельности. Кроме того, важен как характер отношений между родителями, между педагогами, так и стиль отношений в педагогическом коллективе, формируемый администрацией учебного заведения;
• — контрольно-оценочный компонент включает в себя контроль и оценку педагогами процесса и результата образовательной деятельности. Важной составной частью этого компонента являются самоконтроль и самооценка педагогом своей деятельности и ее результатов;
• — аналитический компонент содержит такие аспекты, как выявление педагогических успехов и допущенных ошибок, анализ результативности путем сравнения поставленных образовательных целей с полученными результатами.

Образование как цель педагогического процесса. Под целью педагогического процесса понимается мысленное, заранее определяемое представление о его результате. Для того чтобы понять образование как процесс движения к некоей цели, определим результат этого движения как уровень образованности личности.

Под образованностью личности понимается характеристика, показатель определенного уровня освоения личностью систематизированных знаний и связанных с ними способов практической и познавательной деятельности, ценностных ориентаций и отношений, т. е. наличие у человека некоего индивидуализированного социокультурного облика.

Понятие «цели образования» всегда связано с образом, который понимается как социально одобряемый в данный исторический период в данной национальной и этнической культуре эталон личности, образец для подражания, который наполняемый определенным содержанием знаний, умений и навыков, отношений к действительности, мерой участия в творчестве. Это содержание конкретизируется как в отношении отдельного индивида (независимо от того, планируется это официально или содержание образования выступает формально общим, одинаковым для всех), так и в зависимости от возраста взаимодействующих субъектов, особенностей педагогических условий.

Так, в российской истории «героями своего времени» в разные периоды выступали разные идеалы, как положительные, так и отрицательные. В 1930;е гг. это был фанатичный строитель социализма и коммунизма, малограмотный энтузиаст; в годы Великой Отечественной войны — боевой офицер, защитник родины; в 1950—1960;е гг. — талантливый физик, в 1970;е — партийный функционер со всем пакетом социальных благ; в 1990 гг. — удачливый бизнесмен. Наряду с этими идеалами неизменно существует идеал русской народной педагогики: беззаветно любящий свою Родину, высоконравственный труженик. Современный национальный воспитательный идеал России нормативно зафиксирован в Федеральных государственных образовательных стандартах общего образования в следующей редакции: высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

В последнее время в мировой педагогике крепнет идея независимости воспитания от политики и идеологии, выведения целей воспитания из общечеловеческих нравственных норм, законов жизни, потребностей, прав и свобод. При формулировании глобальных целей образования необходимо исходить из осознания общечеловеческих ценностей — ими признаются такие ценности, которые принимаются и развиваются всеми людьми в условиях любых общественно-исторических изменений цивилизационного развития человечества. В образовательном процессе такие общечеловеческие ценности, как Жизнь, Добро, Истина, Красота (Гармония), должны лежать в основе ценностного отношения человека к миру, которое формируется в этом процессе.

Цели образования в той или иной мере присущи всем социальным обществам, хотя особенности их выражения зависят от культурно-исторического развития страны, ее религиозных традиций, типа цивилизации. Они должны согласовываться с принципами гуманизма. Но гуманизм — это не себялюбие, а человеколюбие, поэтому он не исключает, а предполагает коллективизм, стремление к общности с другими людьми, взаимодействие с ними. В общественном сознании народов России такое понимание гуманизма традиционно. Например, одной из ведущих идей русского национального самосознания является идея соборности.

Поскольку цель образования состоит в передаче культуры в виде социального опыта одного поколения другому, причем этот опыт включает в себя знания, умения, способы деятельности (в том числе творческой), ценности-отношения, в совокупности обеспечивающие разносторонние качества и направленность личности, ее интеллектуальное, нравственное, эстетическое, эмоциональное и физическое развитие, то естественно, что на индивидуально-личностном уровне результат достижения этой цели будет представлен уровнем и характером освоения человеком неких культурно-нравственных образцов, формирования своего нравственного облика. Па основе знаний о законах развития природы и общества, сферы материального производства и духовной культуры личность формирует определенные взгляды и убеждения, мировоззрение и нравственно-волевые качества.

Образование как содержание педагогического процесса. Если рассматривать образование как совокупность опыта, накопленного человечеством в ходе исторического развития и представленного в определенной форме для освоения индивидом и сообществом индивидов, то оно выступает содержанием педагогического процесса, поскольку педагогический процесс для того и организуется, чтобы это образование людьми было освоено.

В докладе ЮНЕСКО Международной комиссии по образованию для XXI в. этот процесс в содержательном отношении представлен как комплексное решение основополагающих задач образования: научить жить вместе, научить получать знания, научить работать, научить жить.

Научить жить вместе, осознав растущую взаимозависимость людей, стран, народов. Такая задача встает в связи с необходимостью осуществления совместных проектов по разумному и мирному решению неизбежных конфликтов.

Научить приобретать знания с учетом быстрых изменений, связанных с научным прогрессом и новыми формами экономической и социальной деятельности. Современному человеку необходимо сочетать достаточно широкие общие культурные знания с возможностью глубокого постижения ограниченного числа учебных дисциплин.

