Повышение эффективности функции контроля в ДОУ

Содержание итогового занятия разрабатывается старшим воспитателем, причем в содержание включается только выполнение какой-либо одной программной задачи определенного раздела программы, но не группой в целом, а каждым ребенком. С этой целью на эту программную задачу подбирается несколько заданий и фиксируется, кто из детей отвечал вообще и кто ответил правильно. Унифицированный блок-схема для записи наблюдения итогового занятия также прилагается. 3. Проверка календарных планов Проверка планов также проводится в ходе тематической проверки, но может осуществляться и как самостоятельный метод контроля. В этом случае она проводится только по конкретным темам, а не вообще как проверка плана в целом, причем за период не менее двух недель. Целесообразно делать сравнительный анализ планов нескольких групп одного возраста. Возможно использование взаимоконтроля и самоанализа плана по предложенным воспитателям вопросам. Фиксировать результаты удобнее в блок-схемах, которые специально разрабатываются старшим воспитателем в зависимости от цели проверки .

4. Беседы с детьми

Это один из методов выявления уровня знаний детей группы и каждого ребенка в отдельности, особенно тех детей, которые мало проявляют себя на занятиях. Целесообразно иметь перечень вопросов по разным темам в соответствии с программой, на разные периоды учебного года (начало, середина, конец). Полезно внести их в картотеку, тогда ими можно пользоваться более динамично. Беседы проводятся старшим воспитателем в группе в присутствии воспитателя, ответы фиксируются в блок-схеме, причем при наличии картотеки их можно не записывать, указав только номер карточки и вопроса.

5. Анализ детских работ

Для создания полной картины реализации программы по изобразительной деятельности анализ детских работ целесообразно проводить не реже одного раза в квартал, а также при просмотре занятия по изобразительной деятельности, тематической и фронтальной проверках. Прежде всего, необходимо уточнить, какими навыками и приемами работы должны владеть дети на данный отрезок времени, соотнести с программным содержанием конкретного занятия, а затем, проанализировав все работы, отметить, сколько детей выполнили и сколько не выполнили программное содержание по каждому пункту, сколько детей выполнили его полностью с позиции изобразительных и технических задач — изображение цвета, формы, величины, строения предмета, передача композиции, движения, соотношение по величине, колорит и т. д. Таковы основные методы контроля, применяемые при проведении тематических проверок и как самостоятельные методы в процессе изучения состояния работы в группах. С целью развития творческого потенциала педагогов дошкольного учреждения целесообразно привлекать их к участию в тематических проверках в качестве экспертов, поручая осуществить отдельные методы контроля, — например, анализ или самоанализ планов воспитательно-образовательной работы с детьми по данной проблеме, анализ взаимодействия в работе воспитателя и педагога-предметника. Очень важно дать возможность педагогу самостоятельно сделать вывод об уровне работы, для чего предоставить ему необходимые вопросники для анализа, диагностические карты и т. п. К участию в проверке привлекается медицинский персонал, а также родительская общественность, для которых также необходимо подготовить соответствующий пакет материалов и провести инструктаж. Результатытематического контроля удобно фиксировать в блок-схемах, предлагаемых в приложениях. Общие итоги тематической проверки могут быть оформлены в виде справки, обсуждаемой впоследствии на педсовете. Заведующая или старший воспитатель могут выступить на педсовете непосредственно по полученным в ходе проверки результатам, зафиксированным в блок-схемах или в общем блоке .В любом случае основные вопросы выступления должны быть занесены в протокол педсовета. Основным содержанием справки или выступления на педсовете по итогам тематической проверки должно стать состояние работы по проблеме, сформулированной в цели тематической проверки, и помимо успехов в реализации проблемы отражать недостатки и давать анализ их причин. На основании выявленных в ходе проверки причин недостатков педсоветом принимаются конкретные решения, направленные на их устранение. Практика работы показала, что основных причин недостатков в реализации программы может быть пять. В зависимости от этого и формулируются решения педсовета.

