Предисловие. 
Ощущения и восприятие

Во втором томе, который сохраняет структуру изложения материала и методический аппарат первого тома учебника, рассматриваются преимущественно психические (познавательные) процессы человека или, по-иному, процессы восприятия и переработки человеком информации о себе и об окружающем мире. Знания об этих процессах дают читателю, осваивающему основы общей психологии, научные представления о психологии ощущений, восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления и речи.

Работая над текстом второго тома, автор учебника сознательно стремился к тому, чтобы читатель имел возможность полнее ознакомиться с классическими работами по психологии познавательных процессов, выполненными российскими и зарубежными, прежде всего европейскими, учеными, а также с основными достижениями современной американской когнитивной психологии. Акцент в тексте учебника делается именно на европейских и отечественных, преимущественно российских исследованиях в этой области научных знаний, и такая тенденция объясняется следующими соображениями.

В последние годы старую традиционную европейскую психологию познавательных процессов стали забывать и постепенно заменять новой, преимущественно американской когнитивной психологией. Эту линию на активное распространение и пропаганду когнитивно-психологических знаний проводят и некоторые российские сторонники когнитивной психологии, имеющие контакты с зарубежными учеными, представляющими США, Великобританию и другие англоязычные страны. Книги, научные и учебные тексты, но когнитивной психологии, переведенные за последние годы на русский язык, написаны так, что создается впечатление, будто бы исследования познавательных процессов начались именно с появления во второй половине XX столетия американской когнитивной психологии, а европейской и российской психологии познавательных процессов или не существовало вовсе, или она в наши дни утратила научное значение.

Автор учебника убежден в том, что это далеко не так, и, соответственно, стремился эту идею доказать и продемонстрировать на страницах данного тома учебника. В нем, исходя из сказанного выше, преобладают европейские и российские классические исследования по психологии когнитивных процессов, и это сделано не из ложных «патриотических» соображений, а по причине объективной оценки реального положения дел. Что касается современной когнитивной психологии, то ей в учебнике также уделяется должное внимание, но там, где когнитивно-психологические исследования действительно этого заслуживают. В целом автор стремился к тому, чтобы логически непротиворечивым образом соединить традиционную, классическую и современную когнитивную психологию в единую систему научных знаний, не противопоставляя их друг другу.

Автор учебника намерен выдержать избранную им линию представления материалов не только в данном, втором, но и в следующем, заключительном третьем томе учебника, который будет полностью посвящен психологии личности. Работы по психологии личности, выполненные в нашей стране в последние годы, ничем не уступают, а во многом даже превосходят научные концепции и теории личности, созданные за рубежом.

Анализ познавательных процессов, составляющий основу данного тома учебника, дополняется представлением и обсуждением психических состояний человека, с выделением в отдельную, самостоятельную главу проблематики установок. Этот шаг объясняется следующими причинами.

Психические состояния занимают промежуточное положение между познавательными процессами и свойствами личности. Знакомство студентов с тематикой психических состояний позволит им получить представление о том, что такое психические состояния, как они изучаются в современной психологии. Одновременно с этим переход от познавательных процессов к психическим состояниям даст студентам возможность плавно перестроиться в освоении общепсихологических знаний и настроиться на восприятие материала, связанного с психологией личности. Известно, что научные знания о познавательных процессах и личности человека существенно отличаются друг от друга: первые тяготеют к точным и естественным наукам, а вторые — к философии и гуманитарным наукам^[1].

Что касается установок, то они являются психическими состояниями особого рода. Некоторые из них, например, фиксированные и личностные установки по Д. Н. Узнадзе или диспозиции по В. А. Ядову, напрямую входят в структуру личности. Это также касается социальных установок, изучаемых в социальной психологии.

Вместе с тем установки, являясь классическими психическими состояниями, тесным образом связаны с познавательными процессами и деятельностью человека. Поэтому было уместно в учебнике по общей психологии главу, посвященную установкам, поместить в раздел, связанный с психическими состояниями.

Выделение проблематики установок в особую главу связано также с тем, что по установкам было организовано и проведено гораздо больше теоретических и экспериментальных исследований, чем по другим психическим состояниям, причем эти исследования имеют многовековую историю (длятся как минимум уже два столетия).

• [1] Коллеги по психологической науке могли бы возразить автору учебника, сославшись, например, на экспериментальный факторно-аналитический подход к изучению личности. Этотподход действительно созвучен естественно-научному экспериментальному подходу к изучению познавательных процессов, но, во-первых, среди современных работ по психологии личности он явно не преобладает; во-вторых, его успехи многими учеными, начиная еще с 80-х гг. прошлого века, подвергаются серьезному сомнению; в-третьих, факторно-аналитический подход к изучению личности (автор считает не вполне правильным такое его название) охватываетлишь отдельные вопросы психологии личности и ни при каких обстоятельствах не может претендовать на представление всей современной психологии личности.