Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование исполнительской самостоятельности скрипачей в процессе обучения в вузе

Диссертация: Формирование исполнительской самостоятельности скрипачей в процессе обучения в вузе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы в консерватории КГУКИ, обсуждения диссертации на кафедре музыковедения, композиции и методики музыкального образованияпроходили в процессе обучения по классу скрипки на кафедре оркестровых инструментов консерватории, в ходе выступлений с докладами и сообщениями на различных научно-практических… Читать ещё >

Формирование исполнительской самостоятельности скрипачей в процессе обучения в вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СКРИПАЧЕЙ В
  • ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
    • 1. 1. Сущность и структура исполнительской самостоятельности скрипачей
    • 1. 2. Психолого-педагогические основы формирования исполнительской самостоятельности скрипачей
  • ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У СКРИПАЧЕЙ В
  • ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
    • 2. 1. Принципы, методы и формы формирования исполнительской самостоятельности скрипачей
    • 2. 2. Ход и результаты педагогического эксперимента по формированию исполнительской самостоятельности у скрипачей

Актуальность исследования. Развитие современного профессионального образования характеризуется повышенным вниманием к внутреннему потенциалу человека, созданием образовательной среды, способствующей непрерывному развитию личностных и профессионально-значимых качеств студентов в процессе обучения в вузе. Совершенствование качества образования направлено на подготовку интеллектуальных и инициативных специалистов с развитым творческим мышлением, с достаточным уровнем теоретической подготовки и практических умений и навыков, способных к саморазвитию, к самостоятельной профессиональной и личностной реализации в творческой деятельности, активному участию в жизни общества. Направленность на профессиональное самоопределение и самостановление, формирование культуры творческого мышления, интенсивное развитие механизмов личностного и профессионально-творческого развития являются логическим следствием новых ценностей образования.

Наиболее полно личность раскрывается в профессиональной сфере, где проявляются индивидуальность, самостоятельность, инициативность, неординарность. Основным способом такого проявления выступает исполнительская деятельность студента-музыканта в учебном процессе, которая предусматривает самостоятельное видение и познание музыки, опору на ее специфические закономерности, проявление к ней личностно отношения. Эффективность будущей профессиональной деятельности специалиста зависит не только от приобретенных в вузе профессиональных знаний, умений и навыков, но и от уровня сформированности способности к дальнейшему самостоятельному профессионально-творческому развитию.

В современной научной литературе проблемы формирования самостоятельности студентов неоднократно рассматривались в теоретическом и практическом планах (В. А. Сластенин, М. И. Махмутов). Вопросы, касающиеся самостоятельности студентов в музыкальноисполнительском процессе освещаются в специальной методической литературе, посвященной педагогической и профессионально-исполнительской деятельности музыкантов (JI. Ауэр, JT. А. Баренбойм, JL Гинзбург, В. Ю. Григорьев, Н. С. Глезарова, Г. Г. Нейгауз, И. Лесман, Т. В. Погожева, Н. Токина, Г. М. Цыпин, А. И. Ямпольский, Ю. И. Янкелевич). Однако, несмотря на обращение исследователей к сфере профессионально-исполнительской самостоятельности студентов-музыкантов, эта проблема остается все-таки недостаточно исследованной в области струнно-смычкового исполнительства.

Растущая неудовлетворенность образовательным процессом, не уделяющим должного внимания самостоятельной деятельности студентов-музыкантов, является одним из основных факторов, сдерживающих осуществление личностно-ориентированных установок, развитие творческого потенциала, профессиональных качеств и способностей студентов-скрипачей в музыкально-исполнительской деятельности. Поиск выхода из сложившейся ситуации может быть осуществлен путем теоретического обоснования педагогических условий, способствующих, формированию исполнительской самостоятельности скрипачей, и их практической реализации в учебно-творческом процессе.

Противоречие между потребностью общества в профессиональном образовании, направленном на развитие будущего специалиста способного к самообразованию и самореализации в самостоятельной музыкально-исполнительской деятельности, и недостаточной разработанностью проблемы формирования исполнительской самостоятельности скрипачей в сфере музыкального профессионального образования обусловили актуальность диссертационного исследования.

Степень научной разработанности проблемы исследования. В научной литературе проблема самостоятельности изучалась в разных аспектах. В исследованиях В. А. Сластенина проблема самостоятельности трактуется, как внутренняя свобода личности, выступающая в диалектическом единстве с осознанием своей профессиональной деятельности. Некоторые аспекты проблемы познавательной самостоятельности рассматривались в работах И. Я. Лернера, М. И. Махмутова.

В процессе изучения проблемы данного исследования рассматривались общенаучные положения о творческом характере человеческой деятельности (Л. С. Выготский, Б. Г. Ананьев), взгляды философов и психологов в понимании свободы, как самопроизвольной деятельности и самостоятельного творчества личности (Л. Н. Толстой, К. Роджерс, Ф. А. В. Дистервег). В ходе исследования проблемы формирования исполнительской самостоятельности студентов, мы опирались на работы Г. С. Батищева, касающиеся изучения творческой активности личности, как одного из основных компонентов мотивационно-творческой направленности. В научных работах, посвященных исследованию мотивации, интерес для нашего исследования представляют труды А. Маслоу, в которых автор рассматривает потребности личности в творчестве.

В области психологии творчества наше внимание привлекли идеи Д. Б. Богоявленской, развивающей теорию творчества как единства интеллектуальной активности и творческих способностей. Проблемы детерминации способностей, их социальной обусловленности, а также соотношение природного и социального рассматривались в работах Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурии и С. Л. Рубинштейнаисследования Дж. Беккера, С. И. Савшинского, Б. М. Теплова посвящены проблемам гениальности, таланта, категории музыкальной одаренности. Психология творческой уникальности освещалась в работах Е. П. Варламовойвопросы психологии творчества (фазы творческого процесса) исследовались в трудах Я. А. Пономарева. Вопросы самовоспитания и самообразования личности рассматривались в исследованиях А. И. Кочетова. О совершенствовании самостоятельной работы и подготовки студентов к самообразованию говорится в научных работах А. В. Усовой.

