Выводы. 
Общая психология. 
Основные психические явления

Аффективные психические образования относятся к классу психофизиологических психических образований. Они служат для формирования субъективного отношения человека к окружающему его миру и самому себе. Основными функциями аффективных психических образований являются отражение субъективной оценки реальности и регуляция поведения на ее основе. К базовым компонентам аффективной сферы относятся эмоции и чувства. Аффективные проявления по мере развития личности закрепляются в ее структуре в виде эмоциональных свойств личности.

Практикум

Задания.

• 1. Вставьте пропущенные слова.
• 1.1 …— это переживание устойчивых мотивационных отношений к объектам

окружающего мира.

1.2 …— это наиболее яркая эмоциональная реакция, захватывающая организм и психику человека.

1.3. Настроение обычно характеризуется… степенью осознанности причин его возникновения.

1.4. Если две или несколько фундаментальных эмоций в комплексе проявляются у человека относительно стабильно и часто, то они определяют какую-то его…

• 1.5. Фрустрация возникает в ситуации… удовлетворения потребностей.
• 1.6. Согласно теории Г. Сельс стресс — это… реакция…на изменяющиеся

условия.

2. Приведите в соответствие столбцы, соединив линией автора с его открытием.

• 3. Определите авторство.
• 3.1. «Эмоция… сопоставима с золотой монетой, которая, в отличие от бумажных денег, не только обозначает стоимость, но и несет ее в себе. „Самоценность“ эмоций исходно определяется тем, что они объективно необходимы не только для ориентировки организма во внешнем мире, но и для его нормального внутреннего состояния, поскольку все эмоции, и положительные и отрицательные, — одна из его наиболее коренных, наиболее неотъемлемых функций».
• 3.2. «Мы опечалены, потому что плачем, в ярости, потому что бьем другого, боимся, потому что дрожим. Если бы телесные проявления следовали сразу же за восприятием, последнее было бы по форме просто познавательным актом, лишенным колорита: увидев медведя, мы могли бы решить, что нужно просто убежать, не испытывая при этом страха».
• 3.3. «Эмоции составляют особый класс явлений, относящихся к процессам внутреннего регулирования деятельности. … Эмоции представляют собой смысловые образования, связанные чрезвычайно тесно с мотивами».
• 3.4. «Источники эмоции можно описать в терминах нервных, аффективных и когнитивных процессов. На нейронном уровне происхождение эмоции может быть объяснено как результат деятельности определенных медиаторов и структур мозга, с помощью которых происходит оценка поступающей информации. Па аффективном уровне активацию эмоции можно объяснить в терминах сенсорно-перцептивных процессов, а на когнитивном — в терминах отдельных мыслительных процессов».
• 4. Расположите на оси известные вам теории эмоций по времени их возникновения.

• 5. Поставьте небольшой эксперимент. Сядьте, ссутулившись и уронив голову на руки, сложенные на коленях, и произнесите несколько раз: «Мне сейчас очень хорошо!!!». Затем потянитесь, как будто вы только что проснулись, улыбнитесь и скажите: «Мне сейчас очень плохо». Каковы ваши впечатления? Чем можно объяснить возникший диссонанс?
• 6. Составьте «Словарь эмоций», перечислив как можно больше эмоциональных состояний. Подсчитайте их количество, определите, каких состояний удалось вспомнить больше — положительных или отрицательных. Чем можно объяснить полученные результаты? С какими известными вам теориями эмоций они перекликаются?
• 7. Из приведенных ниже понятий составьте ряд так, чтобы в нем предыдущее понятие было более общим (родовым) по отношению к следующему.

Радость, отражение, эмоция, психика, ликование.

• 8. Используя рисунок, покажите, как связаны между собой следующие понятия.
• 8.1. 1) психофизические психические образования; 2) эмоции;
• 8.2.1) переживание; 2) отражение;
• 8.3. 1) чувства; 2 ощущения.

9. Используя рисунок, назовите теории влияния тревоги на эффективность деятельности и определите, в чем их различия и сходство.

10. Изобразите на графике взаимосвязь между уровнем школьной тревожности и успеваемостью учащихся.