если причиной недостатков являются отсутствие необходимых условий, в решение педсовета вносится пункт об их создании;

при слабом владении педагогами методикой работы по проблеме необходимо предусмотреть систему оказания помощи педагогам по овладению этой методикой;

недостаток знаний о современных подходах к решению проблемы, новых приемах и педагогических технологиях возможно компенсировать через соответствующие семинары, открытые просмотры и другие формы оказания помощи;

при отсутствии системы работы в решении педсовета необходимо предусмотреть мероприятия по овладению педагогами этой системой через проведение семинаров, составление перспективных планов работы по теме и т. д.;если педагоги недобросовестно относятся к своим обязанностям (знают методику, умеют осуществлять педагогический процесс, но не делают этого) в решение педсовета целесообразно включить пункт о проведении повторного контроля. Кроме этого руководитель вправе принять и другие управленческие решения. Контроль состоит из ряда взаимосвязанных этапов:

Постановка цели:

Выбор объекта контроля;

Планирование контроля;

Определение субъекта (кто проверяет);Сбор и обработка информации;

Подведение итогов контроля, выработка рекомендаций и предложений;

Проверка исполнения рекомендаций. Виды контроля

Исследователи вопросов управления неоднозначны в подходах к классификации видов контроля. Н. В. Корепанова, И. А. Липчанская убеждены, что контроль за функционированием и развитием ДОУ можно представить в виде внешнего и внутрисадовского контроля. Внешний контроль включает в себя маркетинговое исследование микрорайона, социальную образовательную защиту дошкольников, не посещающих детский сад, социологическое исследование семей микрорайона. Осуществление внешнего контроля позволяет корректировать деятельность коллектива в соответствии с ситуацией, прогнозировать развитие ДОУ, обеспечивая ему устойчивое положение на рынке образовательных услуг. Внутренний контроль многогранен, он включает в себя контроль содержания различных аспектов деятельности дошкольного учреждения: организационно-педагогической, образовательной, социально-психологической, методической, медицинской и т. д. Но главный объект контроля в ДОУ — педагогический процесс, его содержание и результаты. По времени В. П. Симонов предлагает разделить контроль на предварительный, текущий, отсроченный и последующий (вторичный).По содержанию разные авторы выделяют фронтальный, тематический, оперативный, сравнительный, самоконтроль и т. д.Предварительный контроль имеет опережающий, прогностический характер. Его цель — предотвратить возможные ошибки, способствовать предупреждению возможных сбоев еще до начала процессов, улучшению деятельности сотрудников. А также оказание помощи — отбор наиболее рациональных методов и приемов работы, и в целом повысить уровень управления. Целью предварительного контроля должен выступать стандарт дошкольного образования и реализуемая в ДОУ образовательная программа.

Этот вид контроля применяется в основном к начинающим или вновь поступившим сотрудникам. Хотя, по мнению Л. М. Денякиной, «контроль по факту» после события или постконтроль, к сожалению наиболее характерный для традиционного подхода в работе руководителя, должен быть «потеснен» профилактическим, опережающим контролем. Конечно, нельзя говорить о глобальном характере предотвращения будущих ошибок. Однако, хорошо зная педагогов, можно предвидеть степень и особенности ошибок, которые они могут совершить. Содержанием предупредительного контроля может быть проверка готовности воспитателя к проведению занятий, других режимных моментов, знание и внедрение передового педагогического опыта, использование элементов НОТ, ТСО и т. д.Текущий контроль проводится на этапе осуществления педагогического процесса. Его цель — выявление возможных отклонений промежуточных результатов от запланированных, соответствие достигнутых результатов с установленными стандартами и нормами. Содержание текущего контроля:

Сравнение уровня развития детей в усвоении программы с нормативными критериями;

Изменение результатов — достижений детей;

Выявление проблем, влияющих на усвоение программы;

Эффективное информирование педагогов о результатах контроля, выработка управленческого решения, рекомендации, регулирование педпроцесса в изменении темпов и сроков прохождения программы, коррекция средств, форм и методов организации детей. В современной практике существуют разнообразные виды текущего контроля. Самые распространенные из них: тематический, оперативный, фронтальный, сравнительный. Тематический контроль проводится с целью выявления уровня и системы работы дошкольного учреждения по задачам, намеченным в годовом плане. Это может быть педагогическая работа с детьми по одному из разделов программы, выполнение требований нормативно-правовых документов, эффективность использования воспитателями рекомендаций методических объединений, консультаций, семинаров, исполнение сметы расходов и т. д.При подготовке к изучению состояния работы по конкретному вопросу составляется план проверки, где отражаются следующие параметры: цель, задачи, сроки, возрастные группы, ответственные, содержание и методы контроля. С планом педагогический коллектив знакомится заранее.

