Формирование представлений и понятий о свойствах бумаги у старших дошкольников в процессе изготовления бумажных игрушек

Писчая — хорошо поддается обработке, хорошо окрашивается в любой цвет. Ее окрашивают в подходящий цвет и используют при изготовлении поделок по типу оригами.

Бумага чертежно-рисовальная — используется как основа для украшения предметных, декоративных и сюжетных композиций.

Калька — это бумага, пропитанная для прозрачности воском и маслом. Она хороша для передачи прозрачности крыльев бабочек, жуков, из нее получаются нарядные елочные украшения.

Специальная бумага К этому виду бумаги относят фильтровальную, промокательную, пергаментную, креповую, папиросную. Вся она отличается мягкостью, даже пушистостью, приглушенными цветовыми оттенками. Такая бумага пригодна для изготовления цветов, некоторых разновидностей птиц. Дети должны знать, что впитывающая бумага быстро намокает (поэтому нельзя ее увлажнять), легко рвется, при складывании следует хорошо заделывать сгибы, даже проглаживать их теплым утюгом.

Картон — на занятиях по художественному конструированию по типу оригами используют тонких сортов, разного цвета. Кроме того, картон может служить основой для наклеивания конструкций в виде плоскостного панно.

Игрушки из бумаги Чуть более сложным делом, чем аппликации, но еще более развивающим, и позволяющим проявить свою фантазию и мастерство, является мир игрушек из бумаги. Применений у них множество: это могут быть как полезные в хозяйстве вещи — подставка для ручек и карандашей, обложка для книги, конверт для поздравительной открытки (да и сама открытка), календарь, отражающий специфику семьи, или компании — так и просто украшения, сделанные собственными руками: картины, бумажные цветы, фигурки и даже композиции, панорамы.

Сейчас множество издательств выпускают наборы «Сделай сам», в которых уже придумана, нарисована и раскрашена та или иная модель — техники, животного, здания. А детям с родителями остается вырезать и правильно соединить все части. Очень часто конструкция хорошо продумана и обходится без клея и других дополнительных средств.

1. Игрушки из коробок.

Материалы: коробка, обои, клей ПВА, СD или DWD диски.

2.Интерьерные игрушки.

Игрушка «Звезда» состоит из 4 квадратов разных размеров (двусторонней цветной бумаги, плотной) по 8 шт. каждая группа. Например, 18 см, 13 см, 10 см, 7 см.

Игрушка «Снежинка»

Игрушка «Елка»

На конусную основу из бумаги наденем несколько конусов разной величины. Надрежем нижнюю часть и слегка загнём вверх ножницами кусочки-веточки нашей ёлочки. Красота. Несколько минут — и можно встречать Новый год!

«Украшение на ёлку»

Материалы: фантики из-под конфет или обертка от шоколадки, фольга от шоколадки, упаковка от зефира «Шармель» (для сердечка), зубочистка, клей ПВА, нитка, иголка, ножницы.

Порядок действий.

1. Из фольги скатайте шарики — это будут круглые бусины.

2. Фантики или обертку от шоколадки порежьте на полоски. Оберните полоску вокруг зубочистки. Конец полоски приклейте, чтобы трубочка не раскрылась. Вот и готовы длинные бусины.

3. Для сердечка подойдет упаковка от зефира «Шармель», а может, и другая какая-нибудь обертка.

4. Вденьте нитку в иголку и нанижите на нее бусы. Осталось повесить их на елку!

Игрушка «Мобиле».

Сравнительно недавно была изобретена подвесная конструкция названная мобиле. Разноцветные лошадки весело скачут по кругу. Такую карусель можно сделать вместе с детьми и повесить в групповой комнате.

Сделайте из картона шаблон — силуэт лошадки, обведите его на плотной (хорошо бы на фактурной акварельной) бумаге столько раз, сколько задумали сделать лошадок. Дальше вы их вырезаете ножницами, а дети с удовольствием раскрашивают их мелками или красками с двух сторон.

Чтобы сделать лошадкам гриву и хвостик, приклейте кусочки непряденой шерсти (можно для этого взять подкрашенную вату, шерстяные нитки, даже бумагу — что найдется у вас в доме), тоже с двух сторон. Проткните иголкой дырочки в верхней части спинок, закрепите нитку, сделав узелок, и привяжите другие концы нитей к круглым пяльцам для вышивания. Постарайтесь, чтобы одни нити оказались длиннее, а другие — чуть короче.

Теперь осталось получившуюся конструкцию подвесить на узких шелковых ленточках. Разноцветные ленточки длиной 50−60 см привяжите к пяльцам, соберите их вместе, свяжите узлом примерно на середине длины, и за свободные концы карусель можно привязать к люстре или, например, спорткомплексу.

