Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Дополнительное профессиональное образование как компонент региональной системы образования взрослых: На материале Краснодарского края

Диссертация: Дополнительное профессиональное образование как компонент региональной системы образования взрослых: На материале Краснодарского края
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Работа в новых экономических условиях значительно активизировала деятельность образовательных учреждений и привела к поиску нового содержания и форм организации учебного процесса. Это, прежде всего, характеризуется сочетанием образовательных услуг с управленческим консультированием в форме многоэтапного взаимодействия образовательных учреждений с заказчиками (фирмой, предприятием, организацией… Читать ещё >

Дополнительное профессиональное образование как компонент региональной системы образования взрослых: На материале Краснодарского края (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • 1. Дополнительное профессиональное образование в контексте образования взрослых
    • 1. 1. Образование взрослых как педагогическая проблема
    • 1. 2. Состояние теории и практики дополнительного профессионального образования
  • Выводы
  • 2. Состояние и тенденции развития дополнительного профессионального образования как компонента региональной системы образования взрослых
    • 2. 1. Теоретические основания анализа региональной системы образования взрослых и дополнительного профессионального образования как ее компонента
    • 2. 2. Общая характеристика региональной системы образования взрослых
    • 2. 3. Социально — педагогический анализ дополнительного профессионального образования в регионе
  • Выводы
  • 3. Основные направления и условия развития дополнительного профессионального образования
    • 3. 1. Теоретические основания проектирования развития системы
    • 3. 2. Содержание опытно-экспериментальной работы и ее результаты
    • 3. 3. Дополнительное профессиональное образование в восприятии организаторов и участников образовательного процесса
  • Выводы

Современная социокультурная ситуация выдвинула в качестве одной из важнейших задач создание единой системы непрерывного образования, так как уровень развития цивилизации неотделим от ускоренного наращивания интеллектуального потенциала человечества, от достижения качественно нового состояния его духовной культуры и, прежде всего, его способности к саморазвитию.

Задачи выработки новой социальной идеологии и философии образования, уяснение исходных позиций, целей и принципов предстоящего его преобразования, выбора путей и стратегий построения новой образовательной системы существенным образом влияют на необходимость серьезного анализа и проектирования такой подсистемы как дополнительное профессиональное образование (в дальнейшем ДПО).

Повышение квалификации и профессиональная переподготовка необходимы сегодня большинству действующих специалистов и руководителей предприятий, организаций, учреждений. Распад СССР резко увеличил поток в Россию вынужденных мигрантов (около 1 млн. в год). В России проживает около 600 тыс. иностранных граждан, которым необходима профессиональная адаптация. Значительных масштабов достигла внутренняя миграция населения. В профессиональной переподготовке нуждаются также бывшие военнослужащие (около 100 тыс. чел. в год). Рост незанятого населения (более 2,5 млн. человек, по методике МОТ — более 5 млн. человек) выдвинул проблему его переподготовки с учетом требований рынка. По статистике около 50 процентов выпускников высших и средних специальных учебных учреждений после их окончания не работают по специальности. Это увеличивает число нуждающихся в ежегодной профессиональной переподготовке еще на 0,5 млн. человек.

Потенциальный контингент отечественной системы дополнительного профессионального образования насчитывает уже сегодня порядка 20 млн. специалистов. Если учитывать принятые в мире нормы периодичности повышения квалификации и профессиональной переподготовки (не более чем 2−3 года), то пропускная способность существующей системы дополнительного профессионального образования должна быть увеличена не менее, чем в три раза. Необходимость массовой, профессиональной переподготовки и повышения квалификации специалистов и руководителей для обеспечения проводимых в России реформ, поддержания в дальнейшем высокого уровня квалификации кадров требует построения мощной и гибкой системы дополнительного профессионального образования, быстро реагирующей на меняющиеся обстоятельства как в регионах, так и по стране в целом.

ДПО раньше других подсистем столкнулось с требованиями рынка к подготовке и компетентности специалиста. Они пришли в несоответствие с сохранявшимся на протяжении длительного времени узко функциональным отношением к профессиональному образованию с его жестко нормативным характером, начался болезненный и противоречивый процесс перестройки в контексте регионализации образования.

Таким образом, с учетом изменений, происходящих в современном обществе, их влияния на практику подготовки специалистов возникает необходимость научного осмысления состояния и определения тенденций развития дополнительного профессионального образования как в масштабах всей страны, так и в условиях конкретного региона. Такая необходимость обусловлена рядом обстоятельств: отставанием дополнительного профессионального образования от современных запросов к специалисту и гражданину со стороны общества и производства;

— изменением взгляда на человека, рассматриваемого не только в качестве специалиста, «знающего и умеющего», а как целостную личность, духовно богатую, ответственную за себя, своих близких, за Родину, за планетувозникновением новых типов образовательных учреждений в самой системе дополнительного профессионального образования и их влиянием на поступательное развитие всей системы профессиональной подготовкиповышением роли региональных факторов в развитии дополнительного профессионального образования в России.

Являясь частью системы образования России, ДПО обладает рядом специфических черт по контингенту своих слушателей, образовательным программам, методам и срокам, формам и режимам обучения, что требует постоянного развития научного обеспечения этой сферы. Исследования Б. Г. Ананьева, Н. В. Кузьминой, Ю. Н. Кулюткина, Е. Ф. Рыбалко, Е. И. Степановой, Г. С. Сухобской и др. показали, что процесс обучения взрослых имеет свои закономерности.

В Межведомственной целевой программе «Развитие системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов в России на 1997 — 2000 годы» (утверждена приказом Минобразования России от 29.09.97 № 1961) отмечается необходимость исследований и разработок в сфере дополнительного профессионального образования.

В педагогической науке ДПО изучалось, как правило, в контексте профессионального образования, теория и методика которого достаточно развиты. Важнейшим методологическим и теоретическим проблемам профессионально-технического образования посвящены работы С .Я. Батышева, А. П. Беляевой, Н. И. Думченко, М. И. Махмутова, С. А. Шапоринского и др., в которых достаточно всесторонне дано теоретическое обоснование единства педагогического и учебно-производственного процесса в целостной системе подготовки молодежи к профессиональной деятельности и гражданскому функционированию в обществеопределены базовые принципы построения учебных курсов в ВУЗе с учетом профессиональной направленности (М.Н. Берулава, A.A. Кирсанов, Ю. С. Тюнников, В.Э. Штейнберг).

Раскрытию проблем педагогического прогнозирования системы профессионального образования и социально-экономического развития общества посвящены работы Б. С. Гершунского, С. Я. Батышева, И.В. Бестужева-Лады, А. И. Кочетова, М. Н. Скаткина, В. Н. Турченко и др.

Различные аспекты совершенствования профессиональной подготовки в новых социально-экономических условиях нашли отражение в работах В. А. Баранова, H.H. Верцинской, Г. В. Выштеюнаса, Н. И. Думченко, A.A. Кирсанова, А. М. Кочнева, Э. Г. Малиночки, А .Я. Найна, H.H. Пилипенко, А. Г. Соколова, В. В. Шапкина и др.