Выделяются вопросы, которые выносятся на самооценку, подготавливаются схемы, диагностические карты, определяется участие специалистов (медсестры, музыкального руководителя, психолога и других) и родителей, для чего разрабатываются анкеты. В ходе тематического контроля устанавливается, насколько уровень знаний детей по данному разделу соответствует государственному образовательному стандарту и конкретной программе, реализуемой в ДОУ, какие умения и навыки у них сформированы в данном виде деятельности, владеют ли педагоги методикой организации деятельности детей по данному разделу, соответствует ли требованиям предметно-развивающая среда в группе. По результатам тематического контроля составляется справка, эти результаты обсуждаются на педсовете, а некоторые вопросы выносятся на производственное совещание или заседание профсоюзной группы. Некоторые авторы разновидностью тематического контроля считают обзорный персональный и итоговый. Обзорный контроль. дает представление о работе коллектива на каком-то определенном этапе, в какой-то момент по какому-то конкретному вопросу. Персональный контроль проводят с целью изучения системы работы и распространения передового педагогического опыта воспитателей, имеющих высокий уровень профессионального мастерства.

А также для анализа состояния работы по выявлению недочетов в воспитательно-образовательной работе по определенной теме. Итоговый контроль дает возможность подвести итоги работы за определенный период времени: квартал, полугодие, год, лето и т. д. Он направлен на изучение всего комплекса основных факторов, влияющих на конечные результаты работы коллектива. Оперативный контроль направлен на выявление состояния работы коллектива и отдельных сотрудников на определенном этапе, в какой-то момент, а также на решение срочных вопросов. С его помощью можно устранить незначительные сбои в работе, оказать конкретную действенную помощь, сделав определенный анализ ситуации. Этот вид контроля осуществляется ежедневно. Н. В. Корепанова, И. А. Липчанская к разновидностям данного вида контроля относят экспресс-диагностику, предупредительный и выборочный контроль, а К. Ю. Белая считает разновидностью оперативного контроля день диагностики, регулирования и коррекции.

ДРК — это микроисследование, в котором принимает участие весь педагогический коллектив. Она предлагает ежемесячно планировать 5−7 вопросов для более детального эпизодического анализа (отдельных занятий, режимных моментов) и заранее знакомить с ними коллектив. Но не всегда с помощью оперативного контроля можно определить причины того или иного процесса. Фронтальный контроль предусматривает всестороннюю глубокую проверку деятельности, как отдельного воспитателя, так и ДОУ в целом. Сравнительный контроль проводится с целью сопоставления результатов работы воспитателей параллельных групп или двух воспитателей одной группы при проверке уровня проведения занятий, режимных моментов, игр, качества знаний, умений и навыков детей. Разновидностью сравнительного контроля отдельные авторы считают взаимоконтроль, который позволяет педагогам критиковать друг друга откровенно, без предвзятости, вносить необходимые коррективы, давать советы и обязательно выделять интересные находки и все положительное в увиденном. Эта форма контроля учит педагогов анализировать работу коллег. Сравнительный контроль дает возможность при совместном анализе найти наиболее эффективные приемы работы и распространить передовой опыт, улучшить состояние педпроцесса и способствует повышению общепедагогического опыта воспитателей всех групп. Самоконтроль — это особая форма доверия коллектива, которая предполагает самооценку, самоанализ, само коррекцию. Эта форма контроля позволяет развивать у сотрудников ДОУ умение объективно оценивать свою деятельность и намечать пути исправления недочетов. Но перевод воспитателя на режим доверия вовсе не означает отказ от посещения администрацией данной группы.

Посещения могут быть связаны с обобщением опыта работающих в группе специалистов с тем, чтобы сделать его достоянием коллектива. Кроме перечисленных выше, некоторые авторы выделяют такие виды контроля, как опережающий, результирующий, поисковый, исполнительный и т. д. Осуществление целенаправленного контроля должно сочетаться с ежедневным обходом ДОУ в начале рабочего дня. Цель ежедневного обхода — проверить создание гигиенических, педагогических условий в группах, настроение детского коллектива и сотрудников, подготовку воспитателей к рабочему дню. Одна из задач контроля — это проверка выполнения предписаний нормативно-правовых документов, предложений инспектирующих лиц, администрации ДОУ, выполнение решений педсоветов, собраний и т. д. Поэтому, последующий или вторичный контроль является необходимым в работе руководителя, без него все остальные виды контроля малоэффективны. Этот вид контроля позволяет сделать выводы об отношении исполнителей к замечаниям, их умении организовать свою работу, повышает ответственность сотрудников за порученное дело. Последующий контроль становится более действенным, если его проводить в строго намеченные сроки. Если все виды контроля дополняют друг друга и дают объективную оценку состояния дел в учреждении, то можно говорить о системе.

