Методология современной психологии

Методологию отечественной психологии еще в 1927 г. начал разрабатывать Л. С. Выготский. Он говорил, что не знает, какая будет эта методология и скоро ли она возникнет, но что без нее результаты огромного количества эмпирических исследований, проводимых в психологии, рискуют превратиться из «Монблана фактов» в «кучу сырого фактического материала».

В современной психологии существуют теоретические и методологические трудности и противоречия, которые наиболее ярко выражаются в противостоянии естественно-научного и гуманистического подходов. Кроме того, можно отметить противопоставление научной (академической) психологии и практической психологии. Разрыв между теорией и практикой в психологии, существовавший ранее, ныне углубился по причине многократного увеличения масштабов психологической практики.

Методология имеет три составляющие, которые соответствуют трем группам задач, стоящим перед этой областью знания — познавательная, коммуникативная и практическая. Отечественная психологическая наука в настоящее время базируется на следующих методологических принципах:

• — принципе детерминизма, сформулированном С. Л. Рубинштейном, предполагающем признание необходимости изучать зависимость психических явлений от порождающих их факторов. Согласно этому принципу психика определяется образом жизни и изменяется вместе с его изменением;
• — принципе единства сознания и деятельности, выдвинутом С. Л. Рубинштейном и А. Н. Леонтьевым. Согласно этому принципу сознание не отделимо от деятельности, они образуют единство, при этом сознание является внутренним планом деятельности, ее программой;
• — принципе развития психики в деятельности, который устанавливает зависимость психического развития от деятельности;
• — личностном подходе, как принципе, предполагающем, что при изучении психических свойств, процессов и состояний человека необходимо учитывать их включенность в структуру целостной личности.

Некоторые исследователи сводят методологию психологии к описанию конкретных процедур планирования, проведения эмпирического исследования и статистической обработки полученных результатов. Эксперимент, бесспорно, играет ведущую роль в современной психологической науке, но методология психологии как науки не может сводиться к методологии экспериментальной психологии.

Теоретические и методологические принципы психологии реализуются через конкретные методы исследования. Обычно различают теоретические и эмпирические методы. К теоретическим методам относят моделирование (структурно-функциональная модель), индуктивный метод (от общего к частному) и дедуктивный метод, а к эмпирическим — неэкспериментальные методы (наблюдение, контент-анализ, анализ продуктов деятельности) и эксперимент (формирующий, лабораторный, естественный, конструирующий и т. д.).

Важной особенностью психологических методов является их зависимость от того, как в каждом из многочисленных психологических направлений понимается природа психических явлений. В зависимости от этого строятся и методические приемы, и процедуры измерения. Так, в психоанализе это методы беседы и проективных текстов, в бихевиористском направлении — экспериментальные методики «проб и ошибок», в когнитивной психологии — процедуры измерения состояний сознания с помощью психометрического шкалирования и репертуарных решеток Дж. Келли, в современной отечественной психологической школе — формирующий и моделирующий эксперимент с полифункциональной регистрацией динамики состояния человека в заданных ситуациях.

По мнению М. С. Роговина, метод в психологии — это выражение некоторых свойств и соотношений между объектом и субъектом в процессе познания. Б. Г. Ананьев считал, что методы психологического исследования, с одной стороны, являются системами операций с психологическими объектами, а с другой — объектами познания психологической науки. Еще в начале XX в. Г. И. Челпанов отмечал важность экспериментальных методов в исследовании высших умственных процессов. Сегодня в психологии существует несколько разных классификаций методов.

Б. Г. Ананьев разделял методы на:

• — организационные методы — сравнительный метод, лонгитюдный, комплексный метод, субъективный (интроспекция), объективные методы;
• — эмпирические методы — обсервационные методы (наблюдение, самонаблюдение), эксперимент (лабораторный, полевой, естественный), психофизиологические методы, праксиметрические методы (анализ продуктов и процессов деятельности), моделирование, биографический метод, методы экспериментального сбора данных (эксперимент, психодиагностическая беседа);
• — методы обработки — количественные (математическая статистика) и качественные методы;
• — метод интерпретации — соотнесение полученных результатов с исходной гипотезой, выводы о достоверности и соотнесение с теорией, в которой гипотеза создана (классификация, типологизация).

С.Л. Рубинштейн выделяет следующие виды психологического исследования:

• — наблюдение (внешнее, внутреннее);
• — эксперимент (естественный, лабораторный, психолого-педагогический, физиологический);
• — приемы изучения продуктов деятельности;
• — беседа;
• — анкетирование.

Выбор методов определяется предметом и заданиями психологического исследования. Как правило, используется несколько методов, и это дает возможность получить более полные и объективные сведения об изучаемых психических функциях.

Применение указанных методов в ходе психологического исследования позволяет установить закономерности психической деятельности человека, причины и условия возникновения и развития психических функций, а также установить взаимосвязи между наблюдаемыми психическими явлениями.

Контрольные вопросы и задания

• 1. Что такое психика? Каково ее содержание?
• 2. Назовите базовые категории и понятия психологии.
• 3. Какова структура современной психологии?
• 4. Какое место занимает психология в системе наук о человеке?
• 5. Перечислите основные методологические принципы, на которых базируется в настоящее время отечественная психологическая наука.
• 6. Охарактеризуйте методы психологии, выделенные в классификациях Б. Г. Ананьева и С. Л. Рубинштейна.
• 7. Опишите признаки основных методов психологического исследования.
• 8. Покажите роль психологических знаний в деятельности педагога.