Сущностные характеристики игры как метода обучения и ее возможности для развития музыкальных способностей младших школьников

Начальная школа открывает для ребенка не только мир новых знаний и новых занятий, но и новых игр. Младший школьник не перестает играть, начав посещать школу.

Трудности, сопровождающие переход ребенка в статус обучающего, могут быть менее болезненными, если вводить в организацию урока специальные игровые моменты, сходные по своему строению с дошкольными играми, знакомыми ребенку, но существенно отличающиеся от них по содержанию и целям. Если для ребенка цель будет заключаться в самой игре, то для учителя, организующего игру на уроке, будет другая цель — развитие детей, усвоение ими определенных знаний, формирование умений, выработка тех или иных способностей [5, c. 102].

Поскольку уровень игровой деятельности младших школьников таков, что позволяет решать возрастные задачи умственного, психического и психологического развития, то обучение детей на данном возрастном этапе во многом целесообразно проводить через игру. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности [8, c. 92].

Осуществление игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям:

• — дидактическая (обучающая) цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи, учебная деятельность подчиняется правилам игры,
• — учебный материал используется в качестве ее средства, в учебной деятельности присутствует элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую,
• — успешное выполнение дидактической задачи связывается с игровым результатом.

Активизации учебного процесса, достижения устойчивого внимания учеников помогает использование самого действенного мотива учебной деятельности — познавательного интереса. Пробудив у детей познавательный интерес, можно с успехом активизировать их внимание, умственную деятельность в данный момент, а также направить ее к последующему решению различных задач. Устойчивость познавательного интереса и внимания можно формировать с помощью различных средств, в том числе и игры. Все неожиданное, необычное вызывает у детей живой интерес к процессу познания, богатое своими последствиями чувство удивления, помогает усвоить любой учебный материал. Игра пробуждает у ученика интерес к результату, ставит его в условие поиска, а отсюда появляется стремление быть внимательным, собранным, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила игры.

Поскольку в игре проявляются особенности характера ребёнка, обнаруживается уровень его развития, то зачастую игра требует индивидуального подхода к детям. Педагог должен учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка при выборе задания, постановке вопроса: одному дать задание надо легче, другому — труднее, от одного можно потребовать вполне самостоятельного решения, а другому стоит задать наводящий вопрос. Особого внимания требуют робкие и застенчивые дети: иногда такой ребёнок знает правильный ответ, но от робости не решается ответить, смущенно молчит. Педагог должен помочь ему преодолеть застенчивость, одобрить его, хвалить за малейшую удачу, старается чаще его вызывать, чтобы приучить выступать перед классом (коллективом) [14, c. 78−80].

Важной чертой обучающей игры, по мнению известного педагога и психолога Р. С. Немова, является четко поставленная цель обучения и соответствующий ей педагогический результат, который может быть обоснованным, выделенным в ясном виде и характеризоваться учебно-познавательной направленностью [15, c. 372].

Как отмечает Г. М. Цыпин, игру в обучении необходимо использовать осознанно, исходя из научного понимания психологических и социальных закономерностей жизни и развития ребенка, опираясь на представления о месте игры в процессе школьного обучения и о механизме воздействия игры на протяжении этого процесса. Обучающая игра приносит школьнику радость и пользу, способствует его успешному развитию в том случае, когда педагог хорошо разбирается в условиях продуктивного применения игры для организации школьного обучения [22, c. 265].

Для реализации задач по развитию музыкальных способностей школьников на начальном этапе обучения используют различные средства. К ним относятся, прежде всего, рассказ, пояснение, иллюстрация. Большое впечатление на ученика может произвести чтение стихов в качестве иллюстрации к учебному материалу, например при изучении нотной грамоты. Стихи создадут особое настроение, разнообразят урок, помогут изложить учебный материал в интересной и доступной форме. Урок музыки направлен на развитие у школьников способности чувствовать, оценивать явления искусства, создавать в меру своих творческих возможностей и сил музыкально-художественные ценности.

На начальном этапе обучения также необходимо пристальное внимание уделить развитию музыкальных способностей ученика: слуха, ритма, музыкальной памяти. Так, например, при работе над ритмом традиционные способы (счет вслух, отработка ритма с помощью тактирование или отстукивания) не всегда помогают достичь нужного результата. В практике индивидуального обучения часто приходится применять какие-либо особенные средства, в том числе и игровые методы.