Практика показывает, что построение системной концепции внутрисадовского контроля — одна из основных задач руководителя. От этого зависит эффективность и результативность контроля. Качество контроля зависит и от того, насколько субъект контроля серьезно и тщательно к нему готовится. Планируемые результаты

Создание единой системы контроля всех направлений работы ДОУ. Эффективность которых будет зависит от четкого распределения обязанностей между всеми членами административно-управленческого аппарата, единых подходов и полной согласованности действий в руководстве ДОУ. Четко организованная система контроля позволяет планомерно и оперативно управлять дошкольным образовательным учреждением. Вывод к главе 2. В управлении дошкольным учреждением необходимо использовать все виды, формы и методы контроля. Правильно организованный контроль является одним из основных условий научного и рационального управления. Он повышает ответственность каждого сотрудника, дает возможность своевременно скорректировать работу и увидеть положительный опыт. Поиск путей совершенствования системы управления в дошкольных образовательных учреждениях приводит к необходимости изменения и корректировки не только целей, содержания, методов и средств педагогического процесса, но и акцентирования внимания на вопросах его управления. Выполненное исследование содержит разработку проекта управления ДОУ, представляет один из возможных вариантов видения и решения данной проблемы. Изучению этих вопросов предшествовал анализ теоретических и практических основ управления педагогическим процессом, выступивших предпосылками изучения указанных аспектов, как педагогической проблемы. Взяв за основу возможность применения теории систем, как методологии управления и инструментария в управленческом процессе, мы выделили общетеоретическое, психолого-педагогическое направление изучения, содержащее в себе значительное количество исследований по проблемам управленческой деятельности, различных ее аспектов и особенностей. Рассмотрение нами данных направлений изучения сущности управления педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении выполняло методологическую функцию, раскрывая общетеоретические и психолого-педагогические аспекты, необходимые для понимания и решения проблемы повышения эффективности управления педагогическим процессом в дошкольном учреждении. Заключение

Поиск путей совершенствования системы управления в дошкольных образовательных учреждениях приводит к необходимости изменения и корректировки не только целей, содержания, методов и средств педагогического процесса, но и акцентирования внимания на вопросах его управления. Авторы исследований, посвящённых проблемам управления образовательным учреждением единодушно отмечают важность функции контроля в управленческой деятельности руководителя. Главной особенностью контроля как функции управления является то, что он не может существовать самостоятельно, он тесно взаимосвязан с другими функциями управления. Устраняясь от контроля, руководитель ДОУ теряет возможность оперативно вмешиваться в воспитательнообразовательный процесс с целью выявления отклонений и их причин, управлять им. Руководитель ДОУ, используя всю сумму знаний по теории управления, должен выстроить систему контроля в соответствии с принципами и требованиями, предъявленными к процедуре проведения контроля. При наличии определённых условий, пользуясь определённым инструментарием (различными формами организации и методами контроля), осуществляя контроль в определённом алгоритме, каждый руководитель может рассчитывать на эффективность и результативность своей контрольнодиагностической деятельности. Таким образом, при реализации контрольнодиагностической функции руководителю требуется умения собирать, обрабатывать и систематизировать поступающую информацию, затем анализировать и оценивать её. Эти умения помогают найти наиболее правильные, обоснованные и оптимальные решения. Если все виды контроля дополняют друг друга и дают объективную оценку состояния дел в дошкольном образовательном учреждении, можно говорить о наличии системы контроля. Рефлексия и гуманность реализации контрольнодиагностической функции руководителя ДОУ — залог успешности всего процесса управления. Любой член педагогического коллектива дошкольного учреждения должен быть уверен в значимости и необходимости своей работы. Тот руководитель, который сумеет внушить эту мысль своим сотрудникам, будет иметь надёжный коллектив. Отказавшись от командно-административных методов ярко выраженного авторитарного стиля управленческой деятельности, руководитель дошкольного образовательного учреждения способствует созданию благоприятного морально-психологического климата в коллективе, а также сформированности у сотрудников детского сада делового отношения к контролю как необходимому условию эффективного функционирования дошкольного учреждения.

Список литературы

Афанасьев В.Г. и др. Социальные аспекты управления., М, 1981

Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание, управление. М., 1981

Афанасьев В. Г. Человек в управлении обществом. М., 1977

Белая К.Ю. 300 ответов на вопросы заведующей детским садом. М, 2001

Белая К. Ю. От сентября до сентября. М., 1998

Белая К. Ю. Руководство ДОУ: контрольно-диагностическая функция. М., 2003

Бондаренко А.К., Поздняк Л. В., Шкатулла В. И. Заведующий дошкольным образовательным учреждением. М, 1984

Буров И. В. Руководитель как воспитатель и организатор. Киев, 1991

Веснин В. Р. Основы менеджмента. М., 2004

Внутришкольное управление. Вопросы теории и практики. П/р Т. И. Шамовой. М., 1991