Научить работать, совершенствуясь в своей профессии, а в более широком смысле — приобретать компетентность, дающую возможность справляться с различными жизненными ситуai щям и.

Научить жить, лучше познавая самого себя для наилучшего использования своего личностного потенциала.

Основной путь получения образования — воспитание и обучение.

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» под образованием понимается единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов. При этом воспитание Федеральный закон «Об образовании в РФ» определяет как деятельность, направленную на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения, в интересах человека, семьи, общества, государства. Обучение согласно данному документу определяется как целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни.

Обучение направлено на развитие прежде всего интеллектуальной сферы личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности в ситуации регламентированности педагогического процесса нормативными предписаниями как содержательного, так и организационно-технического плана. Воспитание — это деятельность, направленная на совершенствование прежде всего эмоционально-волевой сферы личности, на формирование отношения воспитанников к окружающим их людям, предметам и явлениям.

Как известно, человек получает образование: а) под влиянием целенаправленных воздействий и б) вследствие непреднамеренных, в том числе случайных, влияний (спонтанных, нецеленаправленных воздействий). Совокупность этих двух воздействий и дает в результате образованность как личностный уровень и показатель освоения и воспроизводства индивидуумом человеческой культуры. Воспитатели оказывают на воспитанников влияние, организуют их деятельность, создают условия для выполнения деятельности и проявления самостоятельности. Воспитанники под воздействием воспитателей в соответствии с собственными потребностями, интересами выполняют действия, участвуют в деятельности. На основе эмоционального восприятия окружающего мира, осмысления происходящего и участия в разнообразной деятельности они формируют свои представления о предметах, явлениях, своем месте в природе и обществе, развиваются физически и духовно, постепенно включаясь в систему общественных отношений. Образовательный стандарт устанавливает требования к результатам освоения школьниками основных образовательных программ на различных этапах общего образования: личностным, метапредметным, предметным.

Результаты образовательной деятельности в большинстве своем всегда имеют отсроченный характер, т. е. их невозможно получить сразу же после какой-либо педагогической меры, воздействия или взаимодействия. Но тем не менее их можно прогнозировать, диагностировать и фиксировать, несмотря на эти и другие их параметры (разносторонность, сложность, противоречивость, диалектическую взаимосвязь и взаимодействие).

Фиксации с большей или меньшей степенью точности поддаются такие результаты образования, как знания, умения, навыки, а также показатели личностного развития (уровень развитости интеллектуальной, эмоциональной, волевой, мотивационной сторон личности, уровень сформированное™ ее познавательных и других интересов и потребностей, сформированное™ устойчивой мотивации познания и уровень креативности личности, ее умение самоопределяться во всем, быть субъектом собственного образования и развития, а также степень нравственной, эстетической и физической, экологической и других составляющих общей культуры).

В последнее время все чаще говорят и об отрицательных эффектах (последствиях) образования, среди которых учебная перегрузка и переутомление, ухудшение физического и психического здоровья обучающихся, возникновение стойкого нежелания учиться, дидактогепия^[3].

Главным результатом образования в современном мире признается готовность и способность выпускников нести личную ответственность за себя, свое ближайшее социальное окружение и, в целом, за общество.

Результаты образовательной деятельности в сфере высшего профессионального образования регламентируются Федеральными государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования и представлены в них как требования к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата и магистратуры^[4]. Данные требования формулируются в терминах «компетенций», которыми должен овладеть выпускник. Соотношение между понятиями компетентность и компетенции согласно позиции В. Д. Шадрикова представлено следующим образом. «Компетентность — новообразование субъекта деятельности, формирующееся в процессе профессиональной подготовки, представляющее собой системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющее успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности. Компетенции — опредмеченные в деятельности компетентности работника; круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен, круг чьих-нибудь полномочий, прав. Компетенции относятся к деятельности, компетентность характеризует субъекта деятельности. Компетентность не противостоит знаниям, умениям, способностям и личностным качествам. При определенных условиях знания, умения, способности и личностные качества могут рассматриваться с позиций профессиональной компетентности»^[5].

Современный профессионал должен обладать указанными в стандартах общекультурными и профессиональными компетенциями. Перечень профессиональных компетенций определяется спецификой каждой конкретной профессии. Эти компетенции нужны ему для ведения конкретной профессиональной деятельности. Среди профессиональных компетенций выделяют общепрофессиональные компетенции (для смежных направлений подготовки или укрупненных групп специальностей) и более узкие профессиональные компетенции, связанные с определенным видом деятельности. Кроме того, каждый вуз в соответствии с потребностями регионального рынка труда, своими научными школами и материально-технической базой определяет профильные компетенции, которые формируются вузами самостоятельно, совместно с социальными партнерами и работодателями.