В целях изучения проблемы настоящего исследования в сфере музыкального творчества мы опирались на труды Б. В. Асафьева, в которых музыкальное исполнительство представляется как особая художественно-интонационная деятельность, направленная на постижение и выражение эмоционально-образного содержания произведения. Проблемы исполнительского интонирования впоследствии разрабатывались в работах музыковедов В. В. Медушевского, Е. В. Назайкинского, С. С. Скребкова. Некоторые аспектыисследуемой проблемы были изучены в теории и практике фортепианного исполнительства (А. Д. Алексеев, JI. А. Баренбойм,.

A. В. Малинковская, Г. Г. Нейгауз, Г. М. Цыпин, О. Ф. Шульпяков). Вопросы скрипичного профессионально-исполнительского мастерства были I рассмотрены в специальной методической литературе (JT. Ауэр, JI. Гинзбург, I.

B. Ю. Григорьев, Н. С. Глезарова, И. Лесман, Т. В. Погожева, Н. Токина, А. И. Ямпольский, Ю. И. Янкелевич).

Несмотря на то,то различные аспекты проблемы самостоятельной I творческой деятельности рассматривались в работах вышеуказанных авторов, эта проблема) остается недостаточно исследованной в области музыкального исполнительства, учитывающего специфику обучения студентов на струнных инструментах. Актуальность и недостаточная научная разработанность проблемы исследования предопределили поиск теоретических и методических условий, способствующих результативности формирования исполнительской самостоятельности студентов-скрипачей.

Проблема исследования заключается в противоречии между возросшей значимостью исполнительской самостоятельности студента-музыканта в изменяющихся социальных и культурных условиях, с одной стороны и недостатком теоретических исследований, предметом которых являются педагогические условия, способствующие формированию и развитию исполнительской самостоятельности у будущих профессиональных музыкантов, в частности, у скрипачей. Это обусловило выбор темы диссертационного исследования.

Объект исследования: профессионально-исполнительская подготовка скрипачей в процессе обучения в вузе.

Предмет исследования: педагогические условия формирования исполнительской самостоятельности скрипачей в высшем учебном заведении.

Цель исследования: разработать теоретические и методические основы формирования исполнительской самостоятельности скрипачей в процессе обучения в высшем учебном заведении. Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и структуру исполнительской самостоятельности личности скрипача.

2. Выявить и обосновать педагогические условия, художественно-педагогические принципы и методы формирования исполнительской самостоятельности студентов-скрипачей.

3. Экспериментальным путем проверить эффективность разработанных в диссертации педагогических условий, способствующих формированию исполнительской самостоятельности скрипачей в период вузовского профессионального обучения.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что формирование исполнительской самостоятельности скрипачей в процессе обучения в вузе может быть эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:

— осознании субъектами образовательного процесса сущности и ценности самостоятельной деятельности для профессионального и личностного развития;

— опоре на такие формы и методы работы, сущностной основой которых выступает сотворчество, обеспечивающее взаимный обмен ценностями, проявление открытости «новому», создание творческой атмосферы для проявления индивидуальности;

— использовании художественно-педагогических принципов (личностно-творческого подхода, содержательно-образной направленности, единства художественного и технического) и методов (художественно-исполнительского анализа, создания ассоциативных связей для развития образного мышления, анализа музыкально-технических задач), способствующих формированию исполнительской самостоятельности студентов-музыкантов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют общенаучные положения о творческом характере человеческой деятельности (JT. С. Выготский, Б. Г. Ананьев) — концептуальные положения о единстве сознания и деятельности (С. JI. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, А. В. Брушлинский) — взгляды философской и общенаучной направленности в понимании свободы, как самопроизвольной деятельности и самостоятельного творчества личности (JT. Н. Толстой, К. Роджерс, Ф. А. В. Дистерверг) — психолого-педагогические труды, посвященные изучению творческой самостоятельности личности (В. А. Сластенин, И. Я. Лернер, И. Махмутов) — современные теории самовоспитания и подготовка обучающихся к самообразованию (А. И. Кочетов,.

A. В. Усова) — исследования о предметной целенаправленной активности человека (П. Я. Гальперин, Г. С. Батищев, А. В. Петровский) и психологии творчества (Д. Б. Богоявленская, Е. П. Варламова, Я. А. Пономарев) — взгляды и положения современной физиологии и психологии о структуре и построении двигательного акта в исполнительских движениях (Н. А. Бернштейн, В. А. Запорожец) — музыкально-теоретические исследования (В. В. Медушевский, Е. В. Назайкинский, С. С. Скребков) и учение об интонационной природе музыки в трудах Б. В. Асафьева,.

B. В. Медушевского, Б. Л. Яворскогоработы в области музыкального исполнительства (Л. А. Баренбойм, В. Ю. Григорьев, И. Лесман, Т. В. Погожева, Г. Г. Нейгауз, Г. М. Цыпин, Ю. И. Янкелевич).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические — анализ психолого-педагогической литературы, теории и практики музыкального исполнительства, учебно-методической литературы по исследуемой теме, методы сравнения и обобщенияэмпирические — педагогическое наблюдение (прямое и косвенное) — беседы и тестированиеопытно-экспериментальная работа.

База исследования: консерватория ФГОУ ВПО Краснодарского государственного университета культуры и искусств. В педагогическом эксперименте приняли участие студенты-скрипачи оркестровой струнной специализации.

Этапы исследования.

На первом этапе (2002—2003 гг.) был проведен теоретический анализ философской, психолого-педагогической, музыкально-педагогической литературы, посвященной проблеме исследования, выявлены методологические и теоретические основы исследования, определены критерии оценки уровня исполнительской самостоятельности, проведена диагностика исходного уровня исполнительской самостоятельности студентов-скрипачей.

На втором этапе (2003—2008 гг.) осуществлялись разработка педагогических условий формирования исполнительской самостоятельности студентов-скрипачей и опытно-экспериментальная проверка их эффективности.

На третьем этапе (2008—2009 гг.) был проведен анализ результатов исследования, организовано их внедрение в практику подготовки студентов-скрипачей в процессе обучения в вузе.

