Готовность к профессиональной деятельности

Психологическая готовность тренера к профессиональной деятельности рассматривается в двух аспектах: как устойчивая характеристика личности и как ситуативное проявление, т. е. психическое состояние.

Психологическая готовность как устойчивая характеристика личности представляет собой комплекс сформированных на данный момент качеств, умений и навыков, отражающих подготовленность тренера к решению профессиональных задач.

В структуру устойчивой готовности входят:

• — положительное отношение тренера к своей деятельности;
• — адекватные требованиям тренерской деятельности черты характера, способности, темперамент, мотивация;
• — устойчивые профессионально важные особенности восприятия, внимания, мышления, эмоциональных и волевых процессов;
• — необходимые профессиональные знания, навыки, умения.

Психологическая готовность как психическое состояние характеризует соответствие состояния тренера целям тренировочного занятия, предсоревновательного периода или соревнований. Это ситуативная готовность, она относительно устойчива, поддержание нужного состояния требует от тренера определенных навыков, а порой и значительных волевых усилий (например, в ситуациях трудной борьбы на соревнованиях тренеру необходимо сохранять сдержанность, четко продумывать тактику, принимать взвешенные решения и т. п.). Состояние готовности помогает тренеру успешно выполнять свои обязанности, правильно использовать знания, опыт, сохранять самоконтроль и перестраиваться при возникновении непредвиденных препятствий.

В структуру «состояния готовности» тренера к деятельности входят (по М. И. Дьяченко и Л. А. Кандыбович):

• — познавательные компоненты (понимание профессиональных задач, оценка их значимости, знание способов решения, представления о вероятных изменениях трудовой обстановки);
• — эмоциональные компоненты (чувство профессиональной чести и ответственности, уверенность в успехе, воодушевление);
• — мотивационные компоненты (потребность успешно решать задачи, интерес к процессу их решения, стремление добиться успеха и показать себя с лучшей стороны);

волевые компоненты (мобилизация сил, преодоление сомнений и т. д.).

Отсутствие у тренера каких-либо компонентов состояния готовности осуществлять свою работу «здесь и сейчас» существенно снижает эффективность деятельности тренера и его подготовленность к тренерской работе может не реализоваться в полной мере. Поэтому и устойчивая, и ситуативная психологическая готовность важны для успешной и эффективной деятельности тренера.

В результате проводимых исследований выяснилось, что педагоги разного уровня профессионального мастерства отличаются как по уровню развития общего интеллекта, так и по уровню развития отдельных интеллектуальных свойств, что существенно влияет на их психическое состояние во время занятий.

Психические состояния, которые испытывает педагог, можно объединить в четыре группы, влияющие на качество практической деятельности:

• — активные положительные (педагог жизнерадостен, бодр, внимание у него сосредоточено, движения и речь энергичные, четкие, он быстро принимает обоснованные решения — это состояние психической и творческой готовности к предстоящей деятельности);
• — пассивные положительные (педагог в целом положительно относится к выполняемому делу, но недостаточно собран, мобилизован, не очень подвижен, внимание не совсем устойчиво, движения нечеткие. Внезапная смена обстановки, неожиданные вопросы могут вызвать у него временное замешательство или заминку);
• — активные отрицательные (педагог, имея предубеждение к делу или условиям его выполнения, все же оживлен. Однако его внимание не сосредоточено, движения хотя и быстрые, но недостаточно организованные, в действиях и речи он не спешит, поэтому часто ошибается. В подобном состоянии педагог может иод влиянием неожиданных факторов допустить срыв, внезапно потерять работоспособность);
• — пассивные отрицательные (педагог настроен неохотно к предстоящей работе, вял. Движения и речь медленные, нечеткие. В подобном состоянии деятельность педагога становится малоэффективной).

Важным условием формирования готовности личности к деятельности является ее адаптация к реальным условиям педагогического процесса.

Адаптация трактуется как многосторонний динамический процесс, обусловленный взаимодействием психологических, социально-психологических, физиологических и объективно-социальных факторов.

По содержанию, мотивам и результатам большинство исследователей выделяют два типа адаптации — творческую и формальную.

В результате творческой адаптации педагог глубоко и прочно овладевает основами профессионального мастерства, формирует творческое мышление, становится высокоактивным в учебно-воспитательной работе с учениками.

При формальной адаптации педагог приспосабливается к деятельности лишь с целью достичь результатов в руководимом коллективе, упуская главные цели педагогической деятельности.

В исследованиях Н. В. Кузьминой и Н. А. Ершовой были выделены пять уровней адаптации преподавателей к профессиональной деятельности: от негативного (характеризующегося низкой требовательностью к себе, невысокой познавательной активностью, отрицательным отношением к воспитательной работе, неумением работать с активом группы и т. д.) до творческого (на котором демонстрируются высокая требовательность к себе, самокритичность, глубокий интерес к работе, желание узнавать новое, хороший самоконтроль, умение работать с активом группы и др.)^[1]. Повышение адаптации улучшает устойчивую психологическую готовность тренера (учителя физической культуры) к решению более сложных задач профессиональной деятельности.

• [1] Кузьмина Н. В. Психологическая структура деятельности учителя и формированиеего личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967; Ершова Н. Л. Творческая активность педагогическойдеятельности молодых учителей как фактор профессиональной адаптации: автореф. дне… канд. психол. наук. М., 1987.