Игра «Можно-нельзя» (проводится на этапе «Закрепление знаний»)Дидактическая цель: закрепить знания детей об уважительном отношении к растениям.
Игровое действие. Учитель предлагает детям представить, что они находятся в лесу. Он называет действие, а дети хлопают в ладоши, если можно его выполнять. Правила игры. За правильное движение ученик получает фишку. Побеждает тот, у кого больше фишек. Сажать цветы.Охранять редкие растения. Ломать ветви деревьев. Поливать цветы.Сдирать кору деревьев. Рвать много цветов. Сбивать грибы ногами. Окапывать дерева. Тема: Животные. Разнообразие животных.
Игра «Отгадай, кто это?» (Проводится на этапе «Изучение нового материала»)Дидактическая цель: расширить и углубить знания детей о животных.
Игровое действие. Учитель предлагает отгадать загадки. На рисунках, которые розданы, найти отгадку. Правила игры. Ученик, который первым поднял рисунок, получает фишку. Побеждает тот, у кого больше фишек. У нее и глаза, как орешки, Шубка теплая, Острые ушки, как рожки, -В дупле живет она. (Белка)Зимой ляжет спать.
Дядя мохнатый. Только тогда встанет, Как весна наступит. (Медведь).То свивается в клубок, То расправит спинку, Нос — как черный пятачок, Глаза — бусинки. (Ежик)Лишь по ночам птица эта.
Охотиться вылетает. (Сова).Длинноногий, Черно-белый, В гнездо на дом сел он, Длинным клювом, знай, стучит, Словно что-то сказать хочет. Куда же ты летал? Вдаль!Как зовут тебя? (Журавль).Игра «Кто чем питается?» (Проводится на этапе «Изучение нового материала»)Дидактическая цель: уточнить и расширить знания детей о питании животных. Подготовка к игре. Учитель подбирает и складывает в конверт картинки с изображением животных и растений. Игровое действие. Поиск нужных картинок, сочетаний. Правила игры. Начинают игру лишь по команде учителя.
Выигрывает тот, кто быстро и правильно выполнит задание. Ход игры. По команде учителя дети получают картинки из конверта и группируют их по две — в зависимости от того, кто чем питается. Например, подбирают такие пары: лиса и мышь, волк и заяц, лось и сосна и т. д. Игра «Узнай по голосу» (проводится на этапе «Закрепление знаний»)Дидактическая цель: уточнить и расширить знания детей о животных. Подготовка к игре. Учитель подбирает и складывает в конверт картинки с изображением животных. Игровое действие. Поиск нужных картинок.
Правила игры. Начинают игру лишь по команде учителя. Учитель дает послушать голоса животных. Ученики должны найти рисунки данных животных и поднять их. Выигрывает тот, кто быстро и правильно выполнит задание. За правильно выполненное задание ученик получает фишку. Побеждает тот, кто получит больше фишек. Игра «Пять названий» (проводится на этапе «Закрепление знаний»)Дидактическая цель: расширить и закрепить представление учеников о животных.
Игровое действие. Каждый шаг сопровождать названием определенного вида животных. Правила игры. Начинать с командой учителя, не нарушать ритм, не повторять названных ранее животных. Ход игры. Два ученика, представители разных команд, становятся в конце проходов между партами.
По сигналу учителя они (сначала один, потом — второй) должны пройти вперед, сделав пять шагов, и за каждым шагом называть зверя (птицу, насекомое), их меняет вторая, третья пара учеников. Побеждает тот, кто безошибочно выполнит задание. По количеству победителей определяется место команды. Тема урока: «Животные и человек: что дают животные людям, забота о животных, чествование животных, охрана животных» Игра «Помоги найти животному свой дом» (проводится на этапе «Изучение нового материала»)Дидактическая цель: расширить представления учащихся о среде обитания животных. Игровое действие. Поиск нужных картинок. Правила игры. Правильно разложить картинки животных и напротив его домик. Побеждает тот, кто быстрее выполнит задание. Берлога — медведь; рыба — река; собака — будка; скворец — скворешник; пчела — улей; ласточка — гнездо; белка — дупло; нора — мышь. Игра «Охотники и пастухи» (проводится на этапе «Изучение нового материала»)Дидактическая цель: учить детей группировать животных, живущих рядом с человеком и в природе. Игровое действие. Хлопать в ладоши. Правила игры.