Научная новизна исследования:

— уточнено понятие исполнительская самостоятельность студентов-скрипачей, как базовая основа для саморазвития и самосовершенствования личности в процессе музыкальной исполнительской деятельности;

— определены и описаны основные структурно-содержательные компоненты исполнительской самостоятельности студентов-скрипачей мотивационный, креативный, операциональный);

— выявлены наиболее целесообразные художественно-педагогические принципы (личностно-творческого подхода, содержательно-образной направленности, единства художественного и технического) и методы (художественно-исполнительского анализа, создания ассоциативных связей для развития образного мышления, анализа музыкально-технических задач) формирования исполнительской самостоятельности скрипачей в процессе обучения в вузе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснована сущность исполнительской самостоятельности скрипачей в процессе обучения в вузе, выявлены ее структурные компоненты. Результаты исследования, полученные в ходе работы над диссертацией, вносят определенный вклад в развитие личностно-ориентированного образования студентов-музыкантов. В исследовании теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования исполнительской самостоятельности студентов-скрипачей, направленные на самообразование и самосовершенствование в профессионально-творческой деятельности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанные в диссертации теоретические и методические основы организации обучения, направленные на формирование и развитие исполнительской самостоятельности скрипачей, внедрены в систему вузовского профессионального образования и содействуют активизации и развитию творческого потенциала студентов-музыкантовповышению качества самостоятельной работы студентов-скрипачей, направленной на усвоение профессиональных знаний, умений и навыков в тесной взаимосвязи художественного и технического.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исследования, применением комплекса исследовательских методов и процедур, адекватных поставленным целям и задачам исследованиякорректной организацией опытно-экспериментальной части исследования и позитивными результатами, полученными соискателем в ходе исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Исполнительская самостоятельность студентов-скрипачейинтегративное образование личностных качеств, природных задатков и профессиональных способностей музыкантов, направленное на самостоятельное творческое познание и освоение музыки и способов ее исполнения, постановку и поиск решения профессионально-исполнительских i I задач, совершенствование средств художественно-образного интонирования музыки, реализацию творческих способностей музыканта.

2. Структура исполнительской самостоятельности студентов-скрипачей включает следующие взаимосвязанные компоненты:

— мотивационный —проявляется в личностном отношении студента к эмоционально-содержательной стороне музыки, в творческой направленности на самостоятельный поиск художественно-выразительных средств исполняемого музыкального произведения, заинтересованности в совершенствовании профессионально-исполнительской деятельности;

— креативный — определяется способностью студента к проявлению I индивидуальности, оригинальности в процессе интерпретации музыкального произведения, к творческой активности в постановке и решении художественно-исполнительских задач;

— операциональный — > основывается на творческом использовании I студентом способов художественно-образного интонирования исполняемой музыки, способности самостоятельно их отбирать с учетом стилистических i особенностей и художественно-образного содержания изучаемого произведения, анализировать результаты исполнения и находить пути и способы решения возникающих проблем.

3. Эффективность формирования и развития исполнительской самостоятельности студентов-скрипачей обеспечивается художественнопедагогическими принципами (личностно-творческого подхода, содержательно-образной направленности, единства художественного и технического) и методами (художественно-исполнительского анализа, создания ассоциативных связей для развития образного мышления, анализа музыкально-технических задач).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы в консерватории КГУКИ, обсуждения диссертации на кафедре музыковедения, композиции и методики музыкального образованияпроходили в процессе обучения по классу скрипки на кафедре оркестровых инструментов консерватории, в ходе выступлений с докладами и сообщениями на различных научно-практических конференциях: «Развитие социально-культурной сферы Северо-Кавказского региона» (Краснодар, 2002), Южно-Российская научно-практическая конференция «Многоуровневая система профессионального художественного образования: современные технологии обучения» (Краснодар, 2003), «Интеграция науки и высшего образования в социально-культурной сфере» (Краснодар, 2003), «Художник и время: взаимодействие культур в современном мире» (Краснодар, 2005), Южно-Российская научно-практическая конференция «Проблема взаимодействия национальных культур в региональной многоуровневой системе музыкального образования» (Краснодар, 2007), в том числе в журнале «Культурная жизнь Юга России», включенном в перечень научных изданий ВАК.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В результате проведенного исследования было выявлено, что исполнительская самостоятельность студентов-скрипачей — интегративное образование личностных качеств, природных задатков и профессиональных способностей музыкантов, направленное на самостоятельное творческое познание и освоение музыки и способов ее исполнения, постановку и поиск решения профессионально-исполнительских задач, совершенствование средств художественно-образного интонирования музыки, реализацию творческих способностей музыканта. Иными словами можно сказать, что исполнительская самостоятельность скрипачей — способность самостоятельно выбирать руководящие принципы и способы своей профессионально-исполнительской деятельности, направленная на постоянный рост потенциальных возможностей, самосовершенствование и реализацию себя в художественно-творческой деятельности.

Высокая требовательность к совершенствованию своего профессионального мастерства, технической и художественной культуре исполнения, стремление в творческой работе к индивидуальному прочтению образно-содержательной стороны и углубленному пониманию формы и стиля произведения, сущности художественно-творческих задач определяют степень художественной зрелости музыканта. Оптимальное использование индивидуальных особенностей личности дает возможность постоянно повышать свои профессиональные качества, формировать навыки самостоятельного мышления (умение детально анализировать факты и явления), способствующие дальнейшей самостоятельно-творческой деятельности и способности к самообразованию и профессиональному становлению.

В структуру исполнительской самостоятельности студентов-скрипачей входят следующие компоненты: мотивационный — проявляется в личностном отношении студента к эмоционально-содержательной стороне музыки, в творческой направленности на самостоятельный поиск художественно-выразительных средств исполняемого музыкального произведения, заинтересованности в совершенствовании профессионально-исполнительской деятельности;

— креативный — определяется способностью студента к проявлению индивидуальности, оригинальности, в процессе интерпретации музыкального произведения, к творческой активности в постановке и решении художественно-исполнительских задач;

— операциональный — основывается в творческом использовании студентом способов художественно-образного интонирования содержания музыки, способности самостоятельно их отбирать с учетом стилистических особенностей и художественно-образного содержания изучаемого произведения, анализировать результаты исполнения и находить пути и способы решения возникающих проблем.

В ходе диссертационного исследования осуществлен анализ педагогических и теоретических концепций, методологических подходов к проблеме формирования исполнительской самостоятельности скрипачей. В работе мы использовали поисковые методы обучения, при которых усвоение знаний, выработка умений осуществлялась в процессе частично-поисковой и исследовательской деятельности студента.

