Вопросы и задания

• 1. В чем состоят различия в оценке профессиональных и общих компетенций?
• 2. Проведите микроисследование, нацеленное на проверку гипотезы Дж. Биггса: «…то, что и как студенты изучают, в большей степени определяется оценкой, чем программой обучения». Задание можно выполнять в микрогруппах.
• 3. Спрогнозируйте, как будет осуществляться образовательный процесс, который не предполагает итоговой оценки результатов обучения. (Для мысленного эксперимента используйте пример знакомой вам профессиональной образовательной организации.)
• • Каковы будут особенности поведения студентов?
• • Каковы будут особенности поведения преподавателей?
• • Каковы условия эффективности такого образовательного процесса?
• 4. Как использовать инструменты контроля и оценки для того, чтобы студенты перестали скачивать рефераты из Интернета и выполняли их самостоятельно? Предложите развернутый проект решения этой проблемы.
• 5. Проведите анализ следующих вопросов и заданий, предложенных авторами одного из учебников дидактики по разделу «Основы общей дидактики». Какие из данных вопросов и заданий отвечают, а какие не отвечают требованию комплексности (межпредметности)? Какие изданных вопросов и заданий отвечают, а какие не отвечают требованию компетентностного подхода? Поясните.

Вопросы и задания по разделу «Основы общей дидактики»

• • Выберите два-три определения содержания образования, выберите сущностные характеристики каждого из них и сравните их.
• • Что такое учебный предмет и как он соотносится с наукой?
• • Какова психологодидактическая характеристика методов обучения?
• • Назовите современные методы обучения, охарактеризуйте возможность их использования в современной школе.
• • Дайте характеристику основных форм обучения, используемых на одной из ступеней образовательной системы.

Преобразуйте два любых задания, но разделу «Основы общей дидактики» из перечня, не отвечающих требованиям комплексности и (или) компетентностного подхода, таким образом, чтобы они отвечали данным требованиям.

• 6. Проведите исследование, направленное на определение сравнительной объективности самооценивания и внешнего оценивания. Для этого организуйте оценивание одних и тех же работ, выполненных:
  • — слушателями вашей группы (сначала слушатели оценивают собственные работы, затем взаимно оценивают работы друг друга);
  • — студентами вашей профессиональной образовательной организации (сначала студенты сами оценивают свои работы, затем те же работы оценивает преподаватель).

Сравните полученные оценки, обобщите результаты сравнения и сделайте выводы, значимые для вашей работы преподавателем в профессиональной образовательной организации.^[1]

• • Какими обязательными правилами они должны при этом руководствоваться?
• • Как наглядным образом (на практике) продемонстрировать для них эти правила?
• • В каких формах работы и на примере каких заданий лучше всего формировать самооценочные умения?
• • Какие типичные ошибки могут допускать студенты при самооценивании учебных достижений, как продемонстрировать им эти ошибки и как научить их избегать?
• 8. Можно ли назвать формирующей оценку, используемую: а) в массовой практике российской общеобразовательной школы; б) в практике работы профессиональной образовательной организации, где вы работаете;
• в) в практике работы образовательной организации, где вы обучаетесь? Аргументируйте свой ответ.
• 9. В дидактике в качестве одной из функций педагогического контроля традиционно отмечается воспитывающая функция. Обсудите, какие именно личностные качества и ценности могут быть сформированы у школьника, студента благодаря грамотному использованию педагогического контроля. Формированию каких общих компетенций он способствует? Какие отрицательные личностные качества формируются у школьника, студента в случае не вполне корректно поставленного педагогического контроля? Поясните на примерах.

Сформулируйте условия корректного использования методов педагогического контроля с позиций достижения воспитательных, личностно развивающих целей.

• 10. Возможны ли на практике следующие ситуации?
• • Человек имеет знания и умения, но не имеет соответствующих компетенций.
• • Человек имеет набор компетенций, но не имеет соответствующей квалификации.
• • Человек имеет квалификацию, но не имеет соответствующего набора компетенций.

Там, где возможно, поясните, используя примеры.

11. Целесообразно ли для экзамена по ИМ в рамках обучения по профессии СП О «Автомеханик» (слесарь по ремонту автомобилей) использовать следующее задание: «Восстановите полную работоспособность находящегося перед вами автотранспортного средства»? Дайте обоснование вашему ответу.

Примечание. Вам может потребоваться дополнительный источник информации. Укажите, какой именно.