Появились работы, посвященные основам подготовки и повышения квалификации кадров, в первую очередь, — педагогических (В. В. Безлепкин, В. Власов, З. А. Каргиева, Ш. З. Санатулов, Ю. А. Турчанинова, И. Д. Чечель и др.).

Образование взрослых становится предметом исследования социологии и управления (С.М.Климов, Л. Н. Лесохина, В. Г. Онушкин и др.), психологии (Ц (Н.В. Иванова, Г. Б. Горская, В. Е. Гурин, Ю. Н. Кулюткин, A.A. Реан, Д. Ретер и др.), андрагогики (С.Г. Вершловский, М. Т. Громкова, Е. А. Дегтярев, О.Г. Ку-косян, М. Д. Махлин, Г. С. Сухобская, О. В. Эрлих и др.), акмеологии (В.П. Бе-дерханова, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, А. М. Зимичев, Г. Н. Князева, Н. В. Кузьмина, А. П. Ситников и др.).

Накоплен материал, дающий научные подходы к изучению региональных аспектов развития системы образования (О.С. Анисимов, Э. Д. Днепров, В. И. Слободчиков, A.A. Тюков и др.) — к выбору условий осуществления прин ципа регионализации в разработке региональных образовательных программ (В.Н. Аверкин, Ю.В. Васильев) — проведены исследования региональных систем образования (И.А. Бочкарева, B.C. Кошкина, В. И. Подобед, И. И. Проданов, Н. И. Роговцева, А. Д. Цедринский и др.) — определены основы управления образованием в регионах России (В.Ю. Кричевский, B.C. Лазарев, O.E. Лебедев, М. М. Поташник, A.A. Орлов и др.).

Дополнительное образование в системе образования детей было предметом исследования C.B. Сальцевой, A.B. Скачкова, Л. К. Хабибулина, А. И. Ще * тинской.

Вместе с тем, дополнительное профессиональное образование как компонент региональной системы образования взрослых в новой экономической и Ф социокультурной ситуации не было предметом специального исследования, что и определило тему работы.

Объект исследования — региональная система образования взрослых.

Предмет исследования — дополнительное профессиональное образование как компонент региональной системы образования взрослых.

Цель исследования — выявить сущностные характеристики, основные направления и условия развития ДПО как компонента региональной системы образования взрослых с учетом новой экономической и социокультурной ситуации, мирового и отечественного опыта, основных идей и принципов реформирования всей образовательной системы.

Основная гипотеза исследования: если дополнительное профессиональное образование анализировать и проектировать как компонент региональной системы образования взрослых, взяв за единицу анализа категорию «возраст» (то есть «взрослый человек»), и рассмотреть его в контексте нового представления об образовании (не только как многознания и владения умениями, а развитости разнообразных способностей системного характера и высокой степени их продуктивности) и профессиональной компетентности (как интегральной профессионально-личностной характеристики, которая определяется готовностью и способностью выполнять профессиональные функции в соответствии с принятыми в социуме на настоящий момент нормами и стандартами), то это, по-видимому, даст возможность определить сущностные характеристики состояния ДПО и направления его развития в новой социокультурной ситуации.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние науки и практики дополнительного профессионального образования и всей системы образования взрослых.

2. Выявить основные подходы к регионализации образования, изучить состояние и тенденции развития ДПО как компонента региональной системы образования взрослых (на материале Краснодарского края).

3. Определить и проверить в опытно-экспериментальной работе основные направления и комплекс условий развития ДПО в масштабе региона и конкретного образовательного учреждения.

Основные этапы и база исследования. Соответственно задачам строились этапы исследования, которое выполнялось в 1992 — 1999 годы. Базой исследования явились ведущие учреждения дополнительного профессионального образования края, реализующие программы повышения квалификации и переподготовки специалистов: Межотраслевой центр повышения квалификации и переподготовки кадров при Кубанском государственном университете, Краснодарский региональный институт агробизнеса, Северо-Кавказский региональный учебный центр дополнительного образования, Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования, Краснодарский краевой центр непрерывного образования «Знание», краевой учебно-методический центр повышения квалификации работников культуры и искусства. В этих образовательных учреждениях ежегодно обучаются около 29 тысяч слушателей или более 60 процентов от общего числа в целом по краю.

Методологические и теоретические основы исследования. Исходные методологические позиции исследования составили философские идеи о целостности, всеобщей связи, взаимообусловленности и развитии социальных явленийположение общей теории систем и теории социального управленияконцептуальные исследования в области методологии профессионального образования и образования взрослых.

Теоретическими основами при написании диссертации были работы по профессиональной подготовке специалистов и социального воспитания личности (С.Я. Батышев, А. П. Беляева, Ю. К. Васильева, М. Н. Скаткин, В.А. Сласте-нин, В. В. Шапкин и др.) — психологии взрослых людей и их личностному и профессиональному росту (Б.Г. Ананьев, З. И. Рябикина, В. И. Слободчиков, В. А. Якунин и др.) — акмеологии (Н.В. Кузьмина, О. С. Анисимов, A.A. Бодалев, В. П. Бедерханова, А. А. Деркач, А. А. Реан, А. П. Ситников и др.) — проблемам образования взрослых (С.Г.Вершловский, О. Г. Кукосян, Е. И. Огарев, В.Г. Онуш-кин), реформированию образования и инновационным процессам (Э.Д. Днепров, Б. С. Гершунский, Ю. С. Тюнников, В. Д. Шадриков, И. Д. Чечель, Н. Р. Юсуфбекова и др.), повышению квалификации и переподготовке кадров (С. Ю. Алферов, В. В. Безлепкин, Г. П. Корнев, В. В. Краевский, К. Л. Левитан, И. Д. Лушников, Ш. З. Санатулов, Ю. И. Турчанинова, П. В. Худоминский и др.), проблеме регионализации в образовании (О.С. Анисимов, В. М. Петровичев, И. И. Проданов, В. В. Шалин и др.).

Методика исследования. Исследование потребовало различных методов прогностического анализа, привлечения разнообразных источников информационного обеспечения. Значительное место отводилось методу коллективных экспертных оценок, которые позволили оперативно и вместе с тем системно изучать социально-экономические, научно-технические и психолого-педагогические факторы развития ДПО в рамках региональной системы, структуру и функции отдельных компонентов. Проводился теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблемеиспользовался метод контент-анализа документов по ДПО и докладов, представленных на конференцияхметод опроса руководителей предприятий и участников образовательного процесса ДПО по специально разработанным анкетамопытно-экспериментальная работа.

Личный вклад соискателя в проведенное исследование заключается в том, что:

— найдены теоретические основания для анализа и проектирования дополнительного профессионального образования, основной единицей которых является категория «взрослый», базирующиеся на положениях акмеологии и андрагогики;

— выявлены сущностные характеристики ДПО как компонента региональной системы образования взрослых и приоритетные направления его развития, связанные с осознанием особенностей образования взрослых, новыми представлениями о целях обучения, новыми подходами к определению содержания образования, новыми позициями участников образовательного процесса, новыми формами и режимами обучения, новыми типами образовательных учреждений, государственно-общественным характером управления;

— разработан и проверен в опытно-экспериментальной работе комплекс организационно-педагогических условий развития ДПО в регионе и в практике конкретного учреждения;

— получены данные о мотивах образования взрослых, представлениях и уровне удовлетворенности образовательным процессом ДПО его участников и организаторов в регионе, разработаны опросные методики, позволяющие получать такой материал.