Вудвок М., Френсис Д. Раскрепощённый менеджер: Для руководителя — практика. М., 1994

Голицина Н. С. Организация и проведение тематического контроля в дошкольном образовательном учреждении. М, 2005

Голицина Н. С. Система методической работы с кадрами в дошкольном образовательном учреждении. «Издательство Скриптории» 2003, М, 2005

Денякина Л. М. Новые подходы к управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении. Методические рекомендации. М, Новая школа, 1997

Денякина Л. М. Руководитель дошкольного учреждения. Профессия или призвание., Минск, 1997

Детский сад. П/р Л. П. Тарасовой. М., 1997

Дуброва В.П., Милашевич Е. П. Организация методической работы в дошкольном учреждении. М., 1995

Езопова С. А. Менеджмент в дошкольном образовании. М., 2003

Зверева В. И, Организационнопедагогическая деятельность руководителя школы. М, 1992

Кабаченко Т. С. Психология управления. М, 2000

Как добиться успеха. Практические советы деловым людям. М., 1991

Карнеги Д. Как завоёвывать друзей и оказывать влияние на людей. Перевод с англ., Под общей редакцией и предисловие Зинченко В. П. и Жукова Ю. М. М., Прогресс, 1990

Колодяжная Т. П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением: Практическое пособие для руководителей ДОУ, студентов педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. В 2х частях. Ростов-на-Дону, 2002

Конаржевский Ю. А. Внутришкольный менеджмент. М, 1993

Конаржевский Ю. А. Педагогический анализ как основа управления школой. Челябинск, 1978

Кондаков М. И. Теоретические основы школоведения. М., 1982

Корепанова М.В., Липчанская И. А. Контроль функционорования и развития ДОУ. М., 2004

Кричевский В. Ю. Очерки истории и теории управления образованием. СПб., 2001

Кричевский Р. Л. Если вы руководитель… (элементы психологии менеджмента в повседневной работе). М, «Дело», 1994

Лазарев В. С. Управление реализацией программы. // Управление развитием школы. М., 1995

Лазарев В.С., Афанасьева Т. П., Елисеева И. А., Пуденко Т. И. Руководителю педагогическим коллективом. М., 1995

Маркова Л. С. Управленческая деятельность руководителя дошкольного специального учреждения. М., 2004

Менеджмент в управлении школой. П/р Т. И. Шамовой., М, 1995

Менеджмент персонала. Функции и методы. М, 1993

Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М., 1992

Моисеева А.М., Капто А. Е., Лоренсов А. В., Хомерики О. Г. Нововведения во внутришкольном управлении. М., 1990

Педагогический словарь. П/р М. И. Кондакова. М., 1984

Пеленёв А. Ф. Система управления педагогическим коллективом. Пермь, 1999

Поздняк Л. В. Заведующий в системе управления дошкольным учреждением. // «Дошкольное воспитание», 1993, № 1, с.

55.Поздняк Л. В. Управление дошкольным образовательным учреждением — как социально-педагогической системой.// Управление ДОУ. 2006, № 4, с. 8. Поздняк Л. В., Волобуева Л. М. Специфика управленческой деятельности современного руководителя ДОУ.// «Управление ДОУ», 2006, № 5, с.

8.Поздняк Л. В., Лященко Н. Н. Управление дошкольным образовательным учреждением. М., Академия, 1999

Поташник М. М. Демонстрация внутришкольного управления. М., 1990

Пугачев В. П. Руководство персоналом организации. М., 1999

Романов А.А., Ходырев А. А. Управление персоналом: психология влияния. Учебник. М., 2000

Руководство педагогическим коллективом: Модели и методы. П/р В. С. Лазарева. М., 1995

Савинова С. В. Информационное обеспечение управления в дошкольном образовательном учреждении: Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. М., 1999

Санталайнен Т., Воутелайнен Э., Поренне П., Ниссиней Й. Х. Управление по результатам. М., 1993

Скоролупова О. А. Контроль как один из этапов методической работы в дошкольном образовательном учреждении. М., 5005

Скоролупова О. А. Тематический контроль в дошкольном образовательном учреждении. М., 2005

Сунцов Н. С. Управление общеобразовательной школой. Вопросы теории и практики. М., 1982

Третьяков П. И. Управление обще образовательной школой в крупном городе. М., 1991

Третьяков П.И., Белая К. Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам. М., 2001

Троян А. Н. Роль педагогического анализа в совершенствовании воспитательнообразовательной работы в дошкольном учреждении. // Условия оптимизации работы в дошкольном учреждении. П/р Т. С. Комаровой. М., 1985