• 12. Работая в микрогруппах, предложите набор критериев для оценки результативности группового учебного проекта, выполняемого студентами, осваивающими программу СПО (ППССЗ):
  • — исследовательского проекта (например, «Наша профессия за рубежом»);

практико-ориентированного проекта (например, «Разработка проекта тест-драйва студенческой жизни для школьников в рамках „Дня открытых дверей“ в техникуме/колледже»).

13. Подберите для каждой оценочной ситуации наиболее подходящую методологию оценки учебных достижений (или комбинацию методов). Для каждого случая дайте обоснование.

• 14. Можно ли рейтинговую систему оценки отнести к формирующему оцениванию? Если нет, то почему? Если да, то при каких условиях?
• 15. Используется ли в вашей профессиональной образовательной организации рейтинговая система оценки? Если да, то на каких уровнях? Какие преимущества и какие недостатки рейтинговой системы наиболее ярко проявили себя в практике ее использования?

По каким причинам до начала 1990;х гг. рейтинговая система оценки не использовалась в практике отечественных вузов и колледжей, а с 1990;х гг. получила в них широкое распространение? Назовите не менее двух различных причин.

• 16. Предложите по одной-две различные ситуации, характерные для профессионального образования (профессионального обучения), в которых могли бы оказаться полезными современные методы оценивания:
  • — ЗЛ-оценка;
  • — оценивание на основе кейсов;
  • — технология ассесмент-центра.
• 17. Проведите деловую игру, используя следующую систему показателей оценки, применяемую в современной системе дуального образования в Германии. В ходе деловой игры одни участники выполняют роли экзаменуемых, выполняющих демонстрационный экзамен, другие выступают в роли экзаменаторов (деятельность каждого экзаменуемого одновременно оценивают несколько экзаменаторов). По каждому из вопросов по итогам сдачи «экзамена» выставляется оценка по трехбалльной шкале: 0 — «нет», 1 — «частично», 2 — «да».

Примечание. В качестве игровой «профессиональной деятельности» для «экзамена» можно использовать, например, деловые телефонные переговоры (игровой «звонок в компанию с целью предложения услуг по повышению квалификации персонала от имени профессиональной образовательной организации»). Экзаменуемый, который «делает телефонный звонок», и его игровой партнер, «снимающий трубку», сидят спинами друг к другу, чтобы создавалась иллюзия «разговора с невидимым собеседником».

Система показателей оценки (Германия, дуальное обучение).

Окончание таблицы

Па все ли вопросы-характеристики удалось ответить экзаменаторам в ходе деловой игры?

Насколько существенными были расхождения в оценках «экзаменаторов», оценивавших деятельность одного и того же «экзаменуемого»? Чем можно объяснить возможные расхождения? Как их можно избежать при проведении реального экзамена?

Отвечает ли предложенная система показателей требованиям объективности, полноты, технологичности (удобства) оценки, или же она нуждается в доработке?

• 18. Предложите по три различных варианта продукта деятельности студентов, которые могут выступать объектами оценки по следующим дисциплинам:
  • — информационные технологии;
  • — иностранный язык;
  • — охрана труда и промышленная безопасность.
• 19. Приведите характерные для профессионального образования ситуации, когда в качестве объектов оценки наиболее целесообразно принять:
  • — процесс деятельности по выполнению задания;
  • — результат выполнения задания;
  • — как процесс, так и результат.
• 20. Разработайте варианты контрольных заданий по одной из тем вашего курса (дисциплины, модуля, МДК), отвечающие всем необходимым требованиям и пригодные для реализации в условиях компстентностного подхода. Используйте по крайней мере три из числа следующих форм:

практическое задание демонстрационного («показательного») типа;

• — задание на разработку задания;
• — задание на работу с источниками;
• — задание с избыточными данными;
• — проектирование.
• 21. В каких случаях и при каких условиях защита портфолио может заменить другие формы контроля и оценки, используемые в профессиональных образовательных организациях?

Можно ли обойтись защитой портфолио в качестве единственной (универсальной) формы контроля и оценки учебных достижений в системе С110? Если нет, то почему? Если да, то при каких условиях?

22. Ознакомьтесь с одной из современных моделей комплексного портфолио студента техникума (разработка Э. П. Рислинг).

«Раздел 1. Цель. Краткая биографическая информация о себе, о целях портфолио и его структуре.

Раздел 2. Мои достижения. Материалы, свидетельствующие о достижениях студентов, в различных областях.

