Современный этап. 
Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования

В XX в. педагогическая наука во всем мире развивалась бурными темпами, ориентируясь на научно-технический прогресс и изменение социальных запросов общества на воспитание будущего поколения.

На первой стадии современного этапа (в конце XIX — начале XX в.) центр педагогической мысли плавно смещался в США. Учеными были сформулированы общие принципы, выведены закономерности человеческого воспитания, разработаны и внедрены эффективные технологии образования. Важнейшими представителями американской педагогики стали Дж. Дыои и Э. Торндайк (1874—1949). Первый разработал идеи «прогрессивного обучения» в процессе развивающего сотрудничества ребенка и взрослого, проблемный и проектный методы обучения, второй — на научной основе сформулировал законы обучения и потребовал обязательного измерения в обучении на основе введения стандартов и внедрения тестов. На основе этого в отечественной педагогике появились комплексные исследования, связанные с оценкой влияния результатов воспитания и обучения на формирование личности ребенка, развилось такое направление, как педология (П. П. Блонский, Л. С. Выготский, В. М. Бехтерев и др.), которое было прервано в результате изменения политической ситуации в России.

Вторая стадия была связана с развитием идей дошкольной педагогики в рамках системы дошкольного образования и подчинением данной системы государственному заказу — как за рубежом, так и в России, в начале в 1920—1930;х гг. произошла переориентация детских садов на формирование у детей определенных качеств личности. Это было связано со стремлением доказать то, что воспитание и обучение имеют огромное влияние на развитие личности ребенка.

Концепция Н. К. Крупской, принятая в отечественной педагогике, определила в связи с этим основные направления работы в образовательных учреждениях: воспитание в детях идейной направленности и коллективизма с целью развития их личности. В последующем данной цели были так или иначе подчинены все концепции и программы. Значительную роль в этом сыграли труды А. С. Макаренко, главной задачей воспитательной работы считавшего воспитание личности в коллективе и через коллектив. Позднее акцент сместился на задачи обучения. Этому способствовало создание нормативно-правовой базы для внедрения программ воспитания и обучения детей в детских садах и соответствующих методик и предшествующая ему глубокая экспериментальная разработка теоретических основ, содержания, методики дошкольного обучения, которая началась в 1950;е гг. в России. Активное участие в ней приняли А. П. Усова, Е. И. Радина, Р. И. Жуковская, В. Г. Нечаева, Т. А. Маркова и др. При этом существенно обогатили дошкольную дидактику психолого-педагогические исследования (А. В. Запорожец, Д. В. Эльконин, В. В. Давыдов, Л. А. Венгер, Н. Н. Поддьяков и др.). Благодаря этому российские педагогические идеи оказали большое влияние на становление идей дошкольной педагогики в других странах мира.

В ходе третьей стадии развития дошкольной педагогики на современном этапе в западных странах прошел ряд реформ системы дошкольного образования. В России (СССР) также была принята новая Концепция дошкольного воспитания (1989), издано «Временное положение о дошкольном учреждении» (1991), которое стало юридическим документом, определяющим права ребенка и педагога и отменяющим обязательную единую программу. Акцент в данных документах делался на утверждение самоценности дошкольного детства, а также смещался на возвращение семье функции главного социального института, на развитие индивидуальности ребенка, базиса его личностной культуры и творческих способностей^[1]. Главные направления воспитания формулировались как социально-нравственное, общеинтеллектуальное и общекультурное (И. А. Зимняя). Сегодня все это получило отражение в программах развития системы образования как на федеральном, так и на региональном уровнях. Детские сады приобретают статус отдельного юридического лица, педагогам предоставляется больше самостоятельности, появляется множество вариативных программ, начинаются разработка авторских педагогических технологий, поиск средств контроля за результативностью работы, формирование системы управления качеством воспитательно-образовательного процесса, стандартов дошкольного образования и педагогической деятельности.

• [1] За рубежом существуют такие же тенденции. Например, в СШАв 1990;е гг. одним из широкомасштабных направлений стал проект «Хайскоуп» («Высокая планка»), сторонники которого были ориентированына воспитание свободы и ответственности при предоставлении различныхвозможностей для развития разных видов деятельности и сотрудничества. Они подчеркивали, что ребенок вырастает таким, каким его воспитывают.