• 11. Переведите на бытовой язык и проиллюстрируйте примером: «Эмоции — это психический процесс, который специфичен среди других психических процессов тем, что он наиболее сомагичен» (Л. М. Веккер).
• 12. Прокомментируйте с точки зрения изученного материала.
• 12.1. Речевой оборот «его охватил страх».
• 12.2. Речевой оборот «разрушительные эмоции».
• 12.3. Высказывание Дж. Драйдена: «Бойся гнева терпеливого человека».
• 12.4. «Стресс — это не то, что с вами случилось, а то, как вы это воспринимаете» (Г. Селье).
• 13. Объясните, используя термины из темы.
• 13.1. Спортсменка-легкоатлетка, отвечая на вопросы журналиста в преддверии чемпионата мира, говорит о том, что накануне старта она старается уйти в себя, поменьше общаться с людьми, не смотреть по телевизору смешные, страшные или грустные передачи, чтобы поберечь силы.
• 13.2. Известно, что у новорожденных детей сначала есть способность только выражать неудовольствие. Звуки удовольствия появляются только на втором-трегьем месяце жизни. Объясните, почему именно отрицательные.
• 13.3. Почему, но данным исследований, слово «стресс» трудно переводимо на японский, тайский и другие восточные языки?
• 14. Объясните результаты, полученные в исследованиях.
• 14.1. В эксперименте участники испытывали лекарства, которые как бы вызывают эмоцию (на самом деле — на 10— 15 минут повышают общую телесную активность). Им нужно было определить, какую эмоцию вызывает данный препарат. В каждой экспериментальной группе находился помощник экспериментатора, который задавал образец для понимания телесных изменений (например, начинал улыбаться, плакать, проявлять агрессию и т. д.). В итоге воздействие одного и того же препарата испытуемыми разных групп было описано по-разному.
• 14.2. В эксперименте две группы испытуемых — японцы и американцы — смотрели видеоролик, визуальный ряд которого вызывал отвращение, в трех ситуациях: в одиночестве, в присутствии молодого ассистента экспериментатора и в присутствии высокостатусного экснериментатора-профессора. Испытуемыеамериканцы выражали отвращение во всех трех случаях. Испытуемые-японцы демонстрировали яркую реакцию отвращения только в одиночестве; во второй ситуации отвращение было едва заметно, в третьей на их лицах оставалось выражение спокойствия.
• 15. Предскажите результаты эксперимента, ответ обоснуйте.
• 15.1. В опыте участвовали три группы животных. Первую полностью изолировали от всяких потрясений, на вторую воздействовали сильные и длительные сигналы, животные третьей группы подвергались умеренным раздражениям. В какой группе продолжительность жизни животных оказалась максимальной?
• 15.2. Экспериментаторы предлагали испытуемым фотографии, на которых изображались толпы людей с одинаковыми выражениями лиц, и только одно отличающееся лицо. На первой фотографии среди сотен счастливых лиц было одно гневное, на второй — наоборот (среди гневных лиц одно счастливое). Оценивалось время, за которое испытуемый найдет лицо, отличающееся от остальных. В каком случае задание выполнялось быстрее? Почему?
• 16. Что можно диагностировать с помощью этого опросника? Как можно проинтерпретировать полученные результаты?

Оцените, насколько вы соответствуете перечисленным ниже характеристикам:

a) часто делает сразу много дел;

b) подгоняет других, призывая закончить мысль;

c) очень раздражается, когда попадает в автомобильную пробку или ждет на телефонной линии;

d) много жестикулирует во время разговора;

e) не может сидеть, ничего не делая;

О говорит напористо, часто используя нецензурные выражения;

g) играет только для того, чтобы победить, даже в играх с детьми;

h) проявляет нетерпение, когда наблюдает за тем, как другие выполняют задание.

• 17. Дайте объяснение следующим противоречиям, вспомнив известные вам свойства эмоций и чувств.
• 17.1. На свадьбе молодожены, вместо того чтобы радоваться, часто испытывают раздражение и целый комплекс других отрицательных эмоций.
• 17.2. В напряженных ситуациях люди вместо страха шутят, смеются.
• 17.3. Когда люди встречают близкого человека после долгой разлуки, они часто плачут, вместо того чтобы радоваться.
• 17.4. Ученик может любить учебный предмет, но не любить при этом учителя, который предмет преподает.
• 18. Используя рисунок, выполните одно из заданий к детскому варианту теста фрустрационной толерантности С. Розенвсйга трижды, написав ответы, характеризующие экстрапунитивную, интрапунитивную и нейтральную реакции на фрустрирующую ситуацию.

Контрольные вопросы.

• 1. К какому классу относятся аффективные психические образования? Чем это обусловлено?
• 2. Как соотносятся между собой понятия «эмоции» и «чувства»?
• 3. Какие функции выполняют аффективные психические образования?
• 4. Какие формы проявления аффективных психических образований вам известны? Дайте им краткую характеристику.
• 5. В чем суть феномена «стресс»?
• 6. Чем различаются понятия «стресс» и «дистресс»?
• 7. Чем определяется эффективность различных копинг-стратсгий, используемых человеком?
• 8. Каким образом аффективные психические образования ассимилируются в качествах личности?