• 2.1. Официальные документы, документы об окончании образовательной организации-, дипломы, сертификаты конкурсов, олимпиад разного уровня и иных мероприятий; документы об участии в грантах, получении премии, именной стипендии и т. д.; участие в различных проектах и программах, удостоверения о рабочей профессии; газетные и журнальные статьи; фотодокументы.
• 2.2. Жизненный опыт: автобиография; типовое резюме; эссе; характеристики; отзывы с места прохождения практики.
• 2.3. Обучение в техникуме и профессиональная подготовка: оценочные листы на всех этапах обучения; тематика курсового и дипломного проектирования; оценка мотивации; любимые курсы и комментарий к ним; список мест прохождения практик и выполненных работ; отзывы преподавателей, руководителей практик; тематика докладов, рефератов, учебных проектов.
• 2.4. Курсы по выбору и творческие работы: список дополнительных курсов; список или структурированное представление исследовательских и творческих работ; сертификаты о дополнительном образовании.

Раздел 3. Я в мире людей. Свидетельства о накопленном опыте социальной жизни, межличностных контактах, связях, интересах и т. д.

• 3.1. Социальная активность, лидерство; участие в социальных проектах, программах.
• 3.2. Увлечения и интересы: примеры увлечений и интересов, их иллюстрация.
• 3.3. Мои жизненные планы: жизненные и профессиональные цели, планы; способы и средства их достижения>>.

Оцените предложенную структуру портфолио на основе следующих критериев: соответствие основным принципам модульно-компетентностного подхода; целесообразность предложенной структуры; полнота; удобство использования как инструмента контроля; удобство использования как инструмента формирующего оценивания (можете дополнить перечень).

Предложите ваш вариант структуры портфолио для студентов вашей профессиональной образовательной организации.

• 23. Должна ли отражаться специфика обучения по профсссии/спсциальности в структуре портфолио? Обоснуйте ваше мнение, при необходимости проведите дискуссию.
• 24. Предложите процедуру защиты портфолио студентов, обучающихся по определенной профессии/специальности СГЮ (на ваш выбор), включая порядок се использования в качестве оценочного средства в образовательном процессе.
• 25. В1973 г. один из авторов комнетентностного подхода Д. Макклелланд опубликовал статью, посвященную анализу недостатков тестирования как метода оценки результатов обучения. Какой смысл, по вашему мнению, автор хотел вложить в название статьи, которое можно перевести следующим образом: «Тестирование: компетенции против интеллекта"'?
• 26. Составьте пакет тестовых заданий, но вашему курсу (дисциплине, модулю, МД К) по определенной теме (на ваш выбор). Пакет должен включать все основные типы заданий:

задание «закрытого» формата, требующее выбора одного или нескольких вариантов ответа из набора предложенных;

• — задания с открытым ответом (например: «Закончите предложение» или «Впишите недостающие слова»);
• — определение последовательности;
• — установление соответствия.
• 27. В каких случаях и по каким причинам контроль с применением технических средств уступает в объективности письменному и устному? Известны ли вам примеры из практики, иллюстрирующие это положение?
• 28. Поставьте в соответствие каждому типу аттестации в профессиональном образовании определенные объекты оценки и возможные типы оценочных заданий.

• 29. Разработайте обоснованный вариант планирования форм контроля (устных, письменных, возможно инновационных) для вашего курса (дисциплины, модуля, учебно-методического комплекса). Какие средства вы предполагаете использовать для интегральной оценки профессиональных компетенций, формируемых средствами данного курса?
• 30. Предложите пять-семь тем курсовых работ для студентов определенной специальности СПО (на ваш выбор). Тематика должна соответствовать содержанию одного или нескольких профессиональных модулей. Каждая из предложенных тем должна обеспечивать возможность использования курсовой работы как инструмента оценки следующих компетенций, умений и навыков:
  • — работа с различными видами литературных источников;
  • — сбор и систематизация информации;
  • — анализ проблемы (в том числе с использованием определенных методик и методов анализа);
  • — использование некоторых заданных во ФГОС и О ПОП профессиональных и общих компетенций в новых контекстах, связанных с практическими аспектами осваиваемой специальности;
  • — выработка практических путей решения проблем/задач, значимых для предприятий-партнеров, отрасли, региона;

изложение самостоятельно сделанных обобщений и выводов; получение обратной связи о качестве предлагаемых решений со стороны экспертов и (или) заказчиков;

презентация полученных результатов, с использованием собственной аргументации.

