Специалист: личность и профессия

Профессиональное становление личности — процесс сложный, противоречивый, неоднозначный, он начинается не в учреждении профессионального образования, а значительно раньше. Юный человек начинает задумываться, присматриваться и примериваться к будущей сфере деятельности под влиянием родителей, сверстников, школьных педагогов, значимых взрослых, средств массовой информации. Многие вузы начинают профориентационную работу с самых младших классов, присматриваясь к учащимся на проводимых вузом конкурсах, олимпиадах и аналогичных мероприятиях, раскрывая все особенности и прежде всего преимущества предстоящей им деятельности, показывая оптимальные способы приобщени я к данной профессии. Оставшихся вне пристального внимания вузовских профориентаторов всевозможные профориентационные центры знакомят с миром профессий. И все равно сделать свой профессиональный выбор нелегко, особенно в условиях, когда профессиональная мобильность становится нормой.

Профессиональная ориентация.

Психологические исследования профессионального самоопределения старшеклассников (Е. А. Климов, П. А. Шавир и др.) выявили ряд закономерностей, на которые необходимо опираться организаторам профориентационной работы. Прежде всего, нужно помнить, что выбор профессии — лишь один аспект формирования жизненных планов, в котором находят свое выражение идейные и нравственные мотивы. В юности вопрос «кем быть?» неотделим от вопроса «каким быть?» и включен в широкий спектр отношений школьника с различными сторонами действительности. Поэтому вопросы профессиональной ориентации не могут быть автономной сферой воспитания, а могут быть поняты как сложный, длительный, подчас противоречивый процесс, неотделимый от развития личности в целом. Действительно, только воспитанный человек с высоким уровнем общей культуры, уважающий труд и знающий ему цену, в достаточной степени застрахован от выбора «престижных», «модных» профессий.

Необходима специальная работа по формированию резервного профессионального намерения, в особенности у старшеклассников, планирующих продолжение учебы в вузе. Наличие резервного намерения создает оптимальную психологическую основу для преодоления внутреннего противоречия между потребностью в получении высшего образования и необходимостью трудоустройства и способствует не только снятию психологического напряжения, связанного с чувством бесперспективности, уныния, фрустрации, но и формированию чувства удовлетворенности своим трудом на производстве, а следовательно, более высокой его производительности и стабильности.

В профориентационной работе акцент необходимо делать не на уровне квалификации (кому быть рабочим и какого разряда, а кому — инженером), а на содержании и условиях трудовой деятельности, в которой каждый может достичь желаемых результатов. Таким образом, необходимо формировать обобщенную профессиональную направленность, интерес к более общей сфере деятельности, а не к конкретной профессии.

Из сказанного следует, что профессиональная ориентация не может быть ограничена определенным набором мероприятий. Необходим переход на долговременные формы профориентации молодежи, рассчитанные на длительный период и включающие системное использование разнообразных средств. Наивно полагать, что человек, поступивший в высшее учебное заведение, выбрал профессию, и профессиональная ориентация в этом случае будет лишней. Как раз наоборот: раскрытие достоинств и преимуществ профессии, к осуществлению которой готовится студент, показ ее ограничений способствует формированию необходимой мотивации, или, напротив, убеждает в ошибочности профессионального выбора. Вуз после окончания обучения дает право на работу, но полученной специальности и минимум знаний и умений, которые надо совершенствовать всю последующую жизнь, поэтому профессиональное становление человека тесно связано с его развитием как личности.

Личностное развитие. Уровень и темпы личностного развития могут способствовать, но могут и препятствовать профессиональному становлению, более того — могут привести к деформации человека как профессионала, а профессиональная деформация может привести к личностному перерождению. Умственная леность, отсутствие трудолюбия, интереса к людям, порочные мотивы (связанные, например, с удовлетворением сиюминутных нужд и прихотей, поиском удовольствий), неспособность преодолевать препятствия — подобные личностные проявления не способствуют профессиональным достижениям, а совсем напротив — препятствуют профессиональному росту. Успехи и достижения в профессии окрыляют личность, стимулируют ее проявления и в других сферах деятельности и отношений: в семье, в товариществе, благотворительности и т. п.

Психологи (А. К. Маркова и др.) отмечают такие черты личности, способствующие профессиональному становлению, как:

• — следование профессиональной этике, индивидуальная социальная и экономическая ответственность, стремление видеть причины событий своей жизни в себе, а не во внешних обстоятельствах (психологи называют это внутренним локусом контроля);
• — помехоустойчивость и конкурентоспособность, гибкость и оперативность, внутренняя диалогичность личности (это одно из проявлений сформированной рефлексии);
• — адекватная самооценка, способность находить новые позитивные смыслы в своей жизни и работе, самокритичность, способность с определенной долей иронии воспринимать собственную персону, чувство юмора (если его нет, то понимание, что чувство юмора отсутствует), эмнатийность.

Динамизм развития профессионала. Под воздействием профессиональной деятельности у человека появляются новые образования в психике, которых не было прежде или они были, но в другом виде и объеме. Динамизм развития профессионала как личности зависит от внешних и внутренних условий. Появление новых технологий и средств общения (компьютеры, Интернет, мобильная связь, лазеры и многое другое), их постоянное совершенствование влияют на перестройку или принципиально новое функционирование операциональной сферы. В течение жизни изменяются профессия сама по себе, представление о ней окружающих, требования к ней общества, ее социальный престиж, соотношение с другими сферами деятельности. А это не может не влиять на мотивацию, удовлетворенность человека своим трудом, комфортность существования в профессии. Внутренними условиями развития профессионала выступают представление человека о профессии, оценка уровня профессионализма, точнее — переоценка, оценка социальной и личностной значимости профессии. Если вовремя не учитывать названные и многие неназванные факторы и процессы, можно безнадежно отстать и в личностном, и в профессиональном развитии. Если с упорством, достойным лучшего применения, использовать в профессиональной деятельности каноны, усвоенные в институтской аудитории еще на «заре туманной юности», не учитывая течения времени, запросов общества, темпа жизни, можно оказаться на обочине, а настоящая жизнь, как говорится в знаменитом романе Ильи Ильфа и Евгения Петрова, «пролетит мимо, весело сверкая лакированными крыльями».

Подлинным профессионалом можно считать человека, овладевшего нормами и технологиями профессиональной деятельности, основами коммуникативной культуры, добивающегося в своей работе профессионального мастерства и руководствующегося профессиональными этическими нормами. Такой человек развивает свою личность и индивидуальность средствами профессии, вносит в профессию творческий вклад, способствует повышению престижа профессии в общественном мнении, стремится и умеет передавать накопленный профессиональный опыт новым поколениям.