Анализ хода и результатов эксперимента позволяет утверждать, что в диссертации в достаточной степени решена проблема исследования. На начальном этапе эксперимента интерес студентов к профессионально-исполнительской деятельности и постижении содержательноэмоциональной стороны музыки проявился не ярко и носил, достаточно поверхностный характер, не высокие результаты владения способами и средствами художественно-образного интонирования содержания исполняемой музыки определили низкий уровень исполнительской самостоятельности студентов-скрипачей.

В ходе исследования мы наблюдали глубокую заинтересованность студентов к профессионально-исполнительской деятельности и в личностном отношении к музыке, совершенствовании художественно-выразительных средств исполнения, способствующих гибкому интонированию скрипичных сочинений. Это позволило выявить положительную динамику развития исполнительской самостоятельности в профессиональной творческой деятельности у студентов экспериментальной группы, в то время как в контрольной группе результаты более скромные.

У студентов экспериментальной группы, это отразилось в активном использовании творческого мышления и творческой фантазии в индивидуальном прочтении и личностном осмыслении образно-содержательной стороны исполняемого произведения, более совершенном и умелом владении комплексом скрипичных художественно-исполнительских приемов и навыков игровых движений. Это позволило в процессе исполнения на инструменте более свободно использовать колористические штриховые приемы и различные навыки звукоизвлечения (тембральную и динамическую окраску звука), наиболее точно отражающие художественно-образное содержание и стилистические особенности исполняемой музыки.

В процессе исследования выявлены и научно обоснованы педагогические условия, которые обеспечивают эффективность формирования исполнительской самостоятельности скрипачей. Педагогическими условиям развития исполнительской самостоятельности личности студента являются: опора педагога на принципы личностно-ориентированной педагогики, сотворчество педагога и студента, диагностика и коррекция самооценки студентов, стимулирование творческого отношения к будущей профессиональной деятельности, обеспечение учебного процесса эффективными педагогическими технологиями (совершенствование профессионально-исполнительских игровых приемов и навыков).

Они включают принципы (личностно-творческого подхода, содержательно-образной направленности, единства художественного и технического) и методы (художественно-исполнительского анализа, создания ассоциативных связей для развития образного мышления, анализа музыкально-технических задач).

Разработаны и внедрены в учебный процесс методические рекомендации, направленные на совершенствование профессионально-исполнительских качеств, необходимых в самостоятельной художественно-творческой деятельности студентов. Основные положения и результаты исследования используются в процессе профессиональной подготовки в классе по специальности (скрипка) в высших и средних учебных заведениях.

Результаты диссертационного исследования подтвердили выдвинутую нами гипотезу, что эффективность в формировании и развитие исполнительской самостоятельности студентов-скрипачей может быть I достигнута посредством:

1) определения значимости самостоятельной деятельности для профессионального и личностного развития;

2) сотворчества педагога и студента;

3) использования художественно-педагогических принципов и методов, отражающих специфику музыкально-исполнительской деятельности, способствующих формированию исполнительской самостоятельности студентов-скрипачей.

В заключение отметим, что данное исследование не охватывает всех аспектов педагогических условий и факторов формирования исполнительской самостоятельности студентов-струнников.