• 31. В каких случаях, но вашему мнению, ГИА по профсссиям/специальностям СГ10 целесообразно проводить в форме: а) только ВКР; б) ВКР и государственного экзамена? Приведите по два-три примера профессий/ специальностей СПО, которые, на ваш взгляд, можно со всей очевидностью отнести к первому либо ко второму случаю.
• 32. Проведите экспертизу любого доступного вам контрольно-оценочного средства, предназначенного для проверки сформированное™ компетенций по тому или иному ПМ в составе ОПОП СПО по указанным ниже критериям. Используйте следующую шкалу: 3 — признак выражен в полной мере; 2 — признак, скорее, выражен; 1 — признак слабо выражен; 0 — признак отсутствует.

33. Найдите ошибку (ошибки) в оформлении спецификации для проведения оценки освоения ПМ.

• 34. Что из перечисленного может выступать в качестве критериев выполнения контрольных практических заданий?
• • Время выполнения операции.
• • Точность (допуск) при изготовлении детали.
• • Соответствие заданному эталону.
• • Соответствие требованиям или параметрам, заданным нормативным документом.
• • Факт достижения результата.
• • Обоснованность предлагаемого решения.
• 35. Познакомьтесь с таксономией Б. Блума и определите, каким именно образом она может быть использована для разработки оценочных средств (для промежуточной и рубежной аттестации студентов).
• 36. Был ли в вашей собственной жизни опыт общения с необъективными учителями (преподавателями)? В чем именно проявлялась их необъективность?

Опишите ваши ощущения от проявлений необъективности в оценке со стороны ваших учителей (преподавателей).

37. Познакомьтесь с образцом рейтинг-листа. Оцените удобство его применения и соответствие рейтинговому подходу к оцениванию образовательных достижений студентов. Заполните рейтинг-лист применительно к выбранному вами курсу (дисциплине, модулю, МДК).

Рейтинг-лист по дисциплине (ПМ) «…

38. Разработайте проект оценочных средств для промежуточной аттестации по учебному курсу (дисциплине, модулю, МДК) в соответствии с приведенным ниже макетом.

Оценочные средства.

(указать назначение, например: для проведения промежуточной аттестации

по_.

(указать элемент ОПОП по специальности, профессии)) и др.

Форма проведения оценочной процедуры_.

• (указать форму, например, экзамен, экзамен квалификационный, дифференцированный зачет, зачет)^[2][3]
• 1. Паспорт контрольно-оценочных средств

Описание привил оформления результатов оценивания

2.1. Задания Текст задания:

Условия выполнения задания.

1. Место (время) выполнения задания (научебной/производственной

практике, на рабочемместе, например, в цеху организации (предприятия), мастерской ОУ (ресурсного центра), организации, предприятия, на полигоне, в учебной фирме, учебной аудитории и т. п.):_.

• 2. Максимальное время выполнения задания:_мин/ч.
• 3. Вы можете воспользоваться (указать используемое оборудование (инвентарь), расходные материалы, литературу и другие источники, информационно-коммуникационные технологии и пр.)
• 4. Указать другие характеристики, отражающие сущность задания: в реальных (.модельных) условиях профессиональной деятельности и т. д.

Примечание. Если условия выполнения для разных вариантов различаются, их необходимо привести после текста каждого варианта задания.

2.2. Подготовка и защита проекта Примерная тематика:

• 1._
• 2._

п._.

Требования к структуре и оформлению проекта:

Оценка проекта (включая структуру и оформление).

Оценка защиты проекта.

2.3. Подготовка и защита портфолио Перечень документов, входящих в портфолио:

• 1._
• 2._

п._.

Требования к оформлению портфолио:_.

• [1] Разработайте (индивидуально или в микрогруппах) программуподготовки студентов профессиональной образовательной организациик самооцениванию учебных достижений. Программа должна отвечатьна следующие вопросы. • Как сформировать у студентов представление о значимости самооценивания в учебной и профессиональной деятельности? • В каких ситуациях студенты должны уметь осуществлять самооценивание?
• [2] {описать, какие решения и на основании чего (какой шкалы) могут бытьприняты экспертной {экзаменационной) комиссией по итогам проведенияпроцедуры оценивания: привести формулировки решений и общее описаниеоснований для этих решений)
• [3] Комплект оценочных средствЗАДАНИЕ №_