Научная новизна и теоретическая значимость.

Научная новизна заключается в том, что:

— реализована теоретическая идея о том, что в основании проектирования образовательной системы должна лежать категория «возраст», расширены теоретические подходы к ДПО за счет использования основных положений ак-меологии и андрагогики;

— уточнены и систематизированы представления о ДПО как компоненте региональной системы образования взрослых;

— определены и экспериментально проверены направления и комплекс организационно-педагогических условий развития ДПО в контексте образования взрослых.

Теоретическая значимость заключается в том, что:

— выявлены сущностные характеристики дополнительного профессионального образования, к которым относятся новое представление о целях и содержании образования, формах и режиме обучения, позициях участников образовательного процесса, средствах его поддержки и психолого-педагогическом обеспечении;

— в опытно-экспериментальной работе определены направления и условия развития ДПО в регионе, включающие в себя необходимость учитывать запросы в образовании конкретного человека или группы в сочетании с потребностями в кадрах региона на основе прогнозирования его развитияорганизацию в технологиях личностно ориентированного подхода с учетом особенностей психологии взрослого человекаинтеграцию профессионального и общекультурного образования за счет осуществления профессионального образования в общекультурном контекстеправового обеспечения системы и координации ее деятельности, подготовки для нее педагогических кадров.

Практическая ценность исследования заключается в том, что:

— определены основные направления и условия развития ДПО в регионе;

— отобраны, модифицированы, проверены в опытно-экспериментальной работе современные образовательные технологии, учитывающие особенности взрослых;

— разработаны и апробированы программы ДПО;

— разработаны методики изучения представлений и уровня удовлетворенности образовательным процессом всех его участников.

Содержащиеся в исследовании теоретические положения, выводы, статистический материал, программы, данные о структуре, содержании, формах работы, управлении учреждениями дополнительного профессионального образования, методики изучения уровня удовлетворенности образовательным процессом слушателей могут использоваться учеными, педагогами и руководителями ДПО регионального и федерального уровня, в процессе подготовки кадров для этой системы, как информационный материал на рынке образовательных услуг.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена масштабами и многообразием изучаемых объектов, разнообразием методик, адекватных задачам исследования, получением конкретных позитивных изменений в уровне функционирования и развития ДПО региона.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры педагогики Кубанского государственного университета, краевого учебнометодического совета по дополнительному профессиональному образованию, координационного совета по повышению квалификации и профессиональной переподготовке кадров при департаменте образования и науки администрации Краснодарского края, докладывались на региональных научно-практических конференциях: «Опыт и проблемы совершенствования организации повышения квалификации и профессиональной переподготовки» (сентябрь 1996 г.), «Проблемы развития региональной системы дополнительного профессионального образования» (сентябрь 1997 г.), международной конференции по вопросам подготовки профсоюзных кадров (сентябрь 1997 г.), краевых научно-практических конференциях: «Современные технологии обучения в системе дополнительного профессионального образования» (май 1998 г.), «Основные направления развития региональной системы дополнительного профессионального образования края» (октябрь 1998 г.), «Профессиональные союзы в условиях перемен: традиции и современность» (декабрь 1988 г.), «Актуальные проблемы формирования региональной системы дополнительного профессионального образования края» (октябрь 1999 г.).

Разработаны и апробированы, прошли экспертизу и лицензирование 15 программ ДПО, в том числе «Менеджмент в социальной сфере», «Безопасность технологических процессов», «Общество и культура», «Компьютерные технологии» и др. Создана и утверждена главой администрации края Программа развития региональной системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки кадров в Краснодарском крае на 1999;2000 г. г., разработано и принято «Положение о координационном совете по повышению квалификации и профессиональной переподготовке специалистов».

Основные положения, выносимые на защиту:

Выводы.

1. Выходя в режим проектирования образовательных систем и процессов образования взрослых, необходимо учитывать, что в современных подходах к такой деятельности именно возраст является исходной единицей проектирования развивающегося образования, т. е. построение в соответствии с целями и задачами развития его нормативных моделей.

2. Использование в ДПО основных положений акмеологии дает возможность иначе посмотреть на самого субъекта образования и факторы его личностного и профессионального становления, а андрагогика — ответить на вопрос, как должны быть организованы процессы образования взрослых.

3. Формирование у личности способности к самоизменениям — одна из важнейших целей дополнительного профессионального образования. Система повышения квалификации наряду с профессиональными навыками должна развивать аналитические способности, навыки общественной жизни, способности жить в обществе, опираться на инициативу тех граждан, которые стремятся не отстать от требований времени, активно участвовать в процессе обновления общества.

4. Важно обеспечить гармонию ценностей образования в их государственном, общественном и личностном понимании, предотвращение односторонней адаптации сферы образования лишь к запросам государства без учета актуальных и перспективных потребностей всех слоев населения региона, каждого человека.

5. Совершенствуя систему дополнительного профессионального образования, необходимо учесть новые представления о целях обучения (умение самостоятельно ставить и решать соответствующие комплексы практических профессиональных задач), новые подходы к определению содержания обучения (выводимость его из точно поставленной исходной задачи обучения, необходимость и достаточность содержания обучения с точки зрения целей обучения), новые принципы обучения (обучение «до результата», использование модулей, последовательный характер освоения различных модулей, акцент на самостоятельность слушателей), новые формы обучения (ориентированные на самоактуализацию учащихся, совершенствование в решении практических задач), новые режимы обучения (индивидуальные программы, гибкость состава учебных групп, минимизация обязательных аудиторных занятий), новые принципы контроля освоения учебного материала (распределенный контроль по модулям, рейтинги учащихся и преподавателей, управление индивидуальными траекториями обучения и т. д.) новые унифицированные средства поддержки учебного процесса (унифицированные решатели задач, унифицированные базы данных).

Развитие этих инструментов позволит повысить качество обучения, сократить его сроки, облегчить адаптируемость систем обучения к меняющимся условиям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Целью нашего исследования было выявить сущностные характеристики, основные направления и условия развития ДПО как компонента региональной системы образования взрослых с учетом новой экономической и социокультурной ситуации, мирового и отечественного опыта, основных идей и принципов реформирования всей образовательной системы.

Было сделано предположение, что единицей анализа и проектирования может быть такая категория, как возраст, в нашем случае «взрослый». Кроме этого, теоретические основания проблемы были расширены за счет положений акмеологии и андрагогики. Эти идеи оказались плодотворны и позволили нам решить поставленные задачи. Можно говорить о том, что гипотеза исследования подтвердилась.

В результате проделанной работы были сделаны следующие выводы:

1. Культурно-цивилизационная значимость образования уже не связывается только с периодом взросления человека. Означиваясь в культуре как особое явление, образование взрослых начинает «стягивать на себя» доминантные смыслы образования в целом, так как развитие именно этой области образования порождает новые типы и идеалы образованности.