Перспективными для дальнейших исследований могут быть вопросы, связанные с созданием профессионально-педагогической установки, направленной на увеличение рефлексивной способности студентов с целью повышения инициативности и творческой активности в процессе самостоятельных занятий.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991.-299 с.
  2. Э. Б. Методологическая подготовка учителя музыки : науч.-метод. материалы / Э. Б. Абдуллин. М.: МИРОС, 1992. — 72 с.
  3. В. И. Обучение и воспитание музыканта-педагога : учеб. пособие по курсу педагогики для студ. высш. муз. учеб. заведений / В. И. Авратинер. М.: Гос. муз.-пед. ин-т им. Гнесиных, 1981. — 80 с.
  4. Г. Ю. Оцени свои способности / Г. Ю. Айзепк- пер. с англ. И. Ванина. М.: Мир, 2000. — 187 с.
  5. Актуальные проблемы вузовской музыкальной педагогики. Вып. 76: сб. тр. / Гос. муз.-пед. ин-т им. Гнесиных. -М., 1984. 155 с.
  6. С. В. Развитие навыков самообучения у студентов университета: дис.. канд. пед. наук / Акманова С. В. — Магнтиогорск, 2004. -26 с.
  7. А. Д. Интерпретация музыкальных произведений / А. Д. Алексеев — М.: Изд-во муз.-пед. ин-т им. Гнесиных, 1984. — 92 с.
  8. А. Д. Лекционный метод обучения и пути его совершенствования: монография-пособие для педагогов и студ. вузов / А. Д. Алексеев. — М., 1995.-72 с.
  9. . Г. Психология чувственного познания / Б. Г. Ананьев. — М., 1960.
  10. Ю.Асафьев Б. В. Музыкальная форма как процесс / Б. В. Асафьев. Изд. 2-е. -Л.: Музыка, 1971.
  11. П.Асмолов А. Г. Личность: психологическая стратегия воспитания / А. Г. Асмолов. М., 1989.
  12. Л. Моя школа игры на скрипке / Л. Ауэр. М., 1965.
  13. З.Бабаев Д. А. Дидактические основы профессионального становления учителя физики в процессе непрерывного образования: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Бабаев Д. А. Бишкек, 1994. — 33 с.
  14. Н. К. Профессиональное мастерство специалиста культуры :учеб. пособие для аспирантов, слушателей курсов повышения квалификации преподавателей, студентов / Н. К. Бакланова. — М.: МГУКИ, 2001.-222 с.
  15. Баренбойм JL А. За полвека очерки, статьи, материалы / Л. А. Баренбойм. — Л., 1989. — 368 с.
  16. Л. А. Об основных тенденциях музыкальной педагогике XX века / Л. А. Баренбойм // Музыкальная педагогика и исполнительство. Л., Музыка, 1974.
  17. Г. С. Диалектика и смысл творчества : (к критике антропоцентризма) / Г. С. Батищев // Диалектика рефлексивной деятельности и научное познание. — Ростов н/Д, 1983. — С. 42 — 58.
  18. X. Техника и искусство игры на виолончели / X. Беккер, Д. Ринар. -М.: Музыка, 1978.
  19. Т. Л. Индивидуальное обучение музыке / Т. Л. Беркман. — М., 1964.
  20. М. Й. Сигетти. Скрипичные сонаты Бетховена / М. Блок // Советская музыка. 1967. — № 2. — С. 59 — 60.21 .Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская. Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 1983.
  21. Д. Б. Психология творческих способностей : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002. — 320 с.
  22. М. Ш. Понимание музыки и вопросы преподавания теоретических дисциплин : (методологические заметки) / М. Ш. Бонфельд // Преподаватель. 1999. — № 4. — С. 28 — 31.
  23. Л. Л. Психология музыкальной деятельности / Л. Л. Бочкарев — Рос. акад. наук ин-т психологии. М.: Ин-т психологии РАН, 1997.
  24. И. А. Артикуляция : (О произношении мелодии) / И. А. Браудо — под ред. X. С. Кушнарева. 2-е изд. — Л.: Музыка. 1973. — 200 с.
  25. Е. П. Психология творческой уникальности человека
  26. Е. П. Варламова, С. Ю. Степанов. М.: Ин-т психологии РАН, 2002.
  27. А. А. Активное изучение в высшей школе: контекстный подход/А. А. Вербицкий. -М., 1991. 116 с.
  28. Ю. Практико-ориентированный подход / Ю. Ветров, Н. Клушина // Высш. образование в России. 2002. — № 6 — С. 43 — 46.
  29. Вопросы воспитания музыканта-исполнителя. Вып. 68: сб. тр. / Гос.муз.-пед. ин-т им. Гнесиных. -М., 1983. 168 с.
  30. Вопросы музыкально-исполнительского искусства. Вып. 3: сб. ст. / отв. ред. А. А. Николаев. М.: Музгиз, 1962. — 347 с.
  31. Вопросы музыкально-исполнительского искусства. Вып. 5: сб. ст. / под общ. ред. Г. Я. Эдельмана. М.: Музыка, 1969. — 354 с.
  32. Вопросы музыкальной педагогики. Вып. 7 / ред. сост. В. Руденко. М., 1986.- 159 с.
  33. Вопросы музыкальной педагогики. Вып. 8 / сост. С. П. Понятовский. М.: Музыка, 1988.- 139 с.
  34. Вопросы музыкальной педагогики. Вып. 4: сб.ст. / сост. Ю. Усов. М.: Музыка, 1983.- 128 с.
  35. Вопросы скрипичного исполнительства и педагогики / ред. сост. С. Сапожников. М., 1968.
  36. Воспитание музыкального слуха. Вып. 2. М.: Музыка, 1985. — 121 с.
  37. Выбор методов обучения в средней школе / под ред. Ю. К. Бабанского. -М.: Педагогика, 1981.
  38. Выготский J1. С. Анализ эстетической реакции: сб. тр. / JI. С. Выготский — коммент. В. В. Иванова. М.: Лабиринт, 2001. — 477 с.
  39. Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк / Л. С. Выготский. — 2-е изд. М.: Просвещение, 1967.
  40. Л. С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский. М.: АПН СССР, 1956. — 379 с.
  41. Л. О работе над музыкальным произведением / Л. Гинзбург. 4е изд., доп. М., 1981. — 143 с.
  42. Г. М. Современное состояние проблемы познавательной активности и самостоятельности в педагогической теории и практике / Г. М. Гнездилова // Тезисы докладов и выступлений на региональной НПК работников образования. — Бийск, 1997.
  43. В. Н. Законы в системе научного знания / В. Н. Голованов. -М.: Мысль, 1970.
  44. Н. О музыкальном исполнительстве / Н. Голубовская — сост. Е. Ф. Бронфин. Л.: Музыка, 1985.- 143 с.
  45. Т. О. Мотивация достижения: теории, исследования, проблемы / Т. О. Гордеева // Современная психология мотивации / под ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. — С. 47.
  46. А. Л. Музыкальная психология / А. Л. Готсдинер. М., 1993.
  47. В. Ю. Некоторые проблемы специфики игрового движения музыканта-исполнителя / В. Ю. Григорьев // Вопросы музыкальной педагогики. М.: Музыка, 1986. — Вып. 7. — С. 19−71.
