Выводы. 
Общая психология. 
Основные психические явления

Мнемические психические образования относятся к классу психофизических психических образований и представляют собой конкретно-логический уровень отражения действительности. Базовым компонентом мнемической сферы является память. К основным функциям памяти относятся сохранение накопленного опыта, а также участие в его формировании, информационное обеспечение когнитивных и регуляторных процессов. Являясь, таким образом, значимым фактором духовной деятельности человека, память играет существенную роль в личностном становлении человека. Ассимилируясь в личностных качествах, память проявляется в таких характеристиках личности, как памятливость, точность воспоминаний и т. д.

Практикум

Задания.

• 1. Вставьте пропущенные слова.
• 1.1. Память часто называют «…» психическим процессом, так как она

объединяет все познавательные процессы в единое целое.

• 1.2. Автобиографические воспоминания представляют собой преломление реальных событий прошлого через призму образа мира и… человека.
• 1.3. В процессах запечатления происходит… информации и включение ее

в те или иные семантические системы.

• 1.4. Воспроизведение — это восстановление в… того, что было ранее воспринято.
• 1.5. В том, что представления позволяют отражать не только образ предмета,

но и связанную с ним информацию, проявляется их… функция.

1.6…— запечатление, заключающееся в одномоментном установлении очень устойчивой специфической связи человека или животного с конкретным объектом внешней среды.

• 1.7. Забывание способствует… эффективности обобщения запоминаемого материала.
• 1.8. Взаимоиодавлеиие одновременно осуществляющихся мнестических процессов называется…
• 2. Приведите в соответствие столбцы, соединив линией автора с его открытием.

• 3. Определите авторство.
• 3.1. «Память ребенка в одних отношениях эволюционирует, а в других инволюционирует. Кривая памяти раздваивается, одна ветвь идет вверх, другая — вниз, память совершенствуется и деградирует в одно и то же время. Все собранные исследователями факты позволяют предположить, что память как таковая, ее органическая основа, по-видимому, не развивается в детском возрасте сколько-нибудь заметно, возможно, что она даже свертывается. Однако способность запоминания растет у ребенка чрезвычайно быстро и очень заметно. Сущность изменения, быстрого и мощного подъема в развитии памяти заключается в том, что память становится активной, волевой, что ребенок овладевает своей памятью, что он от инстинктивной, механической памяти переходит к запоминанию, основанному на интеллектуальных функциях, и вырабатывает волевую память».
• 3.2. «Психологическая специфичность процессов памяти органически взаимосвязана… не только со спецификой организации психического времени, но вместе с тем и тем самым с закономерностями внутренней структуры психического пространства».
• 3.3. «Если говорить о памяти не только как собирательном термине для определенной совокупности процессов, а как о единой функции, то речь может идти лишь о некоторой очень общей и элементарной способности к запечатлению и — при соответствующих условиях — восстановлению данных чувствительности, т. е. о том, что можно назвать мнемической функцией. Запоминание, припоминание, воспроизведение, узнавание, которые включаются в память, строятся на этой основе, но никак не сводятся к ней. Это специфические процессы, в которые очень существенно включаются мышление в более или менее сложном и иногда противоречивом единстве с речью и все стороны человеческой психики (внимание, интересы, эмоции и т. д.)».
• 4. Расположите на оси времени известные вам исследования памяти.

5. Выполните задания.

5.1. Отметьте время, которое вам понадобилось на заучивание последовательности букв:

5.2. Отметьте время, которое вам понадобилось для заучивания следующей последовательности букв:

Чем вы можете объяснить полученные результаты?

6. Прочитайте один раз текст и ответьте письменно на вопросы.

«Вы пришли в свой любимый ресторан с тем, чтобы там пообедать. Вы заходите туда, и вам предлагают место за столом, покрытым белой скатертью. Вы просматриваете меню. Потом просите официанта принести свиную грудинку, немного не прожаренную, вареную картошку со сметаной и салат с сыром. Вы также заказываете красное вино. Через несколько минут официант приносит салат. Потом приносят другую еду, которая кажется вам очень вкусной, за исключением грудинки, которая, по-вашему, немножко пережарена».

Вопросы, на которые нужно дать письменный ответ, не подглядывая в текст.

A. Какой салат вы заказали?

Б. Были ли па скатерти красные клетки?

B. Что вы пили?

Г. Дали ли вам меню?

Д. Что из заказанного понравилось вам меньше всего?

Вы ответили на вопросы? Тогда обратите внимание на вопрос Г и проверьте правильность по тексту. Чем вы можете объяснить возможную ошибку?