2. В современных условиях ДПО — это уже не прежняя система повышения квалификации и переподготовки кадров, а качественно новая социально-педагогическая подсистема в образовании взрослых, ориентированная на социальные цели и подчиняющая педагогическую сферу, функционирующую под влиянием социально ориентированного экономического механизма и запросов конкретных людей или групп, расширяющая зону своего влияния, включающая в себя новые образовательные программы и принципиально иные типы образовательных учреждений (межотраслевые учебные центры, включая негосударственные, учебно-консультационные фирмы, центры делового образования и др.), иные механизмы управления и координации и т. д.

3. Выявление социально-образовательных потребностей людей позволило определить новую стратегию, содержание, формы и методы работы с потребителями образовательных услуг. Проведенный с позиций системно-целевого подхода анализ показал, что региональная система образования взрослых становится качественно новой социально-педагогической системой, в которой дополнительное профессиональное образование является системообразующим фактором. Основная цель ее — содействие самоактуализации человека в период его самостоятельной жизни, оказание социально-образовательной помощи индивиду в адаптации к новым условиям существования, в определении его личного участия в производственной, социальной и культурной жизни общества, в выработке социального иммунитета, адекватного поведения в экстремальных условиях.

4. Становление дополнительного профессионального образования взрослых характеризуется рядом противоречий:

— между объективно необходимым расширением охвата специалистов обучением и внутренней неготовностью части из них включиться в систему образования;

— между широко распространившейся коммерциализацией образования, побуждающей сокращать сроки обучения, усиливать его прагматическую направленность, и необходимостью развития личности, ее общей и психологической культуры;

— между потребностями взрослых в разнообразных образовательных услугах и ограниченными возможностями получить их;

— между растущим значением «человекообразующей» функции образования взрослых и ее недооценкой на разных уровнях функционирования государственных институтов (федеральном, региональном, муниципальном);

— между новыми требованиями к профессиональной компетентности, подразумевающей способность специалиста к личностному росту, и традиционным разделением образования на профессиональное и общекультурное.

4. Работа в новых экономических условиях значительно активизировала деятельность образовательных учреждений и привела к поиску нового содержания и форм организации учебного процесса. Это, прежде всего, характеризуется сочетанием образовательных услуг с управленческим консультированием в форме многоэтапного взаимодействия образовательных учреждений с заказчиками (фирмой, предприятием, организацией) — целевой подготовкой кадров для рынка с возможным трудоустройством слушателей в коммерческие и государственные структуры, последующей оценкой принятых на работу специалистовмодульным принципом формирования учебных программосвоением интенсивных технологий подготовки кадров. Главной целью при этом являются не столько теоретические знания, сколько практическийнавыки работы. Применяемые образовательными учреждениями дополнительного профессионального образования интенсивные технологии строятся на сочетании индивидуального и группового обучения, интенсивной самостоятельной работы слушателей с тестами, ситуациями, сбором и анализом информации, компьютерной технологии обучения.