Управление школой: теоретические основы и методы. П/р В. С. Лазарева. м., 1997

Фалюшина Л. И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. М., 2003

Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М., Педагогика, 1982

Шалаев И. К. Повышение профессионализма руководителя школы в условиях перестройки. Барнаул, 1992

Шамова Т. И. Исследовательский подход в управлении школой. М., 1992

Шимов С.Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. М., 1999

Приложение

Приложение 1. Схема обследования уровня развития речи детей младшего дошкольного возраста (Составлена по методике диагностирования О.С. Ушаковой) Показатели развития речи

Фамилия, имя ребёнка

Владение словарёмПонимание слов, близких и противоположных по смыслу, а также разных значений многозначного слова

Понимание и употребление обобщающих слов («посуда», «мебель», «овощи»). Умение подбирать признаки, качества и действия к назначению предметов

ГрамматикаУмение сравнивать и называть предметы по размеру, цвету, величине

Умение правильно согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе, падеже

Умение соотносить названия животных и их детёнышей

Умение употреблять глаголы в повелительном наклонении

Умение составлять предложения разных типов

ФонетикаУмение правильно пользоваться умеренным темпом речи, силой голоса, интонационными средствами выразительности

Умение находить слова, сходные и различные по звучанию

Умение правильно произносить звуки родного языка

Связная речь

Умение пересказывать короткие сказки и рассказы с незнакомым ранее содержанием

Умение составлять рассказ по картинке или об игрушке совместно со взрослым

Умение описывать предмет, изображённый на картинке, называя признаки, качества и действия, высказывая свою оценку

Умение пользоваться разнообразными вежливыми формами речи

Общие показатели развития речи детей

Схема обследования уровня развития речи детей старшегодошкольного возраста (Составлена по методике диагностирования О.С. Ушаковой) Показатели развития речи

Фамилия, имя ребёнка

Владение словарёмАктивизация прилагательных и глаголов. Умение подбирать точные по смыслу слова в речевой ситуации. Умение подбирать антонимы и синонимы к заданным словам разных частей речи. Умение понимать и употреблять разные значения многозначных слов

Умение дифференцировать обобщающие понятия (дикие и домашние животные).Грамматика

Умение подбирать однокоренные слова

Умение правильно согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе, падеже

Умение соотносить названия животных и их детёнышей

Умение образовывать трудные формы повелительного и сослагательного наклонения (спрячься, потанцуй, искал бы) Умение образовывать трудные формы родительного падежа (зайчат, жеребят, ягнят).Умение составлять сложные предложения разных типов

ФонетикаУмение дифференцировать пары звуков с — з, сц, ш-ж, ч-щ, л-рУмение различать шипящие, свистящие и сонорные звуки

Умение подбирать слова и фразы, сходные по звучанию Умение различать твёрдые и мягкие звуки

Связная речь

В перессказывании литературных произведений умение передавать диалог действующих лиц, характеристику персонажей

Умение составлять описание, повествование, рассуждение

Умение развивать сюжетную линию в серии картин, соединяя части высказывания разными типами связей

Общие показатели развития речи детей

Диагностическая карта «Творческое рассказывание"№Фамилия, имя ребёнка

Знания, умения, навыки детей

Младший возраст (3−4 года) Средний возраст (4−5 лет) Общие показатели

Умение отвечать на вопросы по содержанию картины

Умение составлять короткий рассказ совместно со взрослым

Умение воспроизводить текст хорошо знакомой сказки, худ. произведения

Умение пользоваться словами, составляющими основу речевого этикета

Умение составлять рассказ по картинке или по игрушке, совместно со взрослым

Умение описывать предмет, изображённый на картинке, называя признаки, качества действий

Диагностическая карта «Творческое рассказывание детей» (старший дошкольный возраст)№Ф.И. ребёнка

Знания, умения, навыки детей

Умение при пересказывании литературных произведений передавать диалоги действующих лиц, характеристику персонажей

Умение составлять сюжетную линию в серии картин, соединять части высказывания разными типами связей

Композиция высказывания: наличие трёх структурных частей, выстраивание сюжета в логической последовательности

Грамматическая правильность предложений, правильное согласование слов в словосочетаниях и предложениях

Разнообразие лексических средств: использование разных частей речи, образных выражений

Общие показатели развития связной речи

Карта анализа профессионального мастерства воспитателей Критерии профессионального мастерства педагога

Ф.И.О воспитателей

Знание программы по развитию речи, целей и задач для детей своей возрастной группы; всех направлений работы по развитию речи

Знание индивидуальных особенностей развития речи каждого ребёнка своей возрастной группы

