Осознание формального признака ударения

Через некоторое время учитель почувствует, что дети в основном справились с главной трудностью, которая заключается в изменении сложившегося стереотипа произнесения слова, и стали относительно свободно переносить ударение. К этому времени ученики уже познакомились с понятием «гласный звук», научились определять количество гласных звуков в слове (см. технологический план, с. 196—197). Наступает момент выяснения причин разрушения смысла слов.

Учитель просит детей сравнить два произнесенных варианта слова лужа — лужа и определить, по какой причине в первом случае слово звучит «правильно», а во втором — «неправильно». В ходе обсуждения выясняется, что правильность или неправильность произношения слова зависит от того, какой гласный звук они протягивают дольше остальных.

При звуковой характеристике ударного гласного учителю следует руководствоваться мнением лингвистов: «…Долгое время в русистике господствовало мнение о динамическом характере русского словесного ударения. Считалось, что ударный гласный произносится с большей напряженностью речевого аппарата и характеризуется большей громкостью, чем безударные. Однако в многочисленных экспериментальных исследованиях было показано, что громкость гласного зависит от его собственных характеристик (открытые громче, чем закрытые, неогубленные громче огубленных), а также от положения в слове — чем ближе гласный к началу слова, тем он громче, так что безударный гласный в начале слова будет обязательно громче ударного, находящегося в конце слова… Фонетическим средством выделения ударного элемента и „подчинения“ ему безударных является длительность (хотя ударение распространяется на целый слог, чаще говорят о характеристиках его центрального элемента — гласного, поскольку все изменения гласного более заметны). Ударный гласный обладает наибольшей длительностью, тогда как безударные характеризуются ее сокращением (выделено мной. — Г. М.)»^[1]. Именно об этих характеристиках, а не о громкости ударного гласного и будет говорить учитель своим ученикам.

В заключение беседы она подводит их к выводу: правильность произнесения слова зависит от того, какой гласный в слове звучит дольше и яснее остальных гласных; дольше и яснее звучит только один гласный звук в слове, остальные гласные надо произносить кратко.

Этот вывод необходимо закрепить. В том же режиме, т. е. включая подобные задания в ход любого урока, учитель практикует короткие упражнения в произвольном протягивании заданного гласного звука. Такие упражнения раскрывают перед детьми явление ударения с другой стороны: если несколько раньше они опирались на смысл слова (произносили слова «правильно» и «неправильно»), то теперь они должны держать в поле зрения внешнюю сторону слова, работать именно с ней и только потом переключать внимание на смысл. На этом этапе задания даются в определенной последовательности усложнения (к новому виду задания учитель переходит после усвоения предыдущего):

• 1. Назовите гласные звуки слова груша. Произнесите слово так, чтобы сначала дольше звучал первый гласный, потом — второй. В каком случае слово звучит «правильно»? (Гласные звуки выделяются коллективно, варианты звучания слова обсуждаются в группах.)
• 2. Произнесите тихо, «для себя» слово сапог так, чтобы сначала дольше звучал первый гласный, потом — второй. В каком случае слово звучит «неправильно»? (Дети выделяют гласные самостоятельно во внутренней речи.)
• 3. Произнесите слово сетка так, чтобы дольше других звучал первый гласный звук (или второй — по выбору учителя). Слово звучит «правильно»?
• 4. Какой гласный звук в данном слове надо протянуть дольше остальных, чтобы слово звучало «правильно» (или «неправильно»)? (Слово, например, числа предъявляется написанным и вслух не произносится.)

Задания всех четырех видов можно выполнять как по слуховому восприятию (с громким произнесением слов), так и по слуховому представлению (молча). При этом соблюдается равномерное чередование заданий на «правильное» и «неправильное» произнесение.

• [1] Русский язык: Энциклопедия / Под ред. Ю. Н. Караулова. М., 1998. С. 574—575.