5. Система дополнительного образования опирается на следующие принципы: интеграция основного и дополнительного образования, открытость, динамичность, доступность, добровольность, вариативность и дифференциация содержания, деятельностный характер содержания образования, адекватность (спроса и предложения), единство традиционного и инновационного.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.В. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития: Автореф.дис.канд. пед.наук. Ростов-на-Дону, 1997.-21 с.
  2. С.Ю., Тагунова И. А. Образование и «третий возраст»// Сов. педагогика. 1989. — № 6. — С. 102−107.
  3. .Г. Избранные психологические труды. Т.1. — М.: Педагогика, 1980.-288 с.
  4. .Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1969.-314 с.
  5. А. Новые процессы занятости в условиях перехода к рыночной экономике // Вопр. экономики. 1995. — № 5. — С.39−42.
  6. В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988. — 238 с.
  7. В.Г. Системность и общество. М.: Просвещение, 1980. -132 с.
  8. Ю.К. Педагогический процесс // Избр. пед. труды /Сост. М. Ю. Бабанский. М., 1989. — С. 262−296.
  9. В.А. Состояние и тенденции развития системы профессионально-технического образования в новых социально-экономических условиях: Ав-тореф.дис.канд.пед.наук. М., 1966.-23 с.
  10. Ю.Батышев С. Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации. М.: Педагогика, 1979. — 224 с.
  11. С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования // Педагогика. 1998. — № 6. — С.23−27.
  12. В.П. Акмеология и образование взрослых // Образование взрослых: психолого-педагогические аспекты: Материалы межрегиональной науч.-практ. конф-Краснодар, 1999. С.24−27.
  13. В.В. Развитие системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки руководителей и специалистов // Информационно-аналитический вестник. Вып. 1−2 (6−7). М.: Государственная академия инноваций, 1998. — С.7−24.
  14. В., Власов В. Система дополнительного профессионального образования: состояние и перспективы // Новые знания. 1997. — № 4. — С. 1619.
  15. B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособие. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. — 344 с.
  16. А.Ю. Теория и практика гуманитаризации естественно-научного образования: принципы, подходы, технологии: Автореф.дис. канд.пед.наук. -Владикавказ, 1997. -24 с.
  17. Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики (Курс лекций). 4.1. -М.- Воронеж, 1996. — 319 с.
  18. А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профессионально-технических училищах: Метод, пособие для работников профтехобразования.-М., 1991.
  19. М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального обучения в профессионально-технических училищах. Теоретико-методолог. аспект. -Томск, 1988.
  20. В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Просвещение, 1989. 195 с.
  21. Бестужев-Лада И. В. Социальный прогноз и социальное нововведение// Социолог. исслед. 1990. — № 8. — С.87−93.
  22. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.
  23. A.A. О взаимодействии индивидного, личностного и субъектно-деятельностного развития взрослого человека // Психологические проблемы самореализации личности / Сб. научн. трудов. Вып.З. Краснодар, 1998. -С.9−24.
  24. JI.B. Проблема профессионального мастерства учителя в истории отечественной и зарубежной педагогики: Автореф.дис.канд.пед.наук. — СПб., 1994. 16 с.
  25. А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. — № 2. — С.3−8.
  26. Ю.С., Кинелев В. Г., Колосов В. Г. Инновационная политика высшей школы России. Концепция и программа действий. СПб., 1995.- 66 с.
  27. C.B. Интеграция содержания обучения как средство совершенствования профессиональной подготовки специалистов: Дис.канд.пед.наук. -М., 1994.- 186 с.
  28. A.A., Бакшаева H.A. Проблемы трансформации мотивов в контекстном обучении // Вопр. психологии. 1997. — № 3. — С. 12−22.
  29. H.H. Формирование индивидуальности школьника в целостном учебно-воспитательном процессе: Автореф.дис.докт.пед.наук. М., 1991. -20 с.
  30. C.B. Профессионально-личностное самопознание как фактор педагогической подготовки преподавателей военного вуза: Автореф.дис.канд. пед.наук. Краснодар, 1999. — 20 с.
  31. М., Фрэнсис Ф. Раскрепощенный менеджер. М., 1991. — 320 с.
  32. .Л. Управление образованием на Западе: тенденция централизации и децентрализации // Педагогика. 1997. — № 2. — С. 110−117.
  33. О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. Вып. 2. М., 1995. — 103 с.
  34. В. Бизнес-образование в системе ДПО: проблемы и тенденции // Новые знания. 1998. — № 1. — С. 18−20.
  35. С. Система образования в условиях демократизации российского общества // Alma Mater. 1997. — № 4. — С. 18−20.
  36. A.M. Организационно-педагогический менеджмент на муниципальном уровне: Автореф.дис.канд.пед.наук. Ставрополь, 1999. — 20 с.
  37. .С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования // Сов. педагогика. 1987. — № 7. — С.57−62.
  38. .С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. 1996. — № 5. — С.46−54.
  39. .С. Философия образования для XXI века (В поисках практи-ко-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998. — 608 с.
  40. .С. Философия образования для XXI века // Мир образования. 1996. — № 4. — С.49−54.
  41. В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие. -СПб., 1992.-154 с.
  42. В.А., Коханова A.A. Основы непрерывного образования в СССР /Под ред. В. Г. Онушкина. М.: Высш. шк., 1987. — 381 с.
  43. О., Диснин И., Журавлев Д. и др. Принципы региональной политики//Россия. 1993. -№ 1. — С.7−10.
  44. М.Т. Если Вы преподаватель. — М., 1998. — 152 с.
  45. Ю., Давыдов И., Лазарев В., Рубцов В., Слободчиков В. Концепция прогноза развития образования до 2015 года// Народное образование. -1993. № 1, 2. — С.17−18.
  46. Ю., Давыдов В. Образование как средство формирования и выращивания практики общественно-регионального развития // Россия. 1993. -№ 1. -С.9−13.
  47. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США. М., 1994.
  48. В.Е. Особенности обучения современных взрослых людей // Образование взрослых: психолого-педагогические проблемы: Материалы межрегиональной науч.-практ. конф. -Краснодар, 1999. С.30−32.
  49. Е.А. Проблема образования взрослых в условиях Кубани // Образование взрослых: психолого-педагогические проблемы: Материалы межрегиональной науч.-практ. конф. -Краснодар, 1999. С.32−33.
  50. Н.Г. Субъекты социокультурного развития для XXI века: региональные аспекты. Краснодар, 1999. — 256 с.
  51. А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 200 с.
  52. Дистанционное обучение: Учеб. пособие / Под ред. Е. С. Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 192 с.
  53. З.В. Особенности продуктивной педагогической деятельности мастеров производственного обучения: Автореф.дис.канд.пед.наук -Л., 1982. — 18 с.
  54. Э.Д. Современная школьная реформа в России. М.: Наука, 1998. -464 с.
  55. О. Очерки по философии образования. М., 1995. — 240 с.
  56. Е.Б., Николаева Л. А. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития // Педагогика. 1995. — № 5. — С.39−44.
  57. И. Региональная направленность это главное // Народное образование. — 1993. — № 2. — С.19−21.
  58. В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. — 168 с.
  59. Е. Психологические особенности процесса переобучения взрослых // Новые знания. 1998. — № 1. — С. 13−14.65.3агвязинский В.И., Закирова А. Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика. 1997. — № 2. — С.9−14.
  60. А., Схатум Б. Непрерывное образование на Кубани // Новые знания. 1997. — № 1. — С. 19−22.67.3меев С. Беседы о технологии обучения взрослых // Новые знания. 1998. -№ 1.-С.6−8.
  61. С. Образование взрослых в России: от века XIX к XXI // Новые знания. 1997. — № 3. — С.16−20.
  62. С. «Производство» компетентных людей // Новые знания. 1997. -№ 1.-С.2−4.
  63. Н.В. Динамика ценностных ориентаций личности в зрелом возрасте: Автореф.дис.канд.психол.наук. -М., 1994. 18 с.
  64. Инновационная деятельность вузов Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию: Сб. ст. СПб., 1995. — 153 с.
  65. Интеграционные процессы в образовании взрослых: Материалы науч.-практ. конф. СПб., 1997. — 147 с.
