Успешность процесса письма связана с развитием зрительного и в большей степени зрительно-пространственного восприятия, поскольку именно на его базе формируются полноценные пространственные представления. В младшем школьном возрасте становление центров коры головного мозга, ведающих пространственным восприятием, еще не вполне завершено — в норме это происходит примерно к семи годам.
Трудности, связанные со зрительно-пространственным восприятием, наиболее характерны для первого года обучения. Часто у детей встречается зеркальное письмо (ш — т, п — и, 3 — ?, С — Эи др.). В большинстве случаев оно свойственно детям с явными или стертыми признаками леворукости. Нередки трудности в ориентировке на тетрадном листе, в удержании строки (при письме на нелинованной бумаге), колебания наклона и высоты букв, несоответствие элементов буквы по размеру.
Это отражается и в вербализации пространственных представлений. Так, маленькие школьники зачастую путают предлоги на — над, по — под, из-за — из-под, прилагательные широкий —узкий, толстый — тонкий, высокий — низкий заменяют обозначением большой —маленький.
Дети с трудом овладевают понятиями «правое» — «левое», поскольку они более отвлеченные и не так явственно подкреплены чувственным восприятием, как понятия «вверх» — «вниз», «вперед» — «назад».
Незрелость оптико-пространственных представлений влечет за собой существенные трудности в усвоении правописания предлогов, приводит к тому, что ученики либо опускают их на письме («Автобус подъехал остановки»), либо присоединяют предлог к последующему слову («Девочка села вавтобус». «Налесной поляне выросла елочка»). Дети не воспринимают предлог как отдельное слово, имеющее самостоятельное лексическое значение, поскольку, принимая или передавая информацию, ориентируются на чувственное представление о взаимном расположении предметов, не связывая его с конкретным словом — предлогом.