• 7. Постройте логические ряды от родовых (общих) понятий к более частным.
• 7.1. Психика, память, отражение, образная память, познавательный процесс.
• 7.2. Представление, отражение, образ, мнсмичсский процесс, персеверирующий образ.
• 8. Восстановите последовательность: «Усвоение материала при разовом выполнении деятельности» (от наименее эффективного к наиболее эффективному).
• 8.1. При помощи зрения (чтение текста).
• 8.2. При помощи слуха, зрения и самостоятельных выполнений заданий по изучаемому материалу.
• 8.3. При помощи слуха.
• 8.4. При помощи слуха и обсуждения.
• 8.5. При помощи зрения с использованием наглядных пособий и иллюстраций.
• 9. Используя рисунок, покажите, как связаны между собой следующие понятия.
• 9.1. 1) отражение; 2) воспоминание;
• 9.2. 1) представление; 2) психический образ;
• 9.3.1) сфера памяти; 2) мнсмическая сфера;
• 9.4.1) процессы памяти; 2) забывание;
• 9.5. 1) представление; 2) первичный образ памяти;
• 9.6. 1) психофизические образования; 2) память;
• 9.7. 1) содержание воспоминаний; 2) прошлый опыт;
• 9.8.1) воспроизведение; 2) припоминание;
• 9.9.1) узнавание; 2) воспроизведение.

10. Дополните схему «Этапы произвольного логического запоминания».

11. В экспериментах Б. В. Зейгариик и ее коллег были получены две кривые, характеризующие частоты воспроизведения незаконченных и законченных заданий (см. рис.). Определите, каким типом линии обозначена динамика воспроизведения завершенных заданий, каким — незавершенных. Обоснуйте свой ответ.

12. Заполните второй столбец таблицы, выбрав приведенные справа характеристики сенсорной, кратковременной и долговременной памяти.

