Практическое изучение состояния сформированности понимания учебного материала в условиях профессиональной подготовки у студентов с нарушениями слуха

Организация, методики исследования и анализ состояния сформированности понимания учебного материала у студентов с нарушениями слуха в условиях профессиональной подготовки.

Так как ограниченный словарный запас, слабослышащих учащихся, нарушение связной речи, грамматического оформления, все это является результатом аномального развития в условиях недостаточного слуха, то целью нашего исследования является обоснование эффективности использования жестового языка, в образовательном процессе, как основного языка.

Для успешной реализации цели были выделены следующие задачи:

• 1. Подобрать группу студентов для исследования.
• 2. Подобрать диагностические методики для исследования состояния сформированности понимания учебного материала.
• 3. Провести диагностику на констатирующем этапе и проанализировать полученные данные.
• 4. Систематизировать работу сурдопедагога направленную на понимание учебного материала в условиях профессионального образования.
• 5. Провести повторную диагностику и сравнить полученные результаты на констатирующем и контрольном этапах с помощью методов математической статистики.

Для реализации цели исследования работа проводилась в три этапа:

1. Констатирующий этап. Цель — диагностика состояния сформированности понимания учебного материала у студентов с нарушениями слуха.

Констатирующий этап исследования был проведен с1.10.2015.-5.10.2015.

2. Формирующий этап. Цель — на основе результатов констатирующего этапа исследования систематизировать работу сурдопедагога направленную на формирование понимания учебного материала в условиях профессионального образования.

Формирующий этап исследования был проведен с 20.10.2015;25.10.2015.

3. Контрольный этап. Цель — выявление эффективности проведенной работы посредствам повторной диагностики.

Контрольный этап исследования был проведен с15.11.2015;25.11.2015 Исследование проводилось на базе НГТУ факультет Института Социальной Реабилитации. В исследовании принимали участие 32 студента. По материалам заключения ПМПК в состав исследовательской группы входят 28 студентов с двухсторонней сенсо-невральной тугоухостью III степени, 4 студента имеют двухстороннюю сенсо-невральную тугоухость III-IV степени (пограничное состояние). Все студенты протезированы биноурально.

Табл.№ 5 Данные студентов принимавших участие в исследовании.

В Институте социальной реабилитации НГТУ на констатирующем этапе был проведен опрос по разработанной анкете, из которой выяснялись степень сформированности понимания к учебно-познавательной деятельности и предпочтение языка в изучении гуманитарных дисциплин из ряда вопросов:

Какие предметы вызывают наибольший интерес? (из гуманитарного направления) Какие новые тер…

Рис. 2 Выбор языка при обучении

Из испытуемых — 65,6% испытуемых студентов предпочитают изучать предметы с помощью переводчика жестового языка, 12,5% студента предпочитают изучать предметы на жестовом языке; 21,8% студентов предпочитают изучать с помощью русского языка (см. рисунок 2). Из которых 1 студент слабослыщащий учился в массовой школе, и жесты не знает и не понимает около 40% понятий на письменном русском языке, 2 глухих студента учились в коррекционной школе, но имеют проблемы в восприятии жестового языка и понимании информации на жестовом языке (см. таблица № 6).

Рис. 3 Выбор языка при изучении гуманитарных предметов

Сравним показатели учитывающие выбор языка в восприятии материала по всем предметам и восприятии теоретического материала при изучении гуманитарных предметов, данные являются схожими с предыдущими результатами по предпочитаемому выбору языка (см. рисунок 3). Это объясняется трудностью в восприятии объясняемого материала. Испытуемые предпочитают воспринимать информацию с помощью переводчика жестового языка, т. к. информация, передаваемая переводчиком при изучении гуманитарных дисциплин, является более доступной в понимании глухими, чем та информация, которая воспроизводится самим преподавателем на жестовом языке, так как она воспроизводится, в основном, на калькирующем жестовом языке, который нарушает грамматику русского жестового языка и затрудняет, тем самым, понимание понятий, терминов и речевых оборотов русского языка.

При подготовке к ответу на контрольной работе 46,8% опрошенных студентов читая, мысленно представляют понятие и его определение на жестовом языке, образно. 53,1% студента частично понимают, остальную часть заучивают наизусть. Это объясняется недостатком знаний русского письменного языка, и тем, что подавляющее большинство студентов не имеют эффективных навыков самостоятельной работы, что обусловлено недостаточным представлением о полученной информации. Такая информация подтверждает предположение о том, что глухим студентам важно объяснять значение незнакомых слов письменного русского языка посредством доступного для понимания — жестового языка. Тот факт, что 50% мыслят только на жестовом языке, воспринимая понятия, а остальные 50% мыслят на двух языках, характеризует студентов как билингвов.

В представлении информации студентам на жестовом языке так же имеются некоторые сложности, т.к. теряется связь с текстовой информацией и возможность самостоятельно повторить и усвоить дополнительную информацию, так как в тексте воспринимаются студентом только отдельные слова, а общий смысл теряется. Поэтому требуется вводить наглядные материалы с включением текста, который поясняется на жестовом языке. Таким образом сохраняется связь: жест — образ — слово.

При анкетировании были введены вопросы-пожелания к процессу обучения. На которые студенты давали довольно развернутые ответы и эмоционально выраженные, с помощью чего можно судить о возросшей потребности к саморазвитию, к потребности познавать новый материал на русском языке, быть «грамотным». Такая познавательная активность глухих студентов может реализовываться на занятиях, которые являются, по их мнению, интересными в плане активного взаимодействия с преподавателем, организующим учебную деятельность с подкреплением визуальных образов, что имеет практическую ценность в личной и профессиональной жизни студентов. Интерес к таким занятиям и мотивация к обучению, по мнению студентов, повысится, что поспособствует увеличению работоспособности студентов.

Интерес к обучению, по результатам анкетирования, достаточно хорошо стимулируется благодаря включению в образовательный процесс русского жестового языка через игры, интерактивное взаимодействие, а так же через определенные визуальные образы (слайды, схемы, наглядный материал), и современные технологии — компьютерные программы, позволяющие осваивать 3D графику и другие графические программы. В процессе такой работы студенты анализируют материал и произвольно начинают использовать новые жесты, описывающие движение слайдов в процессе показа презентации, процесс поворота фигуры в 3D графике и другие жестовые обозначения.

По результатам 1 этапа были выбраны студенты (12 из 32) с языковым предпочтением в обучении на жестовом языке, желающие участвовать в дополнительных занятиях, интересующиеся гуманитарными дисциплинами и жестовым рассказом.