  48. Е. Г. Исполнительское искусство: методологические проблемы / Е. Г. Гуренко. Новосибирск: Изд-во НТК, 1985. — 88 с.
  49. . О вариантности приемов звукоизвлечения в скрипичном исполнительстве / Б. Гутников, О. Шульпяков // Вопросы смыслового искусства. М., 1980. — Вып. 49.
  50. . Об искусстве скрипичной игры / Б. Гутников. — Л.: Музыка, 1988.-56 с.
  51. Р. Р. Квартетное искусство: проблемы исполнительства и педагогики / Р. Р. Давидян. М.: Музыка, 1984. — 270 с.
  52. М. А. Дидактика / М. А. Данилов, В. П. Есипов. М.: Просвещение, 1957.
  53. Дистервег Ф.А. В. Избранные педагогические сочинения / Ф.А. В. Дистервег. М., 1956.
  54. А. В. Запорожец. — М.: Педагогика, 1986. 57.3емлянский Б. Я. О музыкальной педагогике / Б. Я. Землянский — сост. и науч. текстолог, подгот. О. Дворниченко. М.: Музыка, 1987. — 142 с.
  55. Г. В. Психология восприятия музыки: подходы, проблемы, перспективы / Г. В. Иванченко. М.: Смысл, 2001.
  56. История скрипичного искусства: учебник в 3 вып. Вып. 1 / Л. Гинзбург, I
  57. В. Григорьев. М.: Музыка, 1990. — 285 с. I
  58. Е. О технике левой руки скрипача / Е. Камилларов. Л., 1971.
  59. Ю. Музыкант-исполнитель и публика. Социологические проблемы современной концертной жизни: исследование / Ю. Капустин. -Л.: Музыка, 1985.- 160 с. 1
  60. М. Проблемы теории и музыкального содержания // Вопросы музыкального содержания. -М., 1996. Вып. 136.
  61. А. Г. Общая психология / А. Г. Ковалев. — М.: Просвещение, 1981.
  62. Г. М. У врат мастерства / Г. М. Коган. М., 1969.
  63. Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспиров, А. Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2001.
  64. П. В. Диалектика. Логика. Наука / П. В. Копнин. М.: Наука, 1973. I
  65. Г. Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса / Г. Б. Корнетов М.: ИТПиМИО РАО, 1994.
  66. Н. П. Интерпретация музыки / Н. П. Корыхалов. JL: Музыка, 1979.
  67. А. И. Организация самовоспитания школьников : Кн. для учителя. Мн: Нар. асвета, 1990. — 175 с.
  68. Краткий психологический словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1985.
  69. Краткий философский словарь / А. П. Алексеев, Г. Г. Васильев — под ред. А. П. Алексеева. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: ТК Велби — Изд-во Проспект, 2005. — 496 с.
  70. . К вопросу о противоречиях как источнике развития в процессе обучения музыканта-исполнителя / Б. Кременштейн // Вопросы музыкальной педагогики. — М., Музыка, 1986. Вып. 7.
  71. Б. Л. Педагогика Г. Г. Нейгауза / Б. Л. Кременштейн. М.: Музыка, 1984.-89 с.
  72. Кущ В. С. Психология инструментального обучения / В. С. Кущ. -Краснодар: РИО ККИДППО, 2001. 88 с.
  73. А. Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. -1960.-№ 3.-С. 10.
  74. А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. — М.: АПН СССР, 1959.
  75. Д. А. Индивидуальный стиль и индивидуальные стили взгляд из 1990-х / Д. А. Леонтьев // Стиль человека: психологический анализ. -М., 1998.
  76. И. Очерки по методике обучения игре на скрипке / И. Лесман. -М., 1964.-272 с.
  77. Е. Я. Творческая работа пианиста с авторским текстом / Е. Я. Либерман. М.: Музыка, 1988. — 236 с.
  78. В. Музыкант и его руки: физиолог, природа и формирование двигательной системы, профилактика и реабилитация профессиональных заболеваний / В. Мазель. СПб.: Композитор, 2003. — 180 с.
  79. Л. А. Анализ музыкальных произведений / Л. Мазель, В. А. Цуккерман. -М., 1967.
  80. А. В. Фортепианно-исполнительское интонирование / А. В. Малинковская. М., 1990.
  81. В. Н. Формирование основ педагогического мастерства в структуре профессиональной подготовки учителей (в условиях педагогического колледжа): дис.. канд. пед. наук / Малиновская В. Н. -М., 1994. 30 с. — (В форме научного доклада)
  82. С. М. О психологии музыкальной импровизации / С. М. Мальцев. М.: Музыка, 1991. — 88 с.
  83. А. К. Психология профессионализма / А. К. Макарова. М., 1996.-307 с.
  84. Г. Г. О программированном обучении математике / Г. Г. Маслова. М., 1964.
  85. А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб.: Питер, 2003. — 479 с.
  86. А. По направлению к психологии бытия / А. Маслоу. — М.: Эксмо-Пресс, 2002.
  87. В. В. Интонационная форма музыки / В. В. Медушевский.
  88. М.: Композитор, 1993. 268 с.
  89. В. В. К проблеме сущности, эволюции и типологии музыкальных стилей / В. В. Медушевский // Музыкальный современник. — М., 1984.-Вып. 5.
  90. Н. А. Мышление в процессе обучения. Исследования мышления в советской психологии / Н. А. Менчинская. М.: Наука, 1966.
  91. А. Педагогические принципы Ф. Листа / А. Меркулов // Вопросы музыкальной педагогики. М.: Музыка, 1984. — Вып. 6. — С. 56.
  92. Методологическая культура педагога-музыканта: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э. Б. Абдуллин, О. В. Ванилихина, Н. В. Морозова и др. — под ред. Э. Б. Абдуллина. М.: Академия, 2002. -С. 139- 140.
  93. Я. И. Вопросы теории и исполнительства / Я. И. Милынтейн. М.: Сов. Композитор, 1983.
  94. М. К. Стиль в музыке: исследование / М. К. Михайлов. Л.: Музыка, 1981.-262 с.
  95. ЮО.Михайлов М. К. Этюды о стиле в музыке: статьи и фрагменты / М. К. Михайлов — сост., ред. и примеч. А. Вульфсона — вступ. ст. М. Арановского. Л.: Музыка, 1990. — 288 с.
  96. В. Г. Введение в музыкальную психофизиологию : учеб.-метод. пособие / В. Г. Мозгот — Адыгейский гос. ун-т — Ин-т культуры. Майкоп: ООО «Аякс», 2005. — 72 с.
  97. В. П. Искусство и наука общения: Невербальная коммуникация / В. П. Морозов. М., 1998.
  98. А. В. Креативная педагогика и психология : учеб. пособие / А. В. Морозов, Д. В. Чернилевский. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Академ, проект, 2004.
  99. К. Динамика в скрипичном искусстве / К. Мострас. М., 1956.
  100. Музыкальная классика в современном исполнительстве и педагогике. Вып. 53: сб. тр. / Гос. муз.-пед. ин-т им. Гнесиных. М., 1981. — 167 с.