Знание методики проведения диагностики развития речи детей

Культура речи воспитателя

Точность и ясность выражения мыслей

Образность речи

Эмоциональность и интонационная выразительность речи

Доступность речи для детей по форме и содержанию

Умение точно и доступно формулировать вопросы к детям, использовать их как один из активизирующих приёмов

Умение построить индивидуальную работу с детьми в разные режимные моменты

Работа воспитателя над нравственным аспектом развития речи: воспитание у детей бережного, любовного отношения к книге

Умение педагога организовать предметно-разв. среду

Организация книжного уголка

Подбор иллюстративного материала

Подбор детской художественной литературы

Грамотное устройство выставок («Моя любимая книга», «Писатели нашего детства», «День рождения книги» и др.)Умение привлечь детей к работе по «ремонту книг"Планирование и проведение досугов и развлечений по развитию речи

Взаимодействие с родителями

Наглядная информация для родителей

Проведение индивидуальных бесед и консультаций с родителями. Проведение тематических родительских собраний Методическая работа по проблеме развития речи детей: подготовка консультаций, открытых просмотров для педагогов, выступление на педсоветах. Карта анализа самообразования воспитателей Критерии анализа

Ф.И.О. воспитателей

Формулировка темы самообразования

Направление работы

Посещение проблемных семинаров

Посещение курсов повышения квалификации (72 часа), связанных с темой самообразования

Посещение модульных (12−36 часов) курсов повышения квалификации по теме самообразования

Самостоятельное изучение вариативных программ

Изучение публикаций в периодической печати

Формы отчётности

Подготовка тематической консультации

Подготовка семинара-практикума

Открытый показ занятий с детьми

Выставка результатов продуктивной деятельности детей

Выступление на педагогическом совете

Результат самообразования

АттестацияОбобщение опыта работы

НаставничествоКарта анализа занятия

Тема:__________________________________________________________Возрастная группа _____________________ Дата проведения ______________Количестводетей____________________Ф.И.О. воспитателя________________Начало занятия _____________________Конец занятия_____________________Критерии оценки работы воспитателя на занятии

ОценкаДеятельность педагога на занятии

Умение творчески использовать готовые конспекты занятий (вносить необходимые изменения в ход занятия, корректировать цели в соответствии с инд. Особенностями детей) Умение составить конспект занятия в соответствии с поставленными целями, определить его содержание и структуру, подобрать дидактические игры. Подготовка к занятию

Подбор демонстрационного и раздаточного материала. Рациональное размещение материала. Предварительная работа с детьми (беседы, организация наблюдений, чтение худ. лит-ры)Выполнение санитарно-гигиенических требований

Удовлетворение двигательной активности (организация динамических пауз, физкультминуток) Контроль за правильностью осанки во время работы детей за столами

Смена поз в течение занятия (за столами, на ковре, полукругом, стоя и т. д.)Соответствие длительности занятия санитарно-гигиеническим нормам

Использование разнообразных форм организации детей на занятии (работа малыми подгруппами, в паре, индивидуальная и коллективная работа детей). Оправданность выбранных форм. Оправданность и рациональность выбора методов и приёмов работы с детьми (игровые приёмы, приёмы привлечения внимания детей, приёмы активизации мышления и др.)Умение регулировать поведение детей в процессе занятия, сохранять интерес детей в течение всего занятия

Умение корректировать ход занятия с учётом обратной связи

Индивидуальная работа с детьми

Деятельность детей на занятии

Оценка работы детей на занятии, качество оценки

Сохранение интереса и внимания детей к деятельности на занятии

Активность и самостоятельность детей в решении поставленных задач

Усвоение детьми программного содержания

Умение адекватно оценить собственную работу на занятии

Выводы:

Карта профессиональных знаний и умений воспитателя по формированию у детей грамматического строя речи

Перечень вопросов

Ф.И.О. воспитателя

Знание всех разделов грамматики и основных направлений работы по формированию грамматического строя речи с детьми своей возрастной группы

Умение воспитателя создать благоприятную языковую среду

Культура речи воспитателя

Точность и ясность выражения мыслей

Образность речи

Эмоциональность и интонационная выразительность речи

Доступность речи для детей по форме и содержанию

Умение точно и доступно формулировать вопросы к детям, использовать их как один из активирующих приёмов

Владение приёмами специального обучения детей трудным грамматическим формам, направленного на предупреждение ошибок

Владение приёмами формирования грамматических навыков в практике речевого общения с детьми в повседневной жизни

Владение приёмами грамотного исправления грамматических ошибок

Наличие в группе достаточного количества дидактических игр для формирования грамматического строя речи

Наличие в группе методической литературы, в которой рассматриваются вопросы формирования грамматического строя речи

Наличие в группе необходимого материала для формирования информационных стендов для родителей, проведение консультаций с родителями

Оценочный лист «Создание условий в группах для развития речи детей"Перечень условий и элементов предметно-развивающей среды

Возрастные группы№ 1№ 2№ 3Книжный уголок1.