• а) модальная специфичность;
• б) модальная неспецифичпость;
• в) пассивное формирование материала;
• г) группировка материала вокруг категор и й -" п рототи п о в «;
• д) семантическое кодирование;
• е) организация семантической информации в иерархические структуры
• 13. Справедлива ли эта схема: «Память = прошлый опыт»? Если да, приведите аргументы и иллюстрирующий эту схему пример. Если нет, предложите свою схему взаимосвязи памяти и прошлого опыта.
• 14. Назовите виды памяти, которые иллюстрируют примеры, используя разные подходы к классификации памяти.
• 14.1. Дошкольник, вспомнив летом о новогодних подарках, рисует Деда Мороза «по памяти».
• 14.2. На конференции с человеком пытается поболтать неинтересный ему собеседник. Высматривая в толпе знакомые лица, человек что-то отвечает на вопросы, как-то реагирует на реплики навязчивого собеседника, но, наконец, избавившись от него, совершенно не помнит, о чем был разговор.
• 14.3. Студенты выполняют тестовое задание: их просят запомнить все слова среднего рода из ряда в 12—15 стимулов, а потом просят воспроизвести все слова, которые они запомнили, независимо от рода.
• 15. Объясните, используя термины из темы.
• 15.1. Пожилой актрисе, работающей над мемуарами, кажется, что свои гимназические годы она помнит лучше, чем военные и перестроечные.
• 15.2. Студент перед экзаменом помнит огромное количество цифр, дат, фактов, которые улетучиваются из головы, как только экзамен сдан.
• 15.3. Авиадиспетчер на несколько минут сосредоточивается на изображении движущейся точки на экране, а после посадки самолета тут же забывает о ней, переключая внимание на следующую.
• 15.4. Люди, окончившие школу 40—50 лет назад, часто помнят имя первой учительницы.
• 15.5. Ожидая на остановке «свой» автобус № 664, человек помнит номера других автобусов, прошедших до «своего» (№ 45, 116, 234 и т. д.), но, дождавшись, тут же выбрасывает их из памяти.
• 15.6. Известно, что актриса МХАТа Ольга Книпиер-Чехова перед тем, как выйти на сцену в роли Раневской в спектакле «Вишневый сад», всегда душилась одними и теми же духами, которые помогали ей вспомнить текст.
• 15.7. В рассказе Карела Чапека «Эксперимент профессора Роусса» помог разоблачить убийцу такой прием: профессор произносил слова, а подозреваемый должен был назвать первую пришедшую в голову ассоциацию. В результате по ряду соответствий удалось установить, когда, где и как было совершено убийство и где зарыт труп.
• 15.8. В романе братьев Вайнеров «Визит к минотавру» один из героев запоминал телефон, наигрывая его на пианино.
• 15.9. Ребенок может быстро сказать наизусть азбуку от, А до Z, но заставьте его сказать от Z до А, и он не сможет.
• 15.10. В эксперименте Ф. Д. Горбова испытуемый должен производить простые арифметические операции (сложения или вычитания) с однозначными числами, которые предъявляются на движущейся ленте через окошко (например, сначала появляется 2, затем +4, потом -1 и т. д.). Слабый удар испытуемого электрическим током во время опыта приводит к потере прежнего следа, и испытуемый складывает увиденное в окошке число не с только что получившимся, а с предыдущим результатом.
• 15.11. Человек в течение всего дня пришивал пуговицы к коврику, создавая развивающее пособие для детского сада. Закрывая глаза перед сном, он опять «видит» пуговицы.
• 15.12. Младшие дети обычно не в состоянии воспроизвести рассказ сейчас же по его прослушивании; в лучшем случае они могут воспроизвести отдельные части в ответ на прямые вопросы. Но по прошествии некоторого времени содержание рассказа как бы восстанавливается в их памяти, и они в состоянии воспроизвести его.
• 16. Какие виды интерференции описаны в примерах?
• 16.1. Человеку трудно читать книги XVIII в., так как он не может запомнить, что такое «вершки», «аршины» и т. д.
• 16.2. Ребенку, умеющему плавать кролем, трудно научиться плавать брассом, так как ноги постоянно сбиваются на «ножницы».
• 16.3. Прилежный ученик сразу после выучивания заданного на дом параграфа по географии начинает учить материал, заданный по физике. На следующий день на уроке географии выясняется, что он плохо помнит материал, хотя вчера казалось, что параграф выучен крепко.
• 16.4. Водителю с большим стажем трудно переключиться с механической коробки передач на коробку-автомат.
• 17. Предскажите результаты эксперимента, прокомментируйте ответ.
• 17.1. В 1954 г. Ллойд и Маргарет Петерсоны провели эксперимент, в котором испытуемых просили запомнить всего три буквы, а через 18 секунд повторить их. В течение этих 18 секунд испытуемые занимались умственной работой — вели «обратный отсчет» тройками — 678, 675, 672…
• 17.2. Испытуемым примерно на 0,05 секунды предъявляется таблица 3×3, содержащая девять букв (рис. 1). После удаления таблицы из поля зрения испытуемых просят сообщить, сколько из представленных на ней букв они запомнили. В среднем называется обычно четыре-пять букв. Затем этим же испытуемым последовательно предъявляется девять карточек, где с помощью черных квадратиков отмечены места, на которых находились воспринимаемые буквы (одна из девяти карточек приведена на рис. 2). Испытуемых при этом просят вспомнить, какие буквы находились на тех местах, где сейчас располагается черный квадратик. В этом случае воспроизведение улучшится или ухудшится? Почему?

Рис. 2

Рис. 1

• 17.3. В опытах Куо, описанных в исследовании П. II. Блонского, крыса находилась в лабиринте. К еде вели четыре дороги: 1) самая длинная дорога; 2) дорога, где крыса получает электрический удар; 3) дорога, где электрический удар отсрочен; 4) самая короткая дорога. Какую дорогу крыса научилась избегать раньше других? Какая дорога оказалась в списке избегаемых следующей? Почему?
• 17.4. Р. Хейбер разработал специальную методику исследования особенностей памяти, в которой испытуемому последовательно предъявляют две картинки. Первая картинка содержательна. При ее наложении на вторую получается третья картинка, образованная комбинацией двух предыдущих. Испытуемых просили описать получившуюся картинку. Каким испытуемым это удавалось? Почему?
• 18. Предложите три способа запоминания приведенной ниже последовательности цифр (предположим, шифр от сейфа), используя три известные вам мнемотехнические приема. Назовите использованные приемы.
• 4 783 451 699 Контрольные вопросы
• 1. К какому классу относятся мнемические психические образования? Чем это обусловлено?
• 2. Как соотносятся между собой понятия «память» и «представление»?
• 3. Какие функции выполняют мнемические психические образования?
• 4. Как соотносятся между собой различные подходы к классификации памяти?
• 5. Что дает основания называть память «сквозным» психическим процессом?
• 6. Какие процессы памяти вы знаете и как можете их охарактеризовать?
• 7. Что такое явление интерференции?
• 8. Каким образом мнемические психические образования ассимилируются в качествах личности?