Поскольку для учащихся младших классов особенно характерно конкретное наглядно-образное мышление, то в связи с этим вполне оправдано введение в занятие наглядных средств. Любое распевание или попевка, не говоря уже о песне, должны осознаваться детьми как некое художественное явление. Полезно использовать в качестве наглядности различные модели, представляющие собой рисунки, плакаты, карточки по теме изучения, к примеру, характера музыки или выразительных средств, или разучивания музыкального произведения. Все это положительно влияет на обучение детей, делая его занимательным, проходящим в легкой и непринужденной обстановке.

Педагог в игре может выполнять различную роль: он может быть помощником, советчиком, а может быть и прямым участником игры [21, c. 112−115].

Целенаправленным педагогическим процессом является такая организация музыкальной деятельности школьников, в которой для формирования способностей одновременно привлекаются и активизируются различные нервные механизмы: голосовой (речедвигательный), слуховой, зрительный (пение по нотам), тактильный и общедвигательный.

Руководствуясь этим положением, в разностороннем музыкальном развитии можно выделить следующие виды музыкальной деятельности, взаимодополняющие друг друга:

• — восприятие музыки (слушание музыки),
• — исполнительская деятельность (сольное и ансамблевое пение, игра на музыкальных инструментах, музыкально-ритмические движения),
• — музыкально-творческая деятельность (сочинение вокальной и инструментальной музыки),
• — музыкально-образовательная деятельность (изучение элементарной теории музыки).

При развитии восприятия музыки методом игры, прежде всего, на первых занятиях детей знакомят с понятиями «низкого» и «высокого» звука. Младшие школьники их, как правило, хорошо различают на слух, но пользоваться этими терминами еще не умеют не все. Педагог должен разъяснить, например, что некоторые звуки «легкие», они как воздушные шарики, стремятся вверх, поэтому их называют «высокими». В отличие от них, «грубые», «толстые» звуки производят впечатление более тяжелых. В процессе беседы выясняется, как поет птичка и как рычит медведь, каким голосом говорят маленькие дети и каким взрослые люди и т. д.

С целью закрепления материала с детьми можно поиграть в игры — диалоги. Персонажами могут быть, например, великан и сказочная малютка. Великан низким голосом спрашивает маленького человечка, а тот отвечает ему тоненьким и нежным голоском.

Следует отметить, что при исполнении какой-либо песни, дети в общем звучании обычно не слышат только себя. Для развития слухового внимания и тембрового слуха полезно использовать хороводную игру «Узнай по голосу».

При развитии восприятия целесообразно также прослушивание с детьми более сложных музыкальных произведений по сравнению с теми, которые звучат на занятиях в качестве распевки или разучиваемых песен. Для лучшего усвоения материала полезно включать в занятие изобразительные элементы как небольшую подсказку детскому воображению. Такое задание непременно поможет глубже проникнуть в содержание и настроение музыки, развить не только восприятие музыки, но и музыкальную память, если дети будут выполнять задание после прослушивания.

Исполнительская деятельность (пение) является одним из самых распространенных видов музыкальной деятельности. Главная задача музыканта-педагога заключается в облегчении процесса развития голосового аппарата каждого ученика. Многочисленные игровые моменты на занятиях позволят удержать детей в «тонусе», развивают слух, голос, восприимчивость к обучению.

Работа по развитию певческих навыков начинается с постановки правильного певческого дыхания (вдох, задержка, выдох). Для того, чтобы дети могли представить и понять процесс певческого дыхания, нужно включить их воображение. Например, предложить им сравнить свой животик с воздушным надувающимся и сдувающимся шариком или набирающейся и выплескивающейся жидкости из спринцовки. Для наглядности можно использовать на уроке перечисленные предметы.

Работу над дыханием необходимо осуществлять на любом музыкальном материале: во время распевания и в процессе разучивания новой песни, и при исполнении уже выученной.

С первых уроков необходимо формировать у детей навык пения по руке дирижера. Педагог должен объяснить основные моменты управления хором (ауфтакт, снятие, фразировочные цезуры, штрихи), рассказать о значении роли дирижера в хоре и о пении по его руке. В данном случае можно применять следующие игровые приемы:

• 1. Игра-загадка. Педагог-музыкант (или ученик) показывает отдельные моменты дирижирования (ауфтакт, снятие, фразировочные цезуры, штрихи), а дети угадывают, что они означают.
• 2. Задание на развитие внимания и исполнительской отзывчивости. В процессе пения учитель жестом показывает неожиданные и неоправданные, с точки зрения художественного смысла, остановки. Точность реакции всех участников хора будет являться показателем уровня их внимательности и готовности отвечать на жест.