4.Игрушки из полосы для сюжетно-ролевых игр.

5.Цилиндрическая игрушка.

«Зебра» и «Человечек»

Материалы: половина листа ненужного ватмана, цветная бумага или фольга, старый журнал для выполнения волос.

6.Игрушки с подвижными деталями

Детали игрушек вырезают из плотной бумаги или картона. Между собой детали можно скрепить кусочками проволоки. Все подвижные детали соединяются прочной ниткой, схема соединения видна на изображениях.

7.Объемные игрушки из бумаги

Игрушки из объемной бумаги — это красочное изображение на картоне, на котором закреплена объемная бумага. Благодаря тому, что бумагу можно развернуть на 180ºи на 360º у ребенка за секунды появляется новая необычная объемная игрушка.

Область применения этой продукции очень широка.

Игрушками можно украсить любое детское торжество, создавая праздничную атмосферу. Игрушки из объемной бумаги станут оригинальным украшением новогодней елки и незабываемым сувениром для ребенка к любому празднику.

Этот уникальный продукт расширяет горизонты для развития творческих способностей у детей и Ваш ребенок по достоинству оценит увлекательность процесса создания игрушек из объемной бумаги.

8.Модульное оригами

Придумано это складирование фигур из бумажных треугольников в древней Японии. Из множества одинаковых частей (модулей) собирается целая фигура. Каждый модуль складывается из отдельного листа бумаги. Затем модули путём вкладывания их друг в друга, соединяются в единое целое.

Многообразие видов игрушек позволяет воспитателю изобретательно творчески работать по их изготовлению с детьми. Виды игрушек (цилиндрические, конусные, объемные, игрушки с движущимися деталями, игрушки из полосы и др.) используются в разнообразных видах деятельности: интерьерные — способ эстетически оформить помещение; театрально познавательное — разыгрывание спектаклей; оригамное -сопровождение игры с водой, песком, ветром; и применяют активное участие ролевых игр.

При изготовлении игрушки ребенок, так или иначе, знакомится с формой, цветом, величиной, а также с фактурой предметов, материалом, с их конкретным предназначением. Работая с инструментом, ребенок знакомятся с техникой резанья, фальцевания и сгибания, с технологией склеивания.

Таким образом, познакомившись с психолого-педагогическими аспектами формирования мышления у дошкольников, мы имеем возможность познакомиться с различными взглядами ученых на эти актуальные вопросы.

По определению А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского восприятие-это отражение предметов и явлений в совокупности их свойств и частей при непосредственном воздействии их на органы чувств. 17]

Восприятие человека складывается в процессе практической деятельности людей на основе получаемых ими ощущений.

В зависимости ведущего анализатора в данном акте восприятия, различают зрительное, слуховое, осязательное, вкусовое, обонятельное восприятие. [12]

Как считает С. Л. Рубинштейн, представление — это воспроизведенный образ предмета, основывающийся на нашем прошлом опыте. Представление — это образ предмета, который воспроизводится в отсутствие предмета. [18]

Представления бывают: единичными и общими.

Единичные представленияпредставления одного конкретного предмета и явления.

Общие представленияпредставления об общих чертах группы сходных предметов.

Схематизированные представления — отражение предмета в виде условного графического изображения. [12] Представления еще сохраняют чувственную окраску и связь по модальности с ведущим в этом представлении анализаторе, чего уже нельзя сказать о понятии.

Понятие — это форма мышления, отражающая предметы в их существенных признаках. [25]

Понятия формируются в процессе анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования, являются ступенью рационально-логического познания. Большое значение в формировании понятий придается словесно-логической памяти. Различают объем понятия и содержание его.

Понятия классифицируются как составные и элементарные; абстрактные и конкретные, эмпирические и теоретические. Различают понятия в широком смысле и научные понятия. Понятия являются основой мышления.

Мышление — есть определенное, обобщенное отражение деятельности человека в её существенных связях и отношениях. 12]

В дошкольном возрасте понятийное мышление только начинает развиваться. Тем более значимой является проблема правильного формирования системы представлений и понятий у старших дошкольников в процессе деятельности.

Можно констатировать, что формы работы с детьми в различных программах однотипны — это фронтальная формы работы, т. е. занятия. Индивидуальная формы работы, а также работа с педагогом дополнительного образования, который включает изготовление игрушек в игровой процесс, привлекает детей к оформительской деятельности в преддверии различных праздников. Вышеуказанные формы работы осуществляются различными методами.

Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности педагога и детей, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.