Общекультурные компетенции отражают требования к профессиональным знаниям, умениям и обладанию способами эффективного решения профессиональных задач, которые должны быть сформированы у будущего профессионала на основе овладения культурой осуществления профессиональной деятельности как составной частью общечеловеческой культуры. В составе заявленных ФГОС ВПО общекультурных компетенций есть группа компетенций, связанных с овладением студентами содержанием и способами профессионального воспитания и самовоспитания. К выпускникам вузов предъявляются требования обладать готовностью к саморазвитию, самореализации, использованию творческого потенциала, готовностью действовать в нестандартных ситуациях, нести социальную и этическую ответственность за принятые решения.

Кроме того, характеризуя профессиональную деятельность выпускников, осваивающих непедагогические профессии, практически все Государственные образовательные стандарты ПО включают в состав видов деятельности, к которым готовятся выпускники наряду с другими и научно-педагогическую (для магистрантов) или практическую педагогическую деятельность. К примеру, выпускники, осваивающие основную образовательную программу магистратуры по направлению 15.04.05 «Конструкторско-технологическое обеспечение машиностроительных производств» должны овладеть научно-педагогической деятельностью в следующем объеме: участие в разработке программ учебных дисциплин и курсов на основе изучения научной, технической и научно-методической литературы, а также собственных результатов исследований; постановка и модернизация отдельных лабораторных работ и практикумов по дисциплинам направления; проведение отдельных видов аудиторных занятий, включая лабораторные и практические, а также обеспечение научно-исследовательской работы обучающихся; применение новых образовательных технологий, включая системы компьютерного и дистанционного обучения.

Выполнение подобных требований ФГОС ВПО к образовательным результатам профессиональной подготовки выпускников предполагает наличие педагогического компонента в содержании профессионального образования. Изучение педагогики будущими представителями различных профессий позволит им.

знать

• • ценностные основы профессиональной деятельности;
• • сущность и структуру образовательных процессов;
• • особенности реализации образовательного процесса в условиях поликультурного и полиэтнического общества;
• • тенденции развития мирового историко-педагогического процесса, особенности современного этапа развития образования в мире;
• • теории и технологии обучения и воспитания;
• • способы взаимодействия субъектов профессиональной деятельности;
• • способы построения межличностных отношений в группах разного возраста;
• • способы профессионального самопознания и саморазвития;

уметь

• • использовать методы психологической и педагогической диагностики для решения профессиональных задач;
• • учитывать контексты (социальные, культурные, национальные), в которых протекают процессы профессионального взаимодействия;
• • проектировать процесс своего профессионального становления и развития;
• • создавать целесообразную и психологически безопасную среду профессионального взаимодействия и сотрудничества;
• • конструктивно разрешать конфликты в процессе общения с коллегами;
• • участвовать в общественно-профессиональных дискуссиях;
• • использовать теоретические знания для генерации новых идей в своей профессиональной области;

владеть

• • способами пропаганды важности избранной профессии для социально-экономического развития страны;
• • способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, профессиональные порталы и т. д.);
• • способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения;
• • способами предупреждения конфликтов;
• • способами взаимодействия с коллегами и партнерами;
• • способами установления и поддержания контактов с людьми в условиях поликультурной среды профессионального взаимодействия;
• • способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационной среды учреждения, региона, страны.

Современный человек должен понимать динамику процессов природного и социального развития, воздействовать на них, адекватно ориентироваться во всех сферах социальной жизни, обладать умениями оценивать собственные возможности и способности, брать на себя ответственность за свои убеждения и поступки. Образование предстает как непрерывный процесс становления и развития человека, способного к сопереживанию, готового к свободному гуманистически ориентированному выбору, индивидуальному интеллектуальному усилию и самостоятельным, компетентным и ответственным действиям в политической, экономической, профессиональной и культурной жизни, уважающего себя и других, терпимого к представителям других культур и национальностей, независимого в суждениях и открытого для иного мнения и нестандартной мысли^[6].

Таким образом, образование как цель и содержание педагогического процесса представляет собой специально организованное взаимодействие обучающих и обучающихся, создаваемое для достижения человеком (обществом) некоего уровня образованности (образование — как цель педагогического процесса). Это, естественно, предполагает освоение опыта человечества в освоении природного и социального мира, на основе которого формируются, сохраняются, совершенствуются и передаются от поколения к поколению формы человеческой ментальности (образование как содержание педагогического процесса).

• [1] Лихачев Б. Т. Педагогика. М., 1993. С. 102.
• [2] См.: Проблемы методологии педагогики и методики исследований / под ред.М. А. Данилова, II. И. Болдырева. М., 1971. С. 45—47.
• [3] Дидактогепия (от греч. didasko — учить, genesis — происхождение) — негативное психическое состояние обучающегося, вызванное нарушением педагогического такта со стороныпедагога, проявляющееся во фрустрации, страхах, подавленном состоянии, сопротивлениивоспитанию и т. п.
• [4] См.: Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по направлениям подготовки бакалавров и магистров. Официальныйсайт Министерства образования и науки РФ. http://go.mail.ru.
• [5] Шадриков В. Д. Профессиональные способности. М.: Университетская книга, 2010.С. 196.
• [6] См.: Педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого. М., 2002. С. 39—40.