Учитель разделяет класс на «пастухов» и «охотников». Называет животных. Если животное живет рядом с человеком и человек о нем заботится, хлопают «пастухи». Если животное живет в лесу, на лугу, реке хлопают — «охотники». Побеждает та группа учеников, которая меньше допустит ошибок. Корова, мышка, медведь, кролик, заяц, овечка, собака, лиса, дятел, еж. Игра «Можно — нельзя» (проводится на этапе «Закрепление знаний»)Дидактическая цель: закрепить знания детей об уважительном отношении к животным.
Игровое действие. Учитель предлагает детям представить, что они находятся в лесу. Он называет действие, а дети хлопают в ладоши, если можно его выполнять. Правила игры. За правильное движение ученик получает фишку. Побеждает тот, у кого больше фишек. Наблюдать за птицами. Ловить птиц.Разрушать муравейник. Подкармливать птиц.Ловить бабочек. Охранять птичьи гнезда. Ловить ежиков и забирать их домой. Топтать дождевых червей. Разрушать птичьи гнезда. Охранять муравейники.Разгадывание кроссвордов (приложение 2)1) Пользуясь рисунками и буквами слова «Зоопарк», впишите буквы в незаполненные клеточки. Определите диких и домашних животных. Назовите животных, охраняемых законом в нашей стране.
2) Пользуясь рисунками, впишите в незаполненные клеточки пропущенные в словах буквы. Прочитайте новое слово. Определите, к каким группам растений оно принадлежит (овощи, фрукты, ягоды).
2.4 Результаты экспериментальной работы.
Гипотезу исследования, суть которой заключается в том, что если в обучении учеников курса «Окружающий мир» будут реализованы условия обеспечения преемственности в формировании естественных знаний у детей дошкольного и школьного младшего возраста, то это будет способствовать эффективному усвоению первоклассниками естественных знаний, мы проверяли в педагогическом эксперименте. Формирующий эксперимент проводился на базе общеобразовательной школы в течение 2013;2014 учебного года. В педагогическом эксперименте приняли участие 41 ученик первых классов данной школы. Среди них определены контрольный класс 1-Б — 21 ученик и экспериментальный класс 1-А — 20 учеников. В контрольном классе учебный процесс осуществлялся по методике учителя. В экспериментальном классе мы учебный процесс построен таким образом, чтобы реализовать собственную методику формирования у первоклассников естественных знаний с учетом условий преемственности обучения. Показателем эффективного формирования знаний у первоклассников был уровень знаний учащихся. В процессе экспериментального исследования проводился контрольный срез знаний. Критериями оценки результатов контрольной работы были качество выполнения учениками заданий (правильность).Итоговая контрольная работа1. Назови одним словом, что изображено на рисунке.______________________2. Зачеркни лишнее.
3. Дополни предложения. Верхний рыхлый слой земли на котором растут растения называют ____.
4. Соедини стрелками.
Что дают растения людям? Подсолнечник Сахар
Сахарная свекла.
Масло растительное.
Пшеница Мука5. Дополни предложения, используя слова для справок. Чем выше солнце, тем _________ тепла оно посылает на землю. Слова для справок: больше, меньше. Мы считали, если ученики выполнили правильно все пять задач, то они достигли высокого уровня знаний. Если ученики допустили одну ошибку то они достигли достаточного уровня знаний, если ученики допустили 2 ошибки, то они достигли среднего уровня знаний и умений. Ученики, допустившие 3 ошибки, достигли низкого уровня знаний и умений. Результаты достижений учащимися уровня знаний отражены в таблице 2.
1.Таблица 2.
1. Результаты достижений учащимися уровня знаний№среза знаний.
Количество учащихся, достигших уровня знаний (в%)высокогодостаточногосреднегонизкого.
Э 1-АК 1-БЭ 1-АК 1-БЭ 1-АК 1-БЭ 1-АК 1-Б11(5%)1(4,5%)6(30%)5(24%)11(55%)13(62%)2(10%)2(9,5%)23(15%)2(9,5%)10(50%)8(38%)6(30%)10(48%)1(5%)1(4,5%)Рис.
1. Динамика уровня знаний учащихся.