Из них следует выделить три основные группы методов обучения:

методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (словесные, наглядные, практические);

методы стимулирования и мотивации учебной деятельности (познавательных игр, учебных дискуссий, создание эмоционально-нравственных ситуаций, организационно — деятельностные игры);

методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности (фронтальный опрос, индивидуальный опрос, устные зачеты, устные экзамены). [23]

На занятиях педагог старается использовать все методы и приемы работы с детьми: словесные метод обучения (рассказ, беседа, заинтересованность); наглядные методы обучения; практические методы обучения. В результате этих методов и приемов занятие проходит на высоком профессиональном уровне.

В третьем параграфе мы рассмотрели виды и технологии бумаги, историю её создания и технологию изготовления. Процесс изготовления детьми игрушек из бумаги. Многообразие видов игрушек позволяет воспитателю изобретательно, творчески работать по их изготовлению с детьми. Виды игрушек (цилиндрические, конусные, объемные, игрушки с движущимися деталями, игрушки из полосы и др.) используются в разнообразных видах деятельности: интерьерные — способ эстетически оформить помещение; театрально познавательное — разыгрывание спектаклей; оригамские — сопровождающие игры с водой, песком, ветром; и использующиеся в ролевых играх. При изготовлении игрушки ребенок знакомится с формой, цветом, величиной, с фактурой предметов, материалом, с их конкретным предназначением. Работая с инструментом, ребенок знакомятся с техникой резанья, фальцевания и сгибания, с технологией склеивания.

В старше дошкольном возрасте занятия по ручному труду необходимы для развития различных форм представлений и обобщенных понятий о свойствах бумаги, а также приобретения различных навыков.

Заключение

Рассмотрев актуальные вопросы развития у детей старшего дошкольного возраста познавательных процессов, а именно восприятия, формирование представлений и понятий о свойствах бумаги в процессе работы с бумажными игрушками, можно сделать следующее заключение:

Работа по изготовлению бумажных игрушек, методически правильно оформленная с использованием всех рекомендуемых методов и приемов, безусловно, может служить поставленной цели.

Дети старшего дошкольного возраста обладают специфическими характерными для этого возрастного периода особенностями восприятия, а именно, преимущественная активность зрительного анализатора. Использование работы с бумагой разных сортов позволит интегрировать и кинестетические компоненты восприятия и соответственно представления, практически освоить различные инструменты, этапы деятельности, используя моторную, эмоциональную (заинтересованность в результатах деятельности) память, с включением элементов рационально-логической памяти в процессе проговаривания названий бумаги, деталей изделий, используемого инвентаря ит.д. В результате педагогического процесса создаются условия для обобщения существенных признаков бумаги, ее видов, продуктов работы с бумагой в контексте человеческой культуры. Все это позволяет повысить способности детского мышления к формированию понятий, осуществить переход от наглядно-действенного и наглядно-образного к рационально-логическому виду мыслительной деятельности.

Список используемой литературы

1. Ананьев Б. Г. Психология человека. Избранное СПб, 1997

2.Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М., Прогресс, 1979.

3. Величковский Б. М. Когнитивная наука. Основы психологии познания. В 2-х т. М.: Академия, 2006

4. Выготский Л. С. Мышление и речь. — М., 1996.

5. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. — Спб, СОЮЗ, 1999.

6. Грцанов А. А., Абушенко В. Л. и др. Социология: Энциклопедия. М., 2003

7.Дэвид Д., Джери Дж. Большой толковый социологический словарь. М., 2001

8.Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Смысл. М., СМЫСЛ 2005

9. Запорожец А. В. Развитие восприятия и деятельность.М., 1967

10.Зимняя И. А. Педагогическая психология. — Р-н-Д., 1997

11. Махлышева С. Д. Детская психология. М., Окей-книга, 2009

12.Общая психология. Под ред. В. В. Богословского, А. Г. Ковалева, А. А. Степанова М., Просвещение 1981.

13. Овчинникова Т. Н. Личность и мышление ребенка. М., Академический проект, 1999

14.Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство» Детство-Пресс, 2001 г.

15. Программа развития и воспитания детей в детском саду «Радуга»

Просвещение 2004

16. Программа развития и воспитания детей в детском саду «Развитие» ГНОМ и Д, 2000 г.

17. Психология (словарь). Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., издательство политической литературы, 1995

18. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб: Издательство «Питер», 2000

19. Смирнов А. А. Проблема психологии памяти. М., Просвещение, 1966.

20.Тылызина Н. Ф. Педагогическая психология. — М., 1998.

21. Шабанова

Т.С. Значение сенсорного развития ребенка в дошкольном возрасте. М., ИД «Первое сентября»

22. Мухина В. С. Возрастная психология.

М., Академия, 2004

23. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики. М., Академия, 2001

24. Подласый И. П. Педагогика. М., Юрайт, 2009

25. Лагута О. Н. Логика и лингвистика. Новосибирск, 2000 г.