1 Оборудование (хорошо освящённое место, стол и стулья для детей, полочка или стеллажи для книг)

1.2Соответствие содержания возрасту детей1.

3Наличие худ. литературы, её грамотный подбор 1.4 Иллюстрации по темам занятий по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с худ. литературой1.

5Материалы о художниках-иллюстраторах1.

6 Тематические выставки1.

7 Сменяемость материала2. Наличие детской литературы в группе3. Оборудование для театрализованной деятельности3.

1 Ширма3.

2 Фланелеграф3.

3Соответствие возрасту видов театра3.

4.Соответствие возрасту содержания театров и театрализованных игр4. Дидактические игры5. Методическая литература 6. Пособия для занятий7. Подбор материалов для диагностики детей

Карта проверки плана воспитательно-образовательной работы

Направления воспитательно-образовательнойработы

Возрастные группы№№№№№Планирование занятий

Словарная работа

Воспитание звуковой культуры речи

Формирование грамматического строя речи

Формирование связной речи и рассказывания

Воспитание любви и интереса к художественному слову

Планирование работы вне занятий

Индивидуальный и подгрупповой разговор с детьми по теме

Дидактические игры

Работа с материалами книжного уголка

Загадывание загадок, придумывание сказок

Рассматривание предметов, игрушек, явлений природы

Самостоятельная художественно-речевая деятельность

Досуги, развлечения

Работа с семьёйВыводы, предложения по каждой группе

Карта анализа наглядной информации для родителей №Критерии анализа

Возрастные группы№№№№№ 1Конкретность информации2Доступность предлагаемого материала3Краткость материала4Эстетичное оформление наглядных материалов5Педагогическая целесообразность предлагаемых материалов6 Форма подачи материала

Папки-передвижки

СтендыШирмы

Информационные письма-памятки для родителей7 Востребованность предлагаемого материала у родителей (по результатам анкетирования).

2 направление:

Контроль за деятельностью подразделений (оперативный контроль) Работа с детьми раннего возраста в младшей разновозрастной группе (проводится несколько раз).№ п/пВопросы на контроле

Недели месяца12 341

Организация предметно-развивающей среды1.

1.Охрана жизни и здоровья детей1.

2.Соответствие возрасту1.

3. Целесообразность2Приём детей у родителей2.

1.Беседы с родителями о настроении ребёнка, состоянии здоровья2.

2.Положительный эмоциональный настрой воспитателя2.

3.Эмоциональный настрой ребёнка2.

4.Работа фильтра, участие медсестры3Подготовка, проведение и эффективность утренней гимнастики4Приём пищи4.

1.Сервировка стола4.

2.Соблюдение гигиенических требований4.

3.Своевременность доставки пищи в группу4.

4.Выполнение режима питания4.

5.Подготовка детей к приёму пищи (навыки мытья рук)

4.

6.Руководство воспитателя формированием навыков самостоятельного приёма пищи4.

7.Анализ навыков культурного поведения за столом5Определение группы развития детей по красным датам6Проведение занятий6.

1.Подгруппы по уровням развития6.

2.Стимулирование интереса детей к занятиям6.

3.Активные формы работы детей на занятии6.

4.Выполнение задач воспитания и обучения6.

5.Уровень мастерства воспитателя6.

6.Подготовка к занятию, наличие необходимого материала7Проведение прогулки7.

1.Порядок одевания и раздевания детей, навыки7.

2.Наличие выносного материала по сезону7.

3.Занятость детей на прогулке7.

4.Двигательный режим на прогулке7.

5.Разнообразие видов деятельности на прогулке7.

6.Длительность прогулки в зависимости от сезона8Разнообразие игровой деятельности9Двигательная активность детей в течение дня10Сон10.

1.Укладывание10.

2.Подъём10.

3.Гимнастика после сна10.

4.Закаливающие процедуры11Гигиенические процедуры11.

1.Умывание: обучение, навыки детей11.

2.Туалет12Санитарно-гигиеническая обстановка в группе12.

1Регулярность проветривания помещения12.

2.Соблюдение теплового режима12.

3.Одежда детей12.

4Влажная уборка3 направление: Контроль за организацией питания в группах4 направление: Контроль за деятельностью педагогов