Выводы.Сравнение результатов формирования у младших школьников естественных знаний в экспериментальном и контрольном классах показало, что в экспериментальном классе количество учащихся с высоким и достаточным уровнем знаний стало выше. Количество учащихся, проявивших средний уровень знаний в экспериментальном классе меньше, чем в контрольном. Количественный и качественный анализ результатов проведенного исследования свидетельствует о том, что разработанная нами методика формирования у первоклассников знаний с учетом условий преемственности обучения способствует эффективному усвоению учащимися знаний.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:
1. В процессе изучения педагогической литературы установлено, что одним из основных принципов обучения в начальной школе является принцип преемственности. Его реализация требует точнейшего учета исходного уровня готовности детей не только «на стыках» образовательных дошкольного и школьного звеньев, но и в пределах каждого этапа, предусматривает определенную последовательность и поэтапность формирования знаний, умений, навыков, способов деятельности, которыми должен овладеть ученик «по вертикали «обучения. В понятии преемственности выделяют три взаимосвязанных элемента необходимую связь и соотношение между частями данной образования на разных этапах обучения; взаимосвязь методов, приемов, форм обучения; определенные последовательно возрастающие требования к результативности обучения, воспитания, развития. Преемственность в учебном процессе имеет большое значение. Она дает возможность постепенно увеличивать объем понятий и способов действий, а также образовывать у школьников целостное представление о научном знании данной области науки; влияет на мотивацию учения; позволяет учителю использовать в учебном процессе продуктивные способы обучения, исследовательские и поисковые ситуации, и, следовательно, активизировать познавательную деятельность учащихся, постепенно увеличивать нагрузку на школьников. Реализации принципа преемственности на сегодня в значительной степени способствует обязательность подготовки ребенка к школе, которая может осуществляться различными путями: через систему дошкольного образования; через организацию занятий с детьми, которые не охвачены общественным дошкольным воспитанием, в воскресных школах или в течение месяца заранее до начала учебного года. В процессе реализации преемственности между дошкольным и начальным звеном обучения учителя — классоводы должны организовывать совместную деятельность с детьми, которая учитывает возрастную детскую индивидуальность, побуждает к творческому самовыражению, сохраняет уникальность и самобытность дошкольного детства, обеспечивает лирический, бескризисный переход дошкольника в позицию личности второго детства и одновременно отражает развивающий характер образования. Они должны разбираться с программами и методиками обучения и воспитания детей в дошкольном учебном заведении, результатами развитости, обученности и воспитанности детей по всем разделам программы и учитывать их в дальнейшей работе начальной школы.
2. Установлено, что важным моментом в обеспечении преемственности между дошкольным и начальным звеном образования является учет возрастных особенностей детей. В частности, для первоклассников характерны:
Непроизвольная память (он запоминает не то, что нужно, а то, что интересно);
— Воображение очень бурное, яркое, с характерными чертами неуправляемости;
— Доминирование непроизвольного внимания, направленного на новые, яркие, неожиданные и захватывающие предметы;
— Познавательные мотивы не устойчивы и ситуативные и поддерживаются только благодаря усилиям учителя;
— Поверхностное восприятие и не всегда адекватное выделение существенных признаков;
— Доминирование наглядно-образного мышления (анализируя ситуацию, сравнивая предметы, ученик опирается на внешние единичные признаки, наглядные образы, ощущения, на то, что сам наблюдал, замечал);
— Развитая диалогическая речь — ребенок может вести диалог, связно рассказать о каком-то событии, пересказать содержание небольшого текста и ответить на вопросы по его содержанию.
3. На основе анализа программы курса «Окружающий мир» определены основные естественные знания, которые формируются у первоклассников в форме представлений о: — - О предметах и явлениях природы — окружающем мире, живой и неживой природе, преобразующей деятельности человека; свойствах воздуха, воды; разнообразии растений и животных, условиях их роста и проживания;
— Взаимосвязи и зависимости в природе (взаимосвязи в живой и неживой природе, изменения в течение года — влияние высоты Солнца на смену времен года);
— Значение солнечного света и тепла, воздуха, воды, почвы для растений, животных, человека; необходимость охраны воздуха, почвы, водоемов;
— Значение растений и животных для человека, необходимость охраны растений и животных;
— Специальные методы познания объектов природы (наблюдение, опыт);
— Способы практической деятельности с объектами природы;
— Нормы этического, эстетического, нравственного отношения к объектам природы.
4. Выявлены этапы в формировании естественных представлений у младших школьников: 1. Чувственное восприятие признаков, свойств, внешних взаимосвязей и взаимозависимостей объекта. 2. Осознание сути представления и словесное его выражение. 3. Запоминание содержания представления. 4. Воспроизведение содержания представления с помощью памяти.
5. Определены следующие педагогические условия обеспечения преемственности в формировании естественных знаний у первоклассников: — Учет естественных знаний первоклассников, которые они получили за период дошкольного детства;
— Учет возрастных особенностей детей;
— Широкое использование на уроках игровых форм обучения;
— Использование разнообразных задач на опознание и различение объектов и явлений природы, сравнение, анализ, обобщение;
— Использование наглядности на уроке.
6. В педагогическом эксперименте доказана эффективность определенных условий обеспечения преемственности в формировании естественных знаний у первоклассников.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Преемственность в учебно-воспитательной работе детского сада и школы / Под ред. З. Н. Борисовой. — М., 1985.
Аквилева Г. Н., Клепина З. А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб.
для студ. учреж. сред. проф. образования пед. профиля.
М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004 — 240 с. Савченко О. Я. Преемственность и перспектива в работе двух первых звеньев образования // Дошкольное воспитание. ;
2000. — № 11. — С. 4−5Гуткина Н. Психологическая готовность к школе. ;
Четвёртый изд. СПб .: Питер, 2006. — С.
6.Коваленко А. Проблемы преемственности дошкольного и начального образования // Начальное образование. — № 48 (624). ;
2011. — С.3−6.Котирло В. К.
Завтра в школу. — К.: Радянська школа, 1977. — 210 сБожович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -.
М.: Просвещение, 1968. — С.209Куртышева М. А. Как сохранить психологическое здоровье детей. ;
СПб .: Питер, 2005. — 252сНежнова Т. А. Формирование новой внутренней позиции //Особенности психического развития детей 6−7-летнего возраста. — М.: Педагогика, 1988.
— С.
24.Запорожец В. А. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возрастаМ., 1986. 176с. Бех И. Д. Ответственность личности как цель воспитания / / Начальная школа. — 1994. — № 9. — С.
4−8Амонашвили Ш. А. В школус шести лет — М.: Педагогика, 1986. С. 16−19Савченко О. Я. Преемственность и перспектива в работе двух первых звеньев образования // Дошкольное воспитание. — 2000.
— № 11. — С.4 — 5. Усова А. П. Обучение в детском саду.
— М. Педагогика, 1981. — С.41Савченко О. Я. Преемственность и перспектива в работе двух первых звеньев образования // Дошкольное воспитание. — 2000.
— № 11. — С.4 — 5Амонашвили Ш. А. В школус шести лет — М.: Педагогика, 1986. С. 16−19Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок: Психологическая готовность к школе. — М.: Знание, 1987.
— 68 с. Люблинская Г. А. Учителю о психологии младшего школьника: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1977. — 224сЛюблинская Г. А. Учителю о психологии младшего школьника: Пособие для учителя.
— М.: Просвещение, 1977. — 224сКравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок: Психологическая готовность к школе.
— М.: Знание, 1987. — 68 сКлименко В. Возможности психики шестилеток // Психолог. — 2002. — №.
29−32. — С. 71−73.Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок: Психологическая готовность к школе. — М.: Знание, 1987. — 68 с. Ушинский К. Д. Сочинения в 6-ти томах.
Т. 2. — М., 1954. -.
С.7Трудности, которые возникают у первоклассников. // Журнал для родителей. — 2001. — №.
3−4. — С. 11−13Ушинский К. Д. Сочинения в 6-ти томах. Т. 2. — М., 1954.
— 500 сПакулова В.М., Кузнецова В. И. Методика преподавания природоведения. — М.: Просвещение, 1990. -.
192 с. Российская педагогическая энциклопедия в 2 т. Т.
2. / Гл. ред. В. В. Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 199. — 672 с. Экологическое воспитание старших дошкольников / Сост.
В. Л. Сухарь. ;
М.: Смена, 2009. — 160с. Перекалова В. С. Обобщение наблюдений на уроке природоведения / В. С. Перекалова / / Начальная школа. — 2004.
— № 11. — С. 59−61Казанский Н.Г., Назарова Г. С. Дидактика (начальные классы).
— М.: Просвещение, 1978. — 222 с. Миронов А. В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. — М.: Педагогическое общество России, 2002.
— 360 с. Виноградова Н. Ф. «Окружающий мир» в начальной школе: Беседы с будущим учителем: Учебное пособие для студентов отделений и факультетов начальных классов средних и высших педагогических учебных заведений.- 2-е изд. — М.: Изд. Центр «Академия», 1999. -.
144с, Пакулова В. М., Кузнецова В. И. Методика преподавания природоведения. — М.: Просвещение, 1990. — 192 сСухомлинский В. А. Сердце отдаю детям // Собр. произведений: В 5-ти томах.
— М .: Просвещение, 1977. — Т.
3. — С.5 — 279. Жаркова И. Предпосылки эффективности восприятия естественных знаний младшими школьниками. // Научные записки. Серия: Педагогика, 2001. — № 5. — С.77−81.Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям // Выбор.
произведения: В 5-ти томах. — М .: Просвещение, 1977. — Т.
3. — С.
100.Виноградова Н. Ф. «Окружающий мир» в начальной школе: Беседы с будущим учителем: Учебное пособие для студентов отделений и факультетов начальных классов средних и высших педагогических учебных заведений.- 2-е изд. — М.: Изд. Центр «Академия», 1999.
— 144сБуровая Л. И. Роль предметных уроков в формирование природоведческих представлений и первоначальных понятий / Л. И. Буровая / / Начальная школа. — 1983. — № 4. ;
С. 34−36Васильева А. И. Развитие наблюдения у детей старшего дошкольного возраста (На материале ознакомления с природой). Автореф. дис. кан. пед. наук. Минск, 1972.
— 26с, Виноградова Н. Ф. «Окружающий мир» в начальной школе: Беседы с будущим учителем: Учебное пособие для студентов отделений и факультетов начальных классов средних и высших педагогических учебных заведений.- 2-е изд. — М.: Изд. Центр «Академия», 1999. — 144с, Виноградова Н.
Ф. и др. «Окружающий мир» в 3−4 классах четырех-летней начальной школы: Метод, беседы. М.: Просвещение. 1999. 192 с., Исаева Е. В. Роль наблюдений за животными и растениями при изучении родной природы младшими школьниками / Е. В. Исаева / / Начальная школа — 1994. — № 1.
— С. 38−41, Ищенко Л. В. Преемственность в экологическом воспитании старших дошкольников и первоклассников: Автореф. дис… канд. пед. наук. — Саратов, 1998. — 18с, Лысенко Н. В. Практическая экология для детей: Учебно — методическое пособие для родителей, воспитателей, учителей. ;
Саратов: Сиверсия ЛТД, 2009. — 156с. Перекалова В. С. Обобщение наблюдений на уроке природоведения / В. С. Перекалова / / Начальная школа. — 2004.
— № 11. — С. 59−61Варакута А. Формирование естественных понятий у учащихся начальных классов. //.
Начальная школа — 1999. — № 5. — С. 20−23Савченко О. Я. Преемственность и перспектива в работе двух первых звеньев образования // Дошкольное воспитание.
— 2000. — № 11. — С.4 — 5. Калмыкова Л.
А. Современные проблемы преемственности и перспективности и пути их внедрения / Детство: Преемственность и перспективность. — Пеуеяслав-Хмельницкий, 2000.
— С. 29ПРИЛОЖЕНИЯПриложение 1Сравнение содержания ознакомления детей с природой в «Программе воспитания в детском саду» и программе курса «Окружающий мир» для 1-го класса.
Старшая группа ДОУ1-й класс.
Неживая природа. Учить замечать изменения в состоянии неба. Чем выше восходит солнце над землей, тем больше от него тепла и света. От тепла вода нагревается, испаряется и поднимается вверх, образуя облака. Различают несколько видов облаков: кучевые, перистые и др. Показать, что воздух есть везде: в воде, камне, земле, им дышат живые существа. Воздух бывает теплым, холодным, чистым, загрязненным.
Объяснять, что для дыхания нужен чистый, свежий воздух. Знакомить с использованием ветра людьми. Расширять знания о воде, ее способности принимать различные состояния (твердое, газообразное) от охлаждения и нагрева, о значении воды для жизни растений. Учить соблюдать правила пользования водой: не загрязнять, использовать по назначению. Уметь различать землю по состоянию (теплая, холодная, сухая, влажная). Понимать зависимость роста растений от состояния земли.
Учить заботиться о земле на цветниках и участках детского сада. Что относится к природе: Солнце, звезды, воздух, вода, почва, растения, животные, человек и др. О чем можно узнать, наблюдая за Солнцем (почему бывает тепло и холодно; осень, зима, весна, лето; замерзают лужи, тает сосулька; опадают листья или распускаются почки; улетают или прилетают птицы, засыпают мурашки, просыпается от спячки еж).Воздух. Как убедиться, что вокруг нас есть воздух. Свойства воздуха (прозрачный, бесцветный, без запаха). Значение воздуха в жизни растений, животных, человека.
От чего бывает ветер. Как человек использует силу ветра. Пагубное воздействие урагана. Как заботиться о чистоте воздуха. Вода, ее свойства: прозрачная, жидкая, без цвета, без запаха, растворяет некоторые вещества, бывает твердой, жидкой, газообразной. Как заботиться о воде.
" Живая" и «мертвая» вода в сказках.Почва. Почва — верхний рыхлый слой земли, на котором растут растения. Как убедиться, что в почве есть воздух. Значение почвы для растений и животных.
Как люди заботятся о почве. Чествование земли. Живая природа.Продолжать обогащать и уточнять представления детей о растениях, различать (3 и более видов) деревья, кусты, травянистые растения, ягоды, грибы, овощи, фрукты. Расширить представление о строении растений, функции их отдельных частей (корень, стебель, ствол, ветви, листья, цветки, плоды). На конкретных примерах показывать необходимость для роста растений при определенных условиях (свет, вода, тепло, питательная почва). Учить различать по характерным признакам светолюбивые и теневыносливые растения, влаголюбивые и засухоустойчивые. Познакомить детей с черенкованием как одним из способов размножения растений. Формировать обобщенное представление об овощах и фруктах по следующим признакам: овощи и фрукты едят, их специально выращивают; овощи растут на огороде (в поле), фрукты — в саду. Уточнять представление о месте роста различных растений (огород, сад, поле, лес, луг, степь, бахчевые).Различать 3−4 вида лекарственных растений данной местности, знать правила их сбора. Понимать значение растений в природе: улучшают воздух, почву, воду, обеспечивают пищей животных, людей.Растения.
Разнообразие растений. Растения в жизни человека. Охрана растений. Воспевание в устном народном творчестве растений, которыми украшали усадьбу, которыми лечились (зверобой, подорожник, татарское зелье, тимьян и др.).Продолжать учить детей распознавать животных своей местности: птиц (3 и более видов), бабочек (2−3 вида), жуков (2−3 вида), стрекоз, кузнечиков, муравьев, пчел, лягушек, ящериц; знакомить с тем, как они питаются, где живут, как передвигаются. Наблюдать за особенностями их поведения. Понимать, что местонахождение животных зависит от наличия корма и укрытия от опасности. Формировать представление о диких животных (на примере ежа, зайца, медведя, лисы, волка) в разные времена года.
Подводить к пониманию особенностей приспособления животных к условиям среды (способ питания, передвижения, защиты от опасности).Расширять знания о домашних животных своего региона, знакомить с животными других регионов (верблюд, северный олень). Формировать обобщенное представление о домашних животных на основе следующих признаков: живут рядом с человеком, приносят пользу, люди создают для их жизни условия. На конкретных примерах показывать взаимосвязи между растениями и животными (цветы-пчелы, бабочки и т. д.). Подводить к пониманию единства природы.Животные. Разнообразие животных. Животные в жизни человека. Охрана животных и забота человека о них в разное время года.
Живой уголок в школе и дома. Традиционные клички животных, живущих рядом с человеком. Учить определять состояние погоды по определенным народным приметам. Систематизировать представление о последовательности сезонных изменений в природе, о связи между изменением положения солнца, состоянием почвы, растений, поведением животных, деятельностью человека.
Наблюдение за: — Высотой солнца над землей в разные времена года;
в неживой природе, в жизни растений, животных, в сельскохозяйственном труде людей в течение года. Исследовать:
Выявление воздуха вокруг себя;
— растворитель;
воздуха в почве. Привлекать детей к сезонной работе на участке детского сада, к уборке семян для прикормки птиц; осознанно выполнять обязанности дежурных в уголке живой природы по уходу за растениями и животными. Практические работы:
Уход за комнатными растениями;
птиц зимой;
книг: «Клички животных», «Жалобы растений и животных"Приложение 2.