  101. Об.Музыкальная педагогика в идеях и лицах: сб. ст. / ред.-сост.
  102. A. Я. Селицкий. Ростов н/Д: РГК, 1992. — 208 с.
  103. Музыкальное исполнительство и педагогика / сост. Г. А. Гайдамович. -М., 1991.
  104. Музыкальное исполнительство. Вып. 11: сб.ст. М.: Музыка, 1983. -303 с.
  105. В. Н. Проблема музыкальных способностей и ее социальное значение / В. Н. Мясищев, A. J1. Готсдинер // Искусство, музыкознание, музыкальная психология и музыкальная педагогика: хрестоматия. Вып. 1, -Ч. II.-M., 1991.-С. 115.
  106. Ю.Назайкинский Е. В. Звуковой мир музыки / Е. В. Назайкинский. — М. :
  107. Музыка, 1988.-254 с. 111. Назайкинский Е. В. Стиль и жанр в музыке: учеб. пособие для вузов / Е. В. Назайкинский. М.: Владос, 2003. — 248 с.
  108. Г. Г. Об искусстве фортепианной игры / Г. Г. Нейгауз. 5 изд. -М.: Музыка, 1988. — 240 с.
  109. Г. Г. Об искусстве фортепианной игры: записки педагога / Г. Г. Нейгауз — ред. Д. В. Житомирский. — М.: Музыка, 1982. 300 с.
  110. Н.Нестьев И. В. Учитесь слушать музыку / И. В. Нестьев. 3-е изд., доп. —
  111. М.: Музыка, 1987.-60 с. 115. Новые педагогические и информационные технологии в системеобразования / под ред. Е. С. Полат. М., 1999. — 223 с. Пб. Новый иллюстрированный энциклопедический словарь / редкол.:
  112. B. И. Бородулин, А. П. Горкин, А. А. Гусев и др. М.: Большая рос. энцикл., 2001. — 912 с.: ил.
  113. И. П. Мозг и психика: Избранные психологические труды / И. П. Павлов — под ред. М. Г. Ярошевского — Акад. пед. и социальных наук. М. — Воронеж: МОДЭК, 1996. — 320 с.
  114. В. Ф. Логические методы и приемы обучения, условия их эффективного применения: Выбор методов обучения в средней школе / под ред. Ю. К. Бабанского. — М.: Педагогика, 1981.
  115. Педагогика: учеб. пособие / под ред. Ю. К. Бабанского. — М.: Просвещение, 1983. С. 177 — 195.
  116. Н. Е. Научить размышлять у рояля. Художественное творчество / Н. Е. Перельман. — Л.: Музыка, 1983.
  117. И. К вопросу о развитии творческих способностей младших школьников / И. Петрова // Вопросы музыкальной педагогики. М.: Музыка, 1986. — Вып. 7.
  118. А. В. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей школы / А. В. Петровский // Прогрессивные формы обучения. -Волгоград, 1978.-С. 37.
  119. В. И. Музыкальная психология : учеб. пособие для студ. и преподавателей / В. И. Петрушин. М.: Владос, 1997. — 208с.
  120. В. В. Развитие музыкально-исполнительского мастерства как формирование высшей психической функции / В. В. Петухов, Т. В. Зеленкова // Вопросы психологии. 2002.- № 3. — С. 20 — 30.
  121. К. К. Психология : учеб. пособие / К. К. Платонов, Г. Г. Голубов. М., 1944.
  122. Т. В. Вопросы методики обучения игре на скрипке / Т. Погожева М., 1966. — 150 с.
  123. Подготовка и проведение деловой игры «Выбор редакции музыкального произведения»: метод, разработка / сост. А. А. Москаленко. -Новосибирск, 1988. 40 с.
  124. И. П. Педагогика : учеб. для студ. высш. пед. учеб. Заведений / И. П. Подласый. — М.: Просвещение — Владос, 1996.
  125. В. М. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности : учеб. пособие для студ. вузов / В. М. Поддубский, Н. В. Суслова. М.: Владос, 2001. — 320 с.
  126. Я. А. Психология творения / Я. А. Пономарев. Воронеж, 1999.
  127. П. Г. Стиль в искусстве как средство выражения индивидуального / П. Г. Попов // Стиль человека: психологический анализ. — М., 1998.
  128. А. С. Учение и установка : хрестоматия по возрастной и пед. психологии / А. С. Прангишвили. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.
  129. Проблемы совершенствования педагогической практики на исполнительских факультетах музыкальных- вузов. Вып. 102: сб. тр. ГМПИ им. Гнесиных. М., 1988. — 124 с.
  130. Е. Художественное воспитание исполнителя как проблема современного музыкального образования : учеб. пособие / Е. Просолов — под ред. М. М. Берлянчика. Тольятти: Изд-во ТИИ, 2003. — 84 с.
  131. В. И. Музыкальная фактура и исполнитель / В. И. Приходько. Харьков, 1997.
  132. Проблемно-модельное обучение. Алма-Ата: Мектен, 1980.
  133. А. В. Программированное обучение. Программированные учебники. Машины для обучения / А. В. Прокофьева. М., 1965.
  134. Психолого-педагогические аспекты обучения студентов творческихвузов: межвуз. сб. науч. тр. / Гос. ин-т театр, искусства им. В. Луначарского — отв. ред. А. Л. Грассман. М.: ГИТИС, 1984. — 203 с.
  135. Психометрическое тестирование: Тысяча способов, позволяющих определить личностные качества, доминирующее полушарие мозга уровень творческого мышления и интеллекта / Ф. Картер, К. Рассел. М.: ACT — Астрель, 2005. — 207 с.
  136. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: учеб. пособие для студ. муз. фак. высш. учеб. заведений / Д. К. Кирнарская, Н. И. Киященко, К. В. Тарасова и др. — под ред. Г. М. Ципина. М.: Академия, 2003. — 368 с.
  137. Д. А. Исполнитель и стиль : избр. ст. Вып.1: Проблемы пианистической стилистики / Д. А. Рабинович. М.: Сов. Композитор, 1979.-320 с.
  138. В. Г. Диалоги о музыкальной педагогике / В. Г. Ражников. — М., 1994.
  139. А. А. Самоактуализация и самотрансцендентция личности / А. А. Реан // Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. и общ. ред. Л. В. Куликова. СПб.: Питер, 2001. — С. 297 — 305.
  140. К. Консультирование и психотерапия: новейшие подходы в области практической работы / К. Роджерс — пер. с англ. О. Кандрашовой. — М.: Эксмо-Пресс, 2000.
  141. Ю. И. Краткая история философской мысли / Ю. И. Романов, Ю. А. Сандулов. СПб.: Лань, 2001. — 224 с. — (Мир культуры, истории и философии).
  142. С. JI. Проблемы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. -М., 1976.
  143. С. И. Работа пианиста над музыкальным произведением / С. И. Савшинский. Л., 1964.
  144. С. И. Пианист и его работа / С. И. Савшинский. Л., 1961.
  145. С. Художественные принципы музыкальных стилей /С. Скребков. -М., 1973.
  146. Скрипичное искусство: история, исполнительство, педагогика. Вып. 78: сб. тр. М., 1985.- 160 с.
  147. В. А. Общая педагогика : учеб. пособие для вузов.: в 2 ч. / В. А. Сластенин, И. В. Исаев, Е. Н. Шиянов — под ред. В. А. Сластенина. -М.: Владос, 2003.
  148. В. А. Аксиологические основания общего и профессионального образования / В. А. Сластенин // Качество жизни: проблемы системного научного обоснования: материалы междунар. науч.-практ. конф. Липецк: ЛГПИ, 2000. — С. 17.
  149. Советский энциклопедический словарь. — М.: Сов. энцикл., 1982.
  150. Современные проблемы музыкально-исполнительского искусства: сб. науч. тр. М., 1988.
  151. Г. В. Субъективно-деятельностный подход к личностно профессиональному развитию студентов / Г. В. Сороковых // Педагогика. 2004. — № 1. — С. 62 — 68.
  152. А. Н. Стиль, метод, направление : к определению понятия / А. Н. Сохор // Вопросы теории и эстетики музыки. М. — Л., 1965. — Вып. 4.
  153. А. Г. О творческой силе человеческого разума. Послесловие / А. Г. Спиркин // Гиргинова Г. Наука и творчество. М.: Прогресс, 1979. -С. 65, 323.
  154. С. Левый мозг, правый мозг : пер. с англ. / С. Спрингер, Г. Дейчг. М.: Мир, 1983. — 256 с.
  155. К. С. Работа актера над собой. Ч. 1: Работа над собой в творческом процессе преподавания. Дневник ученика / К. С. Станиславский. — М.: Искусство, 1985.
  156. В. Творчество скрипичного мастера / В. Стахов. JI.: Музыка, 1988.-232 с.
  157. Г. Художественная эмпатия индикатор профессионального уровня педагога-музыканта / Г. Стоянова // Методологические проблемы музыкальной педагогики. -М., 1991.
  158. Г. С. Педагогика в системе музыкального образования : учеб. пособие по курсу «Педагогика» / Г. С. Тарасов — ГМПИ им. Гнесиных. -М., 1986.-48 с.
  159. К. В. Онтогенез музыкальных способностей : (пед. наука -реформа школы) / К. В. Тарасов — Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания — Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1988. 176 с.
  160. Теория и методика обучения игре на фортепиано: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под общ. ред. А. Г. Каузовой, А. И. Николаевой. -М.: Владос, 2001. -368 с.
  161. . М. Избранные труды. Т. 1: Психология индивидуальных различий / Б. М. Теплов. М., 1985. — 328 с.
  162. .М. Избранные труды. Т. 2 / Б. М. Теплов. М.: Педагогика, 1985.
  163. А. В. Опыт конкретно-исторической психологии личности / А. В. Толстых. СПб.: Алетейя, 2000. — 288 с.
  164. Н. М. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста / Н. М. Трофимов, Е. И. Еремина // Педагогика. -2002. № 2. — С. 42 — 77.
  165. А. В. Вологодская 3. А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. -М.: Просвящение, 1981. 158 с.
  166. . И. Воспитание профессионального слуха музыканта в училище / Б. И. Уткин. М.: Музыка, 1985. — 101 с.
  167. М. Индивидуальность ученика и искусство педагога : учеб. пособие для муз. уч-щ / М. Фейгин. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Музыка, 1975.- 109 с.
  168. К. Искусство скрипичной игры / К. Флеш. М., 1964.
  169. Р. Личность. Теория, упражнения, эксперименты: пер. с англ. / Р. Фрейджер, Д. Фэйдимен. 6-е междунар. изд. — СПб.: Трайм-Еврознак — М.: Олма-пресс, 2004. — 608 с. — (Психологическая энциклопедия).
  170. В. А. История исполнительства (фортепиано): учеб. программа для аспирантов консерватории КГУКИ по спец. «Фортепиано» / В. А. Фролкин. Краснодар: КГУКИ, 2005. — 34 с.
  171. Хрестоматия по философии / сост. П. В. Алексеев, А. В. Панин — под ред. А. П. Алексеева. 2-е изд., пераб. и доп. — М.: Проспект, 2005.
  172. . М. Мировоззрение педагога-музыканта: В поисках смысла. Исследование / Б. М. Целковников — отв. ред. Э. Б. Абдуллин. -М., 1999.
  173. Г. М. Музыкально-исполнительское искусство: теория и практика / Г. М. Цыпин. М.: Алетэя, 2001.
  174. Г. М. Проблема развивающего обучения в преподавании музыки : дис. д-ра пед. наук / Цыпин Г. М. М.: МГПИ, 1977. — 361 с.
  175. Г. М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения / Г. М. Цыпин. М., 1994. — 384 с.
  176. В. П. Исполнительские стили в контексте художественной культуры XVIII—XX вв..: автореф. дис.. д-ра искусств / Чинаев В. П. -М., 1995.
  177. В. Д. Способности, одаренность, талант / В. Д. Шадриков // Развитие и диагностика способностей. М., 1991.191 .Ширинский А. Штриховая техника скрипача / А. Ширинский. —М.: Музыка, 1983. 84 с.
  178. О. Ф. Музыкально-исполнительская техника ихудожественный образ / О. Ф. Шульпяков. Л., 1986. — 127 с.
  179. О. Ф. Техническое развитие музыканта-исполнителя : (Проблемы методологии). Л.: Музыка, 1973. — 103 с.
  180. Р. Жизненные правила для музыкантов / Р. Шуман. М., 1959.
  181. В. Д. Ойстрах. Беседы с Игорем Ойстрахом / ред. М. Смородинская. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Сов. композитор, 1985. -383 с.
  182. И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Педагогика, 1996. — 96 с.
  183. Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности /Е. Л. Яковлева. М., 1997.
  184. А. К вопросам развития скрипичной техники. Проблемы музыкальной педагогики / А. К. Ямпольский — предис. и ред. В. Ю. Григорьева. М., 1981.
  185. Ю. О первоначальной постановке скрипача / Ю. Янкелевич // Вопросы скрипичного исполнительства и педагогики / сост. С. Сапожников. М., 1968. — С. 36 — 37.2000 творческом «непослушании» // Наука и жизнь. 1987. — № 2. — С. 82.
  186. Becker Gr. Some social. Poots of the maol gemus controversy / Gr. Becker // Knowledge and society: Stuolies in the socialosy of culture last a bresent. Greenwich. 1981. -№ 013.-P. 1 -34.
  187. HOMO MUSICUS 95: Альманах музыкальной психологии / Мое. гос. консерватория им. П. И. Чайковского: проблемная науч.-исслед. лаборатория музыки и муз. Образования — ред.-сост. М. С. Старчеус. М., 1995.- 176 с.
  188. Maslow А. N. Motivation and personality / А. N. Maslow // Under the eg. of Murphy C.N.Y. Harper. — 1959.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!