  66. Е.И., Заир-Бек Е.С. Педагогические ориентиры успеха. СПб., 1995.
  67. К.Г. Профессиональное обучение и содействие занятости безработных. Науч. издание. М.: Международный центр развития модульной системы обучения, 1998. — 220 с.
  68. З.А. Теоретические основы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров региональной системы образования: Авто-реф.дис.докт.пед.наук. СПб., 1995. — 19 с.
  69. Квалификационный справочник должностей служащих. М., 1999. — 336 с.
  70. В.П. Управление инновационными процессами в образовании: Дис. канд.пед.наук. Минск, 1994. — 177 с.
  71. В.Г. Основные направления региональной политики в области высшего образования // Регионология. 1993. — № 3. — С.4−7.
  72. A.A., Кочнев A.M. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе. Казань, 1999. — 290 с.
  73. В.М. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1989. -75 с.
  74. С.М. Неформальное образование взрослых: проблемы экономики и управления. СПб., 1998. — 135 с.
  75. Г. Н. Акмеолотческий подход к дополнительному профессиональному образованию // Проблемы развития региональной системы дополнительного профессионального образования: Материалы региональной науч.-практ. конф. Краснодар, 1997. — С.25−21.
  76. Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании» / Отв. ред. В. И. Шкатулла. -М., 1998. 558 с.
  77. C.B. Дополнительное профессиональное образование: проблемы и перспективы // Информационно-аналитический вестник. Вып. 1−2 (67). М.: Государственная академия инноваций, 1998. — С.25−33.
  78. Концептуальные основы функционирования и развития системы послевузовского профессионального образования России: проект // Поиск. 1999. -16 апр.
  79. Г. П. Система повышения профессиональной квалификации учителей физики: Автореф.дис.докт.пед.наук. -М., 1989.-22 с.
  80. E.H. Непрерывное образование взрослых в университетах: Дис. канд.пед.наук. М., 1993. — 18 с.
  81. А.И. Культура педагогического исследования.-Минск, 1996. -312 с.
  82. B.C. Конструирование программы развития региональной образовательной системы: Дис.канд.пед.наук. М., 1993.
  83. В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ). -М.: Педагогика, 1977. 264 с.
  84. В.М. Формирование личности молодого рабочего в условиях непрерывного образования: Автореф.дис.докт.пед.наук. М., 1994.-28 с.
  85. Ю.А. Подготовка и переподготовка персонала в России. М.: Кадры, 1998.-32 с.
  86. В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса. -М., 1976. 247 с.
  87. Н.В. Методы системного педагогического исследования. JL, 1980. — 172 с.
  88. Н.В. Предмет акмеологии. СПб., 1995. — 23 с.
  89. Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. -М.: Высш. шк., 1989. -167 с.
  90. В.В. Особенности профессиональной деятельности преподавателя системы образования взрослых // Образование взрослых: психолого-педагогические аспекты: Материалы межрегиональной науч.-практ. конф. — Краснодар, 1999. С. 12−23.
  91. Ю.Н. Психология обучения взрослых. — М., 1985.
  92. Ч. Проблемы непрерывного образования // Вест. высш. шк. -1988.-№ 1. С.88−91.
  93. В.О. Педагогическая прогностика: научные подходы и мифы. // Педагогика. 1995. — № 3. — С.7−14.
  94. K.M. Профессиональное развитие личности педагога в послевузовский период.: Автореф.дис.докт.пед.наук. -М., 1994. — 32 с.
  95. Е.Ю. Концепция непрерывного образования и роль американского вуза в ее реализации: Дис.канд.пед.наук. М., 1993. — 20 с.
  96. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. М., 1991. — 224 с.
  97. Д.А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие (к обоснованию «педагогики сотрудничества») // Вест. высш. шк. 1989. — № 4. -С.39−45.
  98. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.-185 с.
  99. И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980. — 96 с.
  100. Л.Н. Образование взрослых в общецивилизационном контексте // Образование взрослых: теория и практика. Вып.1. — СПб., 1995.
  101. Л. Образование в общецивилизационном контексте // Новые знания. 1997. — № 1.
  102. В.В. Концепция глобального образования // Народное образование. 1993. — № 7. — С.3−6.
  103. Л.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация. М., 1992.-161 с.
  104. Э.Г. О педагогическом образовании населения // Образование взрослых: психолого-педагогические проблемы: Материалы межрегиональной науч.-практ. конф. Краснодар, 1999. — С.43−45.
  105. А. Мотивация личности. СПб., 1999. — 478 с.
  106. Д.М. Проблемное обучение. М., 1975. — 368 с.
  107. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие./ Под ред. Н. В. Кузьминой. Л., 1980. — 172 с.
  108. Мотивация познавательной деятельности / Под ред. Ю. Н. Кулюткина и Г. С. Сухобской. Л., 1972. — 117 с.
  109. В., Вигман С. Нетрадиционные методики для образования взрослых: Пер. с нем. Г. В. Снежинской. М.: Центральный институт непрерывного образования общества «Знание» России, 1998. — 72 с.
  110. С.Д. Психологические особенности профессионального становления руководителя педагогического коллектива: Автореф.дис.канд. психол.наук. Краснодар, 1998. — 18 с.
  111. Непрерывное образование педагогов: современные проблемы и тенденции: Материалы юбилейной науч.-практ. конф. 4.1. — СПб., 1996. — 106 с.
  112. A.M. Профессиональное образование в России (Перспективы развития). М. 1997. — 253 с.
  113. A.M. Развитие системы профессионального образования и проблемы повышения квалификации ее работников // Организационное и научно-методическое обеспечение повышения квалификации специалистов профобразования. СПб., 1996. — С.8−20.
  114. Новые ценности образования. Тезаурус / Под ред. Н. Б. Крыловой. М., 1995.-113 с.
  115. Об образовании: Закон РФ от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ с изменениями от 16 ноября 1997 // Вестник образования. 1996. — № 7. — С. 3−57.
  116. Об организации профессиональной переподготовки в области делового администрирования по программам МВА: Приказ Минобразования РФ от 5 марта 1999 г. № 574 // Бюллетень Минобразования РФ. 1999. — № 4. -С.36−37.
  117. Образование взрослых как социальный институт: тенденции развития и проблемы: Материалы науч.-практ. конф. СПб., 1997. — 135 с.
  118. Образование в жизни взрослого человека: Материалы науч.-практ. конф. -СПб., 1997. -102 с.
  119. Образование взрослых в России на рубеже XXI века: проблемы и перспективы. СПб., 1995.-231 с.
  120. Образование взрослых и социальные перемены: Изложение материалов проекта Совета Европы «Образование взрослых: социальные перемены» /Подготовлено В. Г. Онушкиным. СПб., 1993.
  121. Образование взрослых и прогресс. Институт международного сотрудничества. Бонн, 1994. — 448 с.
  122. Образование взрослых как социальный институт: тенденции развития и проблемы: Материалы науч.-практ. конф. СПб., 1997. — 136 с.
  123. Образование взрослых: реальность, проблемы, прогноз /Под ред. С. Г. Вершловского. СПб., 1998. — 161 с.
  124. Образование взрослых: психолого-педагогические аспекты: Материалы межрегиональной науч.-практ. конф. Краснодар, 1999. — 103 с.
  125. Образование открытое сокровище: доклад Комиссии Ж. Делора (ЮНЕСКО) // Новые знания. — 1997. — № 4. — С.9−10.
  126. Об утверждении типового положения об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов: Приказ Госкомвуза РФ от 18 июня 1995 г. № 1078// Бюллетень Госкомвуза РФ. 1995. -№ 10.-С.2−20.
  127. Об утверждении требований к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ: Приказ Минобразования РФ от 18 июня 1997 г. № 1221 // Курьер. 1997. — 12 авг.
  128. О высшем и послевузовском образовании: Закон РФ от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ // Российская газета. 1996. — 29 авг.
  129. Е.И. Непрерывное образование как фактор поступательного развития личности: Дис.канд.пед.наук. М., 1986. — 20 с.
  130. О дополнительном образовании: Закон РФ: проект // Новые знания. -1997. № 3. — С.5−13.
  131. О местном самоуправлении: Закон Краснодарского края от 2 ноября 1995 года // Кубан. новости. 1995. — 29 нояб.
  132. В.Г., Огарев Е. И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. СПб., 1995.
  133. В.Г., Литке Ф. Н. Развитие образования взрослых в России, Северо-Западном регионе, Санкт-Петербурге и Ленинградской области: Статистический обзор за 1990−1995 годы. СПб., 1996. — 263 с.
  134. Опыт и проблемы совершенствования организации повышения квалификации и профессиональной переподготовки: Материалы региональной на-уч.-практ. конф. Краснодар, 1996. — 70 с.
  135. Организация обучения хозяйственных руководителей / Под ред. Ф. М. Русинова и Т. В. Бугреева. -М.: Экономика, 1986. 256 с.
  136. О совершенствовании работы с кадрами в агропромышленном комплексе Краснодарского края в новых экономических условиях: Закон Краснодар' ского края от 25 февраля 1997 г. // Кубан. новости. 1997. — 20 марта.
  137. Основные направления развития региональной системы дополнительного профессионального образования края: Материалы краевой науч.-практ.конф. Краснодар, 1998. — 76 с.
  138. Основы педагогического мастерства / Под ред. И. А. Зязюна. М., 1989. -301 с.
  139. Основы экономического и социального прогнозирования: Учебник для вузов. -М.: Высш. шк., 1985.-200 с.
  140. О состоянии и тенденциях развития системы дополнительного профессионального образования в регионах: Решение Коллегии Министерства общего и профессионального образования РФ от 11 ноября 1997 г. № 1312.
  141. А.Ю. Психологические основы убеждающего воздействия в профессиональной деятельности: теория и технология: Автореф.дис.докт. пед.наук. М., 1992. — 24 с.
  142. А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. М., 1991. — 79 с.
  143. А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании. М.: ИНГЕРПРАКС, 1995. — 240 с.
  144. Ф.И. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. — М.: Знание, 1991.-63 с.
  145. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б. С. Гершунского. -М.: Педагогика, 1990. 224 с.
  146. В.М. Региональное образование: организация, управление, развитие: Автореф.дис.докт.пед.наук. М., 1994.-21 с.
  147. Подготовка и повышение квалификации педагогов / Проблемы обучения и воспитания в дошкольных и специальных образовательных учреждениях // Традиции и современность в образовании: Материалы науч.-практ. конф. -4.3. -СПб., 1996.-136 с.
  148. В.М. Методы анализа и прогноза педагогической науки // Педагогика. 1995. — № 5. — С. 18−24.
  149. Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. 2. Екатеринбург, 1996.
  150. Проблемы развития региональной системы дополнительного профессионального образования: Материалы региональной науч.-практ. конф. Краснодар, 1997. — 74 с.
  151. Прогностические модели систем образования в зарубежных странах: Сб. науч.тр. Институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании. М., 1994.
  152. Программа развития региональной системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки кадров в Краснодарском крае на 19 992 000 годы: Утв. постановлением главы администрации Краснодарского края от 15 февраля 1999 г. № 102.
  153. И.И. Развитие региональной образовательной системы (на материалах Сочинского региона): Автореф.дис.канд.пед.наук. СПб., 1992. -17 с.
  154. Проектирование и пути преобразования системы повышения квалификации педагогов // Кадры сферы образования взрослых: социально-педагогические проблемы: Материалы науч.-практ. конф. 4.2. — СПб., 1996.-79 с.
  155. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. -М.:Педагогика, 1987. 240 с.
  156. Рабочая книга андрагога / Под ред. С. Г. Вериновского. СПб.: Знание, 1998.-200 с.
  157. В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: Учеб. пособие. СПб., 1996. — 143 с.
  158. Развитие социализации и воспитание личности: региональная концепция / Коллектив авторов под рук. Е. Н. Шиянова. Ставрополь, 1993.
  159. Развитие компьютерных технологий в дистанционном обучении. М., 1999.-55 с.
  160. Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: Тез. докл. 3-его годичного собрания Южного отделения РАО. Рос-тов-н/Д., 1996. — 277 с.
  161. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции / Отв. Ред. Б. Л. Вульфсон. М., 1995.
  162. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х томах. Т.2. — М., 1993. -608 с.
  163. А.И., Збышко Б. Г., Ишин В. В. Рынок труда, занятость населения, экономика ресурсов для труда: Учеб. пособие. М.: МИК, 1997. — 160 с.
  164. З.И. Развитие личности и профессиональный рост: Авто-реф.дис.докт.психол.наук. Минск, 1997.-48 с.
  165. H.A. Проблемы формирования будущего специалиста // Педагогика. 1997. — № 1. — С.58−61.
  166. Н. Рынки труда и учебных услуг // Человек и труд. 1998.-№ 6. — С.25.
  167. . Образование и общество: Пер. с англ. М., 1989. — 197 с.
  168. Ш. З. Профессиональная переподготовка и повышение квалификации профсоюзных кадров фактор развития социального партнерства // Человек: социальная политика, социальное партнерство: Материалы на-уч.-практ. конф.-М., 1997.-С.171−174.
  169. Ш. З. Педагогика общекультурного развития специалиста в системе повышения квалификации: Дис.докт. пед.наук. СПб., 1994.- 24 с.
  170. Ш. З. Мировой опыт повышения квалификации специалистов и возможности его использования в отечественной практике.-Баку, 1994.-91с.
  171. Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнительного профессионального образования. М., 1998. — 464 с.
  172. Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. -М.: Народное собрание, 1998. 256 с.
  173. М.М. Развитие базовых психологических механизмов профессионального взаимодействия психолога-практика как условие профессионализации: Автореф.дис.канд.психол.наук. Краснодар, 1999. — 20 с.
  174. Система духовного и физического оздоровления населения Кубани. -Краснодар, 1998. 69 с.
  175. А.П. Акмеологический тренинг. Теория, методика, психотехнологии. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. — 376 с.
  176. Г. Б., Горлов Б. Б. Психолого-педагогические аспекты оценки деятельности преподавателей: Учеб. пособие / Отв. ред. Ю.А.Кудряцев- Ново-сиб. электротехн. ин-т. Новосибирск, 1992. — 115 с.
  177. В.А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: Автореф.дис.докт.пед.наук. -М., 1977. 18 с.
  178. В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Ав-тореф.дис.докт.психол.наук. М., 1994. — 21 с.
  179. Словарь основных понятий дополнительного профессионального образования. М., 1997. — 44 с. .
  180. В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 416 с.
  181. A.M. Методы активного обучения. М., 1991. — 176 с.
  182. Современные технологии обучения в системе дополнительного профессионального образования: Материалы краевой науч.-практ. конф. Краснодар, 1998.-54 с.
  183. Соглашение между правительством Российской Федерации и администрацией Краснодарского края о разграничении предметов ведения и полномочий // Краснод. известия. 1996. — № 28 (1285).
  184. А. Консультирование для карьеры: опыт США // Новые знания.- 1998. № 1. — С.44−45.
  185. A.B. Информационные технологии обучения в профессиональном образовании // Информатика и образование. 1996. — № 1. — С. 13−19.
  186. .С. Философия человека философия образования. — Краснодар, 1992.-48 с.
  187. И.Л. Дидактические условия и технологии формирования обобщенных профессиональных умений у учащихся профессиональных умений у учащихся профессиональных учебных заведений строительного профиля: Автореф.дис.канд.пед.наук. СПб., 1996. — 24 с.
  188. A.A. Формирование и развитие региональной структуры высшей школы: Дис.канд.пед.наук. М., 1993. — 20 с.
  189. Г. Современные социально-психологические и андрагогиче-ские подходы к образованию взрослых // Новые знания. 1997. — № 4. -С.23−25.
  190. Сфера образовательных услуг в системе непрерывного образования США: Аналитический доклад / Под ред. М. В. Кларина. -М., 1994. 74 с.
  191. С.А. Новая неграмотность в развитых странах // Сов. педагогика.- 1990. № 1. — С.3−17.
  192. В.К. Персонально-технология: отбор и подготовка менеджеров. -Л., 1989.- 368с.
  193. Н.В., Волошин В. А. Экономизация образования в современных условиях (опыт, проблемы): Науч.-практ. пособие. Краснодар, 1999.-155 с.
  194. Тенденции развития и роль сферы образования: экономический и социальный аспекты // РАН Институт мировой экономики и международных отношений.-М., 1994.
  195. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В. Г. Онушкина. -М., 1987.-207 с.
  196. Теоретико-методологические и прикладные проблемы развития единой системы непрерывного образования / Отв. ред. Б. С. Гершунский. М., 1990. -142 с.
  197. Е. Образование взрослых: поиск новой стратегии (по материалам международных конференций ЮНЕСКО) // Новые знания. 1997. -№ 4. — С.13−15.
  198. Л.В. Проблемы формирования профессионального мастерства специалистов по социальной работе // Соц.-эк. жизнь.- 1997. № 2. — С.214−222.
  199. Традиции и современность в образовании: Материалы науч.-практ. конф. -Ч.1-СП6., 1996.- 123 с.
  200. Г. Н. Развитие рефлексивных способностей в процессе профессиональной переподготовки (на примере специальностей социономического типа): Автореф.дис.канд.психолог.наук. Краснодар, 1997. — 24 с.
  201. Л.П. Роль внутреннего диалога в процессе профессиональной переподготовки специалиста: Автореф.дис.канд.психолог.наук. Краснодар, 1999.-22 с.
  202. Ю.С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ. М., 1988. — 46 с.
  203. Ю.С. Социокультурное и педагогическое проектирование: проблемы и перспективы интеграции // Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах: Материалы меж-дунар. науч.-метод. конф. Сочи, 1988. — С.21−25.
  204. K.M. Проблемы управления народным образованием в переходный период // Народное образование. 1993. — № 6.
  205. К.Д. Педагогические соч. Т.2. — M.-JL, 1948. — 740 с.
  206. JI. Сущностные характеристики непрерывного образования // Новые знания. 1998. — № 1. — С.4−5.
  207. П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917- начало 80-х годов): Автореф. дисс. докт. пед. наук. -М., 1986. 17 с.
  208. Т. Современные тенденции развития образования // Перспективы. 1988. — № 1. — С. 5−20.
  209. А.Д. Региональная экспериментальная площадка как фактор повышения квалификации и формирования педагога инновационного типа: Автореф. дис.канд.пед.наук. Ставрополь, 1998. — 21 с.
  210. Центры образования взрослых / Под ред. Л. Н. Лесохиной и Т. В. Шадриной. М., 1991.
  211. Человек: социальная политика, социальное партнерство: Материалы на-уч.-практ. конф.-М.: Академия труда и социальных отношений, 1996.242 с.
  212. Д.В. Слагаемые современной педагогической технологии подготовки специалистов // Специалист. 1996. — № 11−12. — С.33−37.
  213. И.Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений. Ч. 1,2.- М., 1995. — 445 с.
  214. В.Д. Конфликтующие и сотрудничающие образовательные политики//Народное образование. -1991.- № 3. С. 20−26.
  215. В.Д. Структурно-содержательные реформы и качество образования // Высш. образование в России. 1996. — № 1. — С.65−73.
  216. В.Д. Философия образования и образовательной политики. -М., 1991.-181 с.
  217. В.Д. Философия образования и образовательной политики. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.-181 с.
  218. Р.Х. Творческий рост педагога. М., 1985. — 80 с.
  219. В.В. Теория и практика непрерывного профессионального образования в учебных заведениях системы МВД России: Дис.канд.пед.наук. -М., 1997. 183 с.
  220. В.В. Теоретические основы содержания общетехнической подготовки учащихся профтехучилищ: Автореф.дис.докт.пед.наук.- СПб., 1991. -22 с.
  221. Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. -4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС, 1995.-544 с.
  222. П. Думские грезы и учительские слезы // Лит. газ. 1996. -20 сент.
  223. Ф.Э., Харчева В. Г., Сериков В. В. Социология образования: прикладной аспект. М., 1997. — 304 с.
  224. А. Подготовка преподавателей курса менеджмента. М.: Нац. фонд подготовки финансовых и управленческих кадров, Международный центр финансово-экономического развития, 1997.- 176 с.
  225. В.И. Образовательное законодательство: теоретические и практические проблемы / Под ред. Ю. А. Кудрявцева. М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 1996.
  226. Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996. — 270 с.
  227. Н.Р. Общие основы педагогических инноваций: Опыт разработки инновационных процессов в образовании: Метод, пособие. М.: ЦС ПО РСФСР, 1991.-91 с.
  228. Н.Р. Педагогическая инноватика: проблемы и перспективы развития. Научные достижения и передовой опыт в области педагогика и народного образования. М., 1992. — 40 с.
  229. В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: Добровест, Книжный дом «Университет», 1998. — 586 с.
  230. И.С. Личностно-ориентированный подход: концепция и технология. М., 1996. — 39 с.
  231. В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. СПб., 1998.-639 с.
  232. О совершенствовании работы с кадрами в агропромышленном комплексе Краснодарского края в новых экономических условиях: Закон Краснодарского края // Кубанские новости. 1997. — 26 марта.
  233. О развитии системы дополнительного профессионального образования в Краснодарском крае: Постановление главы администрации Краснодарского края от 18 февраля 1999 г. № 102.
  234. Краевая антикризисная программа «Система духовного и физического оздоровления населения Кубани»: Утв. постановлением главы администрации Краснодарского края от 30 декабря 1997 г. № 601.
  235. Программа развития региональной системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки кадров в Краснодарском крае на 1999−2000 годы: Утв. постановлением главы администрации Краснодарского края от 15 февраля 1999 г. № 102.
  236. Программа содействия занятости населения Краснодарского края на 1999−2000 годы: Утв. постановлением Правительства Краснодарского края от 21 апреля 1999 г. № 5-п.
  237. Положение о координационном совете по повышению квалификации и профессиональной переподготовке кадров: Утв. департаментом образования и науки администрации Краснодарского края от 30 марта 1997 г. № 307.
  238. Положение о краевом учебно-методическом совете по дополнительному профессиональному образованию: Утв. департаментом образования и науки администрации Краснодарского края от 30 апреля 1999 г. № 480.
  239. ПОСТАНОВЛЕНИЕ ГЛАВЫ АДМИНИСТРАЦИИ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ от 15.02.99 № 102
  240. О развитии системы дополнительного профессионального образования в Краснодарском крае
  241. Приоритетными направлениями повышения квалификации и переподготовки кадров являются экономика и управление, образование, здравоохранение, сельское хозяйство, гуманитарно-социальные дисциплины, информатика, вычислительная техника, культура.
  242. Система ДПО в крае финансируется, в основном, за счет заказчиков (73 процента) и только 4 процента за счет федерального, 17 процентов — за счет краевого и 6 процентов — муниципального бюджетов.
  243. Департаменту образования и науки администрации Краснодарского края (Телегин):
  244. Осуществлять контроль за реализацией Программы и координировать деятельность отраслевых, территориальных и общественных органов по развитию системы дополнительного профессионального образования.
  245. Систематически освещать в средствах массовой информации реализацию мероприятий Программы и организовать постоянные тематические передачи на телевидении по проблемам развития системы дополнительного профессионального образования.
  246. Рассмотреть вопрос о создании на его базе центра психологической поддержки и профессиональной ориентации населения.
  247. Рекомендовать руководителям предприятий, учреждений, организаций независимо от вида собственности:
  248. Создать необходимые условия всем работникам для своевременного обновления их профессиональных знаний и совершенствования деловой квалификации, подготовки к новым видам профессиональной деятельности на основе ежегодного планирования и финансирования.
  249. Рассматривать результаты повышения квалификации и переподготовки кадров в качестве важнейшего критерия при аттестации, должностном перемещении и росте.
  250. Руководителям образовательных учреждений региональной системы дополнительного профессионального образования:
  251. Управлению информации и социально-политического прогнозирования администрации Краснодарского края (Мухина) опубликовать данное постановление в изложении.
  252. Контроль за выполнением настоящего постановления возложить на заместителя председателя правительства края Денисова Н.Г.
  253. Постановление вступает в силу со дня его подписания.
  254. Глава администрации Краснодарского края1. Н.И.Кондратенко
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!