Востребованность новых образовательных технологий производственными компаниями

РефератПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Востребованность новых образовательных технологий производственными компаниями (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Рассмотрим востребованность новых образовательных технологий производственными компаниями в отношении инженерных и управленческих специальностей. Под образовательными технологиями в данном случае понимается соотношение традиционного и компетентностного методов профессионального образования с учетом их востребованности для подготовки специалистов инновационного производства.

Соотношение наиболее востребованных специалистов по квалификации показывает структуру спроса на них в компаниях, реализующих инновационные научные проекты (см. рис. 3−4). Ситуация несколько различается по отраслям экономики. В нефтегазовой отрасли и в высокотехнологичном промышленном производстве выше среднего показатель востребованность в производстве бакалавров. Зато их «игнорируют» в оборонной отрасли и в связи. Это не значит, что бакалавры не нужны производственным компаниям вообще, однако пока — «во вторую очередь». В энергетике, связи, оборонной отрасли высок спрос на выпускников магистратуры.

Рисунок 3

Соотношение специалистов различной квалификации, на которых в производственных компаниях, реализующих научный проект совместно с вузом и НИИ, имеется спрос в первую очередь, %.

Рисунок 4.

Востребованность новых образовательных технологий производственными компаниями.

Компании реализуют совместно с вузами большое число мероприятий, направленных на профессиональную подготовку и повышение квалификации специалистов, способных участвовать в инновационном проекте (см. табл. 1). Это прежде всего:

• развитие системы практик и стажировок в компании студентов вуза (реализовано в 90% компаний);
• согласованная с вузом программа повышения качества образования и подготовки кадров для компании (80%);
• развитие системы практик и стажировок в компании аспирантов вуза (80%);
• участие сотрудников компании в преподавательской работе в вузе (70%);

Таблица 1

Реализация или планирование компаниями совместных мероприятий с вузами по профессиональной подготовке и повышению квалификации специалистов, способных участвовать в инновационном проекте, %.

Мероприятия.	Уже реализовано.	Планируется реализовать.	Не планируется.
Согласованная с вузом программа повышения качества образования и подготовки кадров для компании.	83,3.	16,7.	0,0.
Участие компании в совершенствовании учебных программ и планов вуза.	66,7.	31,0.	2,3.
Участие сотрудников компании в преподавательской работе в вузе.	71,4.	28,6.	0,0.
Развитие системы практик и стажировок в компании студентов вуза.	88,1.	11,9.	0,0.
Развитие системы практик и стажировок в компании аспирантов вуза.	78,6.	14,3.	7,1.
Развитие системы практик и стажировок в компании научно-преподавательского состава вуза.	50,0.	33,3.	16,7.
Развитие системы непрерывного образования персонала компании.	59,5.	28,6.	11,9.

В меньшей степени производственные компании реализуют такие совместные образовательные программы, как:

• участие компании в совершенствовании учебных программ и планов вуза (65%);
• развитие системы непрерывного образования персонала компании (60%);
• развитие системы практик и стажировок в компании научно-преподавательского состава вуза (50%).

В нефтегазовой и оборонной отраслях слабо поставлена работа по развитию системы практик и стажировок научнопреподавательского состава вуза на предприятиях; в транспортной отрасли — по участию компании в совершенствовании учебных программ и планов вуза; в компаниях высокотехнологичного промышленного производства — по развитию системы практик и стажировок в компании научно-преподавательского состава вуза, системы непрерывного образования персонала компании (см. табл. 2).

По мнению экспертов, важно, чтобы в образовательном процессе вузов использовались такие технологии, как участие студентов в стажировках на передовых предприятиях в России, опережающее профильное обучение, участие в профильных семинарах и конференциях, стажировка в передовых вузах за рубежом, модульное обучение. Не столь важным считают эксперты участие сотрудников передовых предприятий, учреждений России в проведении занятий, приглашение в вуз иностранных преподавателей, специалистов для чтения лекций, проведения практических занятий (см. табл. 3).

Практику использования перечисленных технологий большинство экспертов считают важной и для курсов повышения квалификации.

Основная масса экспертов высказалась за «управляемую» технологию образования в вузах, т. е. за что-то среднее между администрированием и координированием. Такая модель близка принципам самоуправления, или, как это называют в политической системе — принципам «демократического централизма». Относительно небольшое число экспертов (в среднем 20−25%) считают, что в технологии профессионального образования главенствовать должны.

Таблица 2

Реализация или планирование совместных мероприятий компаний в различных отраслях экономики и вузов по профессиональной подготовке и повышению квалификации специалистов, способных участвовать в инновационном проекте, %.

Мероприятия.	Отрасль.
Мероприятия.	Высокотехнологичное промышленное производство («Ростехнологии» и др.).	Энергетика. (гидро-,. тепло-,. ядерная).	Нефтегазовая отрасль.	Транспорт (воздушный, водный, наземный).	Оборонная отрасль (все направления).	Связь (наземная, космическая, телерадиосистемы).
Согласованная с вузом программа повышения качества образования и подготовки кадров для компании.	100,0.	80,0.	100,0.	77,8.	66,7.	100,0.
Участие компании в совершенствовании учебных программ и планов вуза.	71,4.	60,0.	100,0.	33,3.	75,0.	83,3.

Окончание табл. 2

Участие сотрудников компании в преподавательской работе в вузе.	71,4.	80,0.	66,7.	55,6.	75,0.	83,3.
Развитие системы практик и стажировок в компании студентов вуза.	100,0.	100,0.	100,0.	100,0.	66,7.	83,3.
Развитие системы практик и стажировок в компании аспирантов вуза.	85,7.	100,0.	100,0.	88,9.	50,0.	83,3.
Развитие системы практик и стажировок в компании научно-преподавательского состава вуза.	42,9.	60,0.	33,3.	55,6.	33,3.	83,3.
Развитие системы непрерывного образования персонала компании.	42,9.	60,0.	66,7.	66,7.	50,0.	83,3.

Мнения экспертов о том, с точки зрения перспективности специалиста для компании насколько сегодня важно, чтобы учебная программа вуза включала новые образовательные технологии, %.

Таблица 3

Образовательные технологии.	Для студентов вуза.			На курсах повышения квалификации специалистов.
Образовательные технологии.	очень важно.	на усмотрение вуза.	необязательно.	очень важно.	на усмотрение вуза.	необязательно.
Опережающее профильное обучение.	76,2.	23,8.	0,0.	61,9.	35,7.	2,4.
Модульное обучение.	52,4.	45,2.	2,4.	54,8.	42,9.	2,4.
Участие в стажировках на передовых предприятиях в России.	88,1.	11,9.	0,0.	52,4.	31,0.	16,7.
Участие в стажировках в передовых вузах за рубежом.	64,3.	33,3.	2,4.	54,8.	33,3.	11,9.
Приглашение в вуз иностранных преподавателей, специалистов для чтения лекций, проведения практических занятий.	35,7.	52,4.	11,9.	47,6.	35,7.	16,7.
Участие в профильных семинарах и конференциях.	76,2.	21,4.	2,4.	61,9.	33,3.	4,8.
Активное участие сотрудников передовых предприятий, учреждений России в проведении занятий.	40,5.	59,5.	0,0.	35,7.	61,9.	2,4.

принципы рыночных отношений и новаторства (см. табл. 4). В целом же эксперты признают право на существование в профессиональном образовании всех четырех организационных принципов: иерархического (административного), новаторского, рыночного и кланового (коллегиального). Относительно велика доля и тех, кто считает нецелесообразным использование кланового и административного организационных принципов при подготовке специалистов в вузах.

Таблица 4

Мнения экспертов о том, какие организационные принципы должны присутствовать в образовательном процессе с точки зрения современной технологии организации образования в вузе, %.

Технологии.	Должно главенствовать.	Должно присутствовать, но не доминировать.	От этого целесообразно отказаться.
Иерархическая (административно-бюрократическая).	11,9.	61,9.	26,2.
Новаторская (эври; стически-демократи; ческая).	21,4.	73,8.	4,8.
Рыночная (прагматически-профильная).	26,2.	73,8.	0,0.
Клановая (коллегиально-корпоративная).	9,5.	54,8.	35,7.

По отраслям экономики есть определенные предпочтения. Так, в высокотехнологичных отраслях промышленности эксперты отдают предпочтение рыночной модели организации профессионального образования, в энергетической отрасли — новаторской, в нефтегазовой отрасли — считают целесообразным применение, без главенствования, и новаторской, и рыночной, и клановой моделей, но не.

Таблица 5

Мнения экспертов в различных отраслях экономики о том, какие организационные принципы должны присутствовать в образовательном процессе с точки зрения современной технологии организации образования в вузе, %.

Технологии.	Отрасль.
	Высокотехнологичное промышленное производство («Ростехнологии» и др.).		Энергетика (гидро-, тепло-, ядериая).		Нефтегазовая отрасль.		Транспорт (воздушный, водный, наземный).		Оборонная отрасль (все направления).		Связь (наземная, космическая, телерадиосистемы).
	должно главенствовать.	должно присутствовать, но не доминировать.	должно главенствовать.	должно присутствовать, но не доминировать.	должно главенствовать.	должно присутствовать, но не доминировать.	должно главенствовать.	должно присутствовать, но не доминировать.	должно главенствовать.	должно присутствовать, но не доминировать.	должно главенствовать.	должно присутствовать, но не доминировать.
Иерархическая. (административно; бюрократическая).	0,0.	42,9.	0,0.	100,0.	0,0.	33,3.	0,0.	55,6.	41,7.	50,0.	0,0.	100,0.
Новаторская (эври; стически-демократи; ческая).	14,3.	71,4.	60,0.	20,0.	0,0.	100,0.	22,2.	77,8.	25,0.	75,0.	0,0.	100,0.
Рыночная (прагматически-профильная).	57,1.	42,9.	40,0.	60,0.	0,0.	100,0.	55,6.	44,4.	0,0.	100,0.	0,0.	100,0.
Клановая (коллегиально-корпоративная).	0,0.	42,9.	40,0.	60,0.	0,0.	66,7.	0,0.	44,4.	16,7.	41,7.	0,0.	100,0.

поддерживают иерархическую модель, в транспортной отрасли эксперты предпочитают рыночную модель, в оборонной отрасли — иерархическую (административную) модель, в отрасли связи допускают все 4 модели, без приоритетов (см. табл. 5).

Чтобы выпускаемые из вузов специалисты соответствовали критериям качества, предъявляемым им производственной компанией, эксперты считают целесообразным реализовать в первую очередь следующие технологии образования (см. табл. 6):

• формирование у студентов умения управлять информацией;
• опережающее образование (ориентация на перспективу);
• предметно-дисциплинарный подход;
• компетентностный подход;
• проблемно-ориентированное обучение (деловые, ситуационные игры, моделирование);
• функционально-структурный анализ;
• модульная организация основных образовательных программ.

Таблица 6

Мнения экспертов о том, какие технологии образования должны использоваться в вузе для того, чтобы выпускаемые специалисты соответствовали критериям качества, предъявляемым им компанией, %.

Технологии.	В первую очередь.	Во вторую очередь.	Не обязательно.
Предметно-дисциплинарный подход.	78,6.	21,4.	0,0.
Компетентностный подход.	76,2.	23,8.	0,0.
Опережающее образование (ориентация на перспективу).	81,0.	19,0.	0,0.
Модульная организация основных образовательных программ.	61,9.	31,0.	7,1.
Выбор студентами индивидуализированных образовательных траекторий.	16,7.	71,4.	11,9.

Окончание табл. 6

Технологии.	В первую очередь.	Во вторую очередь.	Не обязательно.
Методы интерактивного обучения.	23,8.	69,0.	7,1.
Формирование у студентов умения управлять информацией.	95,2.	4,8.	0,0.
Использование технологии интернет-мостов.	21,4.	66,7.	11,9.
Проблемно-ориентированное обучение (деловые, ситуационные игры, моделирование).	64,3.	21,4.	14,3.
Функционально-структурный анализ.	64,3.	35,7.	0,0.
Методы экспертного поиска (мозгового штурма).	26,2.	64,3.	9,5.
Использование мультимедийных технологий.	42,9.	52,4.	4,8.
Дистанционное обучение.	28,6.	66,7.	4,8.
Трансляция лекционных материалов через систему специального доступа.	21,4.	66,7.	11,9.

Эксперты не считают первостепенно важными (хотя и не отвергают применимость) такие образовательные технологии, как выбор студентами индивидуализированных образовательных траекторий, использование технологии интернет-мостов, методы интерактивного обучения, трансляция лекционных материалов через систему специального доступа, методы экспертного поиска (мозгового штурма), дистанционное обучение. По большому счету, все перечисленные методы коррелируют с дистанционным обучением, поэтому правомерно заключить, что эксперты не считают важным внедрение дистанционного образования в систему профессионального образования.

По отраслям промышленности запросы к технологиям образования следующие (см. табл. 7):

• в высокотехнологичном промышленном производстве эксперты отдают приоритет компетентностному подходу в профессиональном образовании, формированию у студентов умения управлять информацией, предметно-дисциплинарному подходу, опережающему образованию (ориентация на перспективу), использованию мультимедийных технологий;
• в энергетической отрасли эксперты отдают приоритет компетентностному подходу, опережающему образованию (ориентация на перспективу), модульной организации основных образовательных программ, формированию у студентов умения управлять информацией, функционально-структурному анализу;
• в нефтегазовой отрасли эксперты отдают приоритет формированию у студентов умения управлять информацией, функционально-структурному анализу, предметно-дисциплинарному подходу, компетентностному подходу, модульной организации основных образовательных программ, проблемно-ориентированному обучению (деловые, ситуационные игры, моделирование), методам экспертного поиска (мозгового штурма), использованию мультимедийных технологий;
• в транспортной отрасли эксперты отдают приоритет формированию у студентов умения управлять информацией, предметно-дисциплинарному, компетентностному подходам, опережающему образованию (ориентация на перспективу), проблемно-ориентированному обучению (деловые, ситуационные игры, моделирование), использованию мультимедийных технологий;
• в оборонной отрасли эксперты отдают приоритет формированию у студентов умения управлять информацией, предметно-дисциплинарному подходу, опережающему образованию (ориентация на перспективу);
• в отрасли связи эксперты отдают приоритет опережающему образованию (ориентация на перспективу), модульной организации основных образовательных программ, формированию у студентов умения управлять информацией, проблемно-ориентированному обучению (деловые, ситуационные игры, моделирование), функционально-структурному анализу, предметнодисциплинарному, компетентностному подходам.

Таблица 7

Мнения экспертов в различных отраслях экономики о том, какие технологии образования должны использоваться в вузе для того, чтобы выпускаемые специалисты соответствовали критериям качества, предъявляемым им компанией, %.

Технологии.			Отрасль.
	Высокотехнологичное промышленное производство («Ростехнологии* идр.).		Энергетика (гидро-, тепло-, ядерная).		Нефтегазовая отрасль.		Транспорт (воздушный, водный, наземный).		Оборонная отрасль (все направления).		Связь (наземная, космическая, телерадиосистемы).
	в первую очередь.	во вторую очередь.	в первую очередь.	во вторую очередь.	в первую очередь.	во вторую очередь.	в первую очередь.	во вторую очередь.	в первую очередь.	во вторую очередь.	в первую очередь.	во вторую очередь.
Предметно-дисциплинарный подход.	85,7.	14,3.	60,0.	40,0.	66,7.	33,3.	77,8.	22,2.	83,3.	16,7.	83,3.	16,7.
Компетентностный подход.	100,0.	0,0.	100,0.	0,0.	66,7.	33,3.	77,8.	22,2.	50,0.	50,0.	83,3.	16,7.
Опережающее образование (ориентация на перспективу).	71,4.	28,6.	100,0.	0,0.	33,3.	66,7.	77,8.	22,2.	83,3.	16,7.	100,0.	0,0.
Модульная организация основных образовательных программ.	57,1.	42,9.	100,0.	0,0.	66,7.	33,3.	55,6.	44,4.	33,3.	41,7.	100,0.	0,0.
Выбор студентами индивидуализированных образовательных траекторий.	28,6.	57,1.	0,0.	100,0.	33,3.	66,7.	ИД.	66,7.	16,7.	66,7.	16,7.	83,3.
Методы интерактивного обучения.	28,6.	42,9.	20,0.	80,0.	33,3.	66,7.	55,6.	44,4.	8,3.	83,3.	0,0.	100,0.

Окончание табл. 7

Формирование у студентов умения управлять информацией.	85,7.	14,3.	80,0.	20,0.	100,0.	0,0.	100,0.	0,0.	100,0.	0,0.	100,0.	0,0.
Использование технологии интернет-мостов.	0,0.	71,4.	40,0.	40,0.	33,3.	66,7.	22,2.	77,8.	25,0.	58,3.	16,7.	83,3.
Проблемно-ориентированное обучение (деловые, ситуационные игры, моделирование).	57,1.	14,3.	100,0.	0,0.	66,7.	33,3.	77,8.	11.1.	25,0.	50,0.	100,0.	0,0.
Функционально-структурный анализ.	57,1.	42,9.	80,0.	20,0.	100,0.	0,0.	55,6.	44,4.	41,7.	58,3.	100,0.	0,0.
Методы экспертного поиска (мозгового штурма).	14,3.	85,7.	40,0.	40,0.	66,7.	33,3.	22,2.	66,7.	25,0.	58,3.	16,7.	83,3.
Использование мультимедийных технологий.	71,4.	28,6.	40,0.	40,0.	66,7.	33,3.	66,7.	33,3.	25,0.	66,7.	0,0.	100,0.
Дистанционное обучение.	28,6.	57,1.	40,0.	60,0.	0,0.	100,0.	44,4.	44,4.	8,3.	91,7.	50,0.	50,0.
Трансляция лекционных материалов через систему специального доступа.	28,6.	57,1.	20,0.	80,0.	33,3.	66,7.	33,3.	55,6.	16,7.	58,3.	0,0.	100,0.

Факторный анализ позволил объединить 14 технологий образования в 6 групп (см. рис. 5). Первый фактор объединяет 3 технологии и называется «Дистанционное обучение». Второй фактор объединяет 3 технологии и называется «Компетентностный подход». Третий фактор объединяет 2 технологии и называется «Аналитический подход». Четвертый фактор объединяет 2 технологии и называется «Информационная технология». Пятый фактор включает 1 технологию и называется «Предметно-дисциплинарный подход». Шестой фактор включает 1 технологию и называется «Образовательные траектории».

Большинство экспертов считают, что среди мер, направленных на совершенствование образовательных технологий, наиболее важные с точки зрения подготовки специалистов, способных эффективно участвовать в инновационном творчестве, производстве: отражение в основной образовательной программе доминирующих перспектив, позволяющих ориентировать подготовку выпускников на эффективную деятельность в мире будущего (мнение 85% экспертов) и перенос акцента с предметно-дисциплинарной и содержательной стороны на компетенции и ожидаемые результаты образовательного процесса (70%).

Также считают полезным, но не самым важным: увеличение степени свободы обучающихся в выборе ими индивидуализированных образовательных траекторий и использование модульной организации основных образовательных программ (см. табл. 8).

Для совершенствования образовательных технологий, с точки зрения подготовки специалистов, способных эффективно участвовать в инновационном творчестве, производстве упомянутых два мероприятия считают важными представители всех отраслей экономики, кроме нефтегазовой отрасли (см. табл. 9). В этой отрасли эксперты предлагают такие меры, как отражение в основной образовательной программе доминирующих перспектив, позволяющих ориентировать подготовку выпускников на эффективную деятельность в мире будущего и увеличение степеней свободы обучающихся в выборе ими индивидуализированных образовательных траекторий.

Факторная схема технологии современной подготовки специалистов.

Рисунок 5.

Таблица 8

Оценка экспертами важности мер, направленных на совершенствование образовательных технологий, с точки зрения подготовки специалистов, способных эффективно участвовать в инновационном творчестве, производстве, %.

Меры.	Наиболее важно.	Тоже важно, но во вторую очередь.	Не важно.
Перенос акцента с предметно-дисциплинарной и содержательной стороны на компетенции и ожидаемые результаты образовательного процесса.	69,0.	31,0.	0,0.
Отражение в основной образовательной программе доминирующих перспектив, позволяющих ориентировать подготовку выпускников на эффективную деятельность в мире будущего.	85,7.	14,3.	0,0.
Использование модульной организации основных образовательных программ.	26,2.	64,3.	9,5.
Увеличение степеней свободы обучающихся в выборе ими индивидуализированных образовательных траекторий.	11,9.	69,0.	19,0.

Для реализации технологий, содействующих совершенствованию образовательного процесса, с точки зрения подготовки специалистов, способных эффективно участвовать в инновационном творчестве, производстве, эксперты считают наиболее приемлемыми следующие механизмы (см. табл. 10):

Таблица 9

Оценка экспертами в различных отраслях экономики важности мер, направленных на совершенствование образовательных технологий, с точки зрения подготовки специалистов, способных эффективно участвовать в инновационном творчестве, производстве, %.

Отрасль.

Меры.

Высокотехнологичное промышленное производство («Ростехнологии» и ДР-).

Энергетика.

(гидро-,.

тепло-,.

ядерная).

Нефтегазовая отрасль.

Транспорт (воздушный, водный, наземный).

Оборонная отрасль (все направления).

Связь.

(наземная, космическая, телерадиосистемы).

наиболее важно.