Задачей педагога-музыканта при развитии музыкальных способностей является и развитие координации между голосом и слухом. Процесс обучения пению целесообразно начинать с певучего чтения стихотворений. Для формирования чистоты интонирования на уроках музыки применяются следующие игровые упражнения:

• 1. Перед работой над песней детям предлагается пропеть устойчивые звуки тональности с использование столбицы или по руке учителя, изображающей нотный стан, пропевание разучиваемой песни на различные слоги (ле, ми, ра, да, та). В роли учителя может выступать ученик. Такой прием оживит работу, активизирует у детей самостоятельность, желание импровизировать.
• 2. Пение «цепочкой» подразумевает поочередное исполнение детьми фрагментов мелодии, упражнения или песни. В данном упражнении дети должны быть нацелены на интонационную и ритмическую точность вступления.
• 3. Смысл игры «Поймай звук» заключается в точном звуко-высотном воспроизведении детьми звука, спетого или сыгранного учителем. Исполнять звуки можно на слоги: «бим», «бом», «дзинь» и т. д.

Перед разучиванием песни педагог-музыкант должен сначала исполнить ее сам. Это делается для того, чтоб у детей сложилось определенное впечатление об услышанном. Исполнение песни должно быть выразительным и ярким, должно заинтересовать аудиторию, захватывать и вызывать у ребят желание изучить ее. После этого исполненная педагогом песня предлагается к изучению.

Для того, чтобы помочь детям почувствовать форму песни, следует проанализировать фразы и предложения из первого куплета. Опять же, полезно при этом использовать игровые приемы. Так, при повторном прослушивании песни, детям предлагается условными знаками показать их количество (количеством пальцев), вершины (наклоны головы, движения рук), сходство и различие (закрыть глаза — открыть), мелодический рисунок («рисовать» мелодию рукой, т. е. отмечать ладонью «звуковысотность», либо по столбице).

Для развития музыкальных способностей можно проводить различные ритмические игры (на фоне пения отдельных разучиваемых фраз и предложений):

• — петь песню и отмечать хлопками в ладоши концы фраз, концы предложений;
• — петь песню и хлопками в ладоши или по коленям отмечать метр, ритм, чередовать по условному знаку учителя или ученика, заменяющего его, исполнение то метра, то ритма песни;
• — одна группа отмечает вершины фраз, другая — концы фраз;
• — или одна группа отмечает начало, другая — вершины, третья — концы фраз;
• — три ученика перед хором выполняют предыдущее задание, а весь хор отмечает хлопками по колену метр.

Все перечисленные игровые приемы помогают внести в разучивание музыкальных произведений радостный, эмоциональный подъем и живой интерес. В результате выполнения заданий ребятам не надоест многократное повторение как целого куплета, так и его частей.

Важнейшей задачей развития музыкальных способностей является обучение детей пению по нотам. После овладения детьми нотной грамотой, весь процесс обучения становится более сознательным, активным, успешнее развивается слух. Песня, разученная по нотам, тверже и прочнее запоминается.

Изначально необходимо дать детям понятие о высоких и низких звуках, для чего можно использовать игру под названием «Лесенка». Для лучшей наглядности применяется «подвижный нотоносец» (где левая рука поющего служит нотным станом, а указательный палец правой руки показывает местонахождение звуков), или нарисованную «лесенку». Затем дети переходят к изучению обозначения нотного письма, то есть расположению уже известных им по названиям нот в скрипичном ключе на нотоносце.

Музыкально-творческие способности можно развивать в самых разнообразных игровых формах: изобразительных, словесных, двигательных, звуковых. При разучивании какой-либо песни рекомендуется в форме игры привлечь детей к поиску выразительных, характерных движений, подобных, например, дирижированию. Для придания нового необычного звучания любимому произведению или песне можно привлечь музыкальные инструменты (треугольник, металлофон, дудочку, свистульки), подходящие по характеру к их содержанию. Проявление песенного творчества возможно в инсценировке песен, в придумывании небольших сюжетных игр, в которых последовательно раскрывается содержание песен [4, c. 340−349].

Таким образом, игра как метод обучения младших школьников является ценным средством развития музыкальных способностей, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В игре дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают музыкальные умения и навыки. Она помогает сделать любой учебный материал по музыке увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создаёт радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний. Эффективность и наглядность игрового метода, в сочетании с комплексом разных видов музыкальной деятельности создают все условия для полноценного развития и воспитания детей.