Одним из таких условий является разработка системы взаимодействия специалистов, которые занимаются решением проблемы социальной коррекции.
Рис. 1. Взаимодействие специалистов, занимающихся
социальной коррекцией агрессивного поведения подростков
Таким образом, взаимодействие всех специалистов данной школы является одним из условий, обеспечивающих социальную коррекцию девиантного поведения.
Специалисты школы создали и апробировали комплекс социально-коррекционных методик, приемов и упражнений, реализуемых во внеурочное время.
Индивидуальная коррекция включает в себя комплекс мер, направленных на выявление подростков, склонных к девиациям, и оказание коррекционного воздействия с целью создания условий для приспособления к жизни в социуме, преодоление или ослабление недостатков или дефектов развития отдельных категорий подростков.
Для эффективного проведения коррекционной работы мы организовали работу по определению и объединению усилий субъектов по оказанию помощи подростку с девиантным поведением.
Эффект коррекционной работы с подростками с девиантным поведением в средней школе обычно определяют следующие факторы:
установка подростка и семьи на помощь специалиста;
учет характерологических особенностей подростка;
возможность перестройки неадаптивного поведения и обретения навыков адаптивного общения;
взаимодействие субъектов реализации работы по коррекции девиантного поведения подростков (психолог, врач, педагоги).
реализация индивидуального подхода.
Для эффективной деятельности общеобразовательной школы по коррекции девиантного поведения подростков осуществляется комплексный подход к решению проблемы различных групп специалистов.
Взаимодействие классного руководителя, социального педагога, психолога и школьного врача имеет своей целью совместное выявление проблем, возникающих у подростка или группы в поведении, прогнозирование развития личности подростка и его поведенческих проявлений, возможного развития группы школьников и организацию работы по профилактике и коррекции агрессивного поведения школьников.
Основное содержание социальной коррекции в средней школе можно сформулировать следующим образом:
Таблица 1
Основное содержание социальной коррекции в средней школе Субъекты реализации работы с девиантным поведением подростков в средней школе Содержание деятельности специалистов Классный руководитель является связующим звеном в комплексной группе специалистов по организации коррекционной работы с подростками;
делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о ребенке;
организует и координирует комплексную работу по коррекции девиантного поведения школьников. Педагог дополнительного образования изучает интересы учащихся;
создает условия для их реализации;
развивает возможности личности в профессиональном самоопределении;
решает проблемы рациональной организации свободного времени. Социальный педагог изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
организует профилактическую и коррекционную работу в микрорайоне;
поддерживает подростков, попавших в экстремальные ситуации;
взаимодействует с центрами психологической поддержки подростков с девиантным поведением. Психолог изучает личность учащегося и коллектива класса;
анализирует адаптацию ребенка в среде;
выявляет дезадаптированных учащихся;
изучает взаимоотношения подростков со взрослыми и сверстниками;
подбирает пакет диагностических методик для организации профилактической и коррекционной работы;
выявляет и развивает интересы, склонности и способности школьников;
осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней подростков. Школьный врач исследует физическое и психическое здоровье учащихся;
проводит систематический диспансерный осмотр учащихся;
организует помощь учащимся, имеющим проблемы со здоровьем;
разрабатывает рекомендации педагогам по организации работы с подростками, имеющими различные заболевания;
взаимодействует с лечебными учреждениями.
Таким образом, содержание социально-коррекционной работы с девиантными подростками в нашей школе реализуется в основном следующими специалистами:
классным руководителем;
социальным работником;
социальным педагогом;
психологом, врачом.
Исходя из решаемых задач, можно назвать и общие формы коррекционной работы на уровне школы, которые должны обеспечить технологизацию этого процесса:
диагностика причин девиантного поведения конкретного ученика или группы школьников;
проектирование программ коррекционной работы, как на индивидуальном, так и на групповом уровне;
содержательная деятельность в рамках коррекции девиантного поведения (психолого-педагогических практикумов и консилиумов с детьми и их родителями), где обсуждаются вопросы отклонения в поведении, их причины, пути преодоления и способы коррекции;
реализация разрабатываемых программ на уровне школы;
информирование учащихся и их родителей о тех видах помощи, которую могут получить школьники и их родители в школе и учреждениях, оказывающих различные виды помощи вне школы.
Содержание деятельности специалистов в области социальной работы в школе является основой технологического процесса по коррекции агрессивного поведения подростков.
Рассмотрим основное содержание деятельности каждого специалиста школы.
Важнейшим принципом деятельности психолога является учет индивидуальных особенностей подростка, уровень развития его психических процессов, адекватности самооценки, эмпатийности, автономности личности с целью коррекции этих качеств.
Психолог в индивидуальной коррекционной работе с девиантными детьми использует следующие методы:
профилактическую индивидуальную беседу;
интервью;
психологическое консультирование;
индивидуальную психотерапию;
групповую психотерапию.
Наиболее эффективным методом индивидуальной психокоррекционной работы с агрессивными детьми является метод психологического консультирования.
Рассмотрим более подробно особенности психологического консультирования девиантных подростков в средней школе.
Таблица 2
Особенности психологического консультирования агрессивных подростков в школе Виды деятельности Содержание психологического консультирования Особенности психологического консультирования в школе Назначение Психологическое обеспечение оптимальной адаптации и самореализации за счет актуализации ресурсных возможностей для преодоления возникших затруднений. Создание адаптационных механизмов, позволяющих приобрести определенную социальную роль в классе. Предмет Внутренний психологический мир подростка: эмоционально-волевое регулирование, цели, ценности, ситуация жизнедеятельности и развития. Воспитание новых ценностей, соответствующих ценностям группы, класса;
идентификация подростка с одноклассниками. Условия использования Желание консультироваться — получать помощь в решении вопросов (затруднений), обусловленных психологическими причинами. Готовность подростка принять ответственность за изменение себя ради изменения своей жизненной ситуации. Мотивация подростка на общение со специалистами. Основные принципы Гуманность;
позитивность;
адекватность;
системность;
реалистичность;
гибкость. Индивидуальный подход, взаимодействие с различными социальными институтами. Характер Совместная деятельность психолога и подростка, направленная на достижение цели, сформулированной в ходе затруднительной для подростка ситуации. Определенная индивидуально для данного подростка траектория развития. Цель Решение актуальных личностных, жизненных, социальных задач и трудностей подростка за счет преодоления психологических затруднений. Обозначение социальной роли подростка в сообществе одноклассников для его успешной адаптации. Профессиональные (психологические) задачи Меры (шаги), планируемые для достижения поставленной цели (задачи) конкретного консультирования, обуславливаются поставленной целью, индивидуальными особенностями, в том числе уровнем и характером девиации и возможностями подростка.
Определённая технологизация процесса с учетом особенностей личности. Результат Изменения (разница) во внутреннем психологическом мире, произошедшие в ходе (в результате) психологического консультирования, способствующие адаптации и самореализации подростка. Результатом конкретной консультации могут быть понимание причин затруднений, снятие накопившегося напряжения, выработка нового взгляда на себя и ситуацию, поиск и актуализация собственных ресурсов — сил и средств поведения в сложных ситуациях, изменение самооценки, самоуважения, освоение новых способов поведения, способов самостоятельного решения сложных жизненных вопросов, разрушение негативных установок и норм поведения, формирование новых целей, ценностей, перспектив. Поэтапное изменение установок и мотивов личностного поведения.
Таким образом, психологическое консультирование — это нестандартный процесс. Его протяженность, форма, глубина будут определяться, прежде всего, необходимостью и достаточностью для разрешения затруднений подростка. При этом, в ходе психологического консультирования реализуется индивидуальный подход, суть которого состоит в коррекции комплекса качеств, связанных с агрессивностью подростка.
В настоящее время существует множество направлений и методических приёмов психотерапии. Психолог школы в своей практической индивидуальной коррекционной работе использует различные формы внушения, арттерапию, библиотерапию, музыкотерапию, танцтерапию, игротерапию, логотерапию, психодраму и др.
Рассмотрим некоторые методы психотерапевтического воздействия, применяемые школьным психологом в социальной коррекции девиантных подростков.
Метод разговорной психотерапии — логотерапия — это разговор с подростком, направленный на вербализацию эмоциональных состояний, словесное описание эмоциональных переживаний. Вербализация переживаний вызывает положительное отношение к тому, кто разговаривает с подростком, готовность к сопереживанию, признание ценности личности другого человека. Данный метод предполагает появление совпадения словесной аргументации и внутреннего состояния подростка, приводящего к самореализации, когда подросток делает акцент на личных переживаниях, мыслях, чувствах, желаниях.
Музыкотерапия — использование в работе музыкальных произведений и музыкальных инструментов. Для подростков, которые проявляют тревожность, беспокойство, испытывают страхи, напряжение проводится простое слушание музыки, которое сопровождается заданием. Когда звучит спокойная музыка, подростку дают инструкцию думать о предметах, которые вызывают у него неприятные ощущения или предложить ранжировать неприятные ситуации от минимальных до самых сильных.
Имаготерапия — использование в целях терапии игры образами. Подросток создает динамичный образ самого себя. Здесь применяются самые разнообразные конкретные приемы: пересказ литературного произведения в заранее заданной ситуации, пересказ и драматизация народной сказки, театрализация рассказа, воспроизведение классической и современной драматургии, исполнение роли в спектакле.
Психогимнастика. Взаимодействие основывается на двигательной экспрессии, мимике, пантомиме. Упражнения направлены на достижение двух целей: уменьшение напряжения и сокращение эмоциональной дистанции у частников группы, а также выработку умения выражать чувства и желания.
Например, упражнения по снятию напряжения состоят из простейших движений «я иду по воде», «по горячему песку», «спешу в школу». Соединение мимики, жеста, движения создает более полную возможность выражения и передачи своих ощущений и намерений без слов.
Моритатерапия — метод, с помощью которого подросток ставится в ситуацию, когда необходимо произвести хорошее впечатление на окружающих. Социальный работник предлагает высказать свое мнение о чем-то и корректирует его умение высказываться, давать оценку, соответственно вести себя (мимика, жесты, интонация и т. п.). Этот метод помогает воспитывать культуру поведения.
Выбор психотерапевтического воздействия и взаимодействия зависит от индивидуальных особенностей личности девиантного подростка.
Немаловажную роль в коррекции девиантного поведения подростков играет школьный врач.
Формирование девиантного поведения у подростков наиболее часто проявляется в семьях, где материальный уровень жизни низкий, родители злоупотребляют алкоголем, ведут асоциальный образ жизни. У подростков из таких семей выявлены нарушения нервно-психической сферы в виде неврозов, энуреза, девиаций поведения. С низким уровнем жизни семьи связаны повышенная заболеваемость, травматизм подростков, высок риск эмоциональных нарушений. Сведения о таких детях подаются школьному врачу детскими поликлиниками, другими учреждениями с целью наблюдения за ними и лечения в соответствующих медицинских учреждениях.
Система лечебно-оздоровительных мероприятий, направленных на коррекцию девиантного поведения, проводимая в нашей школе включает психогигиенические, коррекционные, лечебно-педагогические, общеоздоровительные мероприятия, психофармакологию, психотерапию. При этом учитываются индивидуальные медико-биологические особенности подростка, характер психической патологии, структура и форма агрессивного поведения, уровень социальной адаптации, соотношение биологических и социально-психологических факторов в генезе девиации. Эти данные определяют условия оказания помощи (амбулаторно, стационарно, полустационарно). Также учитываются возраст, индивидуальные условия воспитания. Проводится тщательное соматическое обследование.
Особое внимание в социальной коррекции мы уделяем индивидуальному подходу к девиантному подростку в условиях его взаимодействия с медицинскими работниками. Они состоят в том, что лечебное воздействие на подростков с агрессивным поведением возможно тогда, когда, с одной стороны, медицина тесно сливается с педагогикой, а с другой — когда поведенческие отклонения устраняются при помощи педагогических методов и приёмов. Успех возможен только при взаимном и глубоком проникновении одной области в другую, при содействии врача и педагога, обеспечении ими индивидуального подхода к подростку.
Социально-педагогические задачи решаются большой группой специалистов: учителя-предметники, классные руководители, социальный -педагог, педагоги дополнительного образования.
При осуществлении индивидуального подхода к детям задачи социального работника заключаются в следующем:
хорошо знать каждого ребенка, его индивидуально-психологические особенности и условия их формирования;
при выборе приёмов воспитательного воздействия на подростков учитывать их индивидуальные особенности;
проявлять педагогический такт и уметь предвидеть последствия того или иного подхода к ребенку.
Коррекция девиантного поведения будет настолько эффективной, насколько она учитывает уникальность и неповторимость подростка. Индивидуальный подход означает выявление природы психологических трудностей конкретного агрессивного подростка и действительных психологических механизмов, лежащих в основе подростковых проблем, выбор соответствующих данному индивидуальному случаю способов и методов работы, осуществление обратной связи, корректировку выбранной.
Индивидуальная помощь девиантному подростку классе — это специальная деятельность классного руководителя, социального педагога и педагогов предметников, осуществляемая ими непосредственно во взаимодействии с воспитанником или опосредованно, через его семью и классный коллектив, направленная на содействие в решении его возрастных задач социализации и связанных с ними индивидуальных проблем.
При оказании индивидуальной помощи девиантному подростку необходимо придерживаться следующего алгоритма:
Выявление возрастных и индивидуальных проблем подростка с помощью наблюдения и психолого-педагогической диагностики.
Классификация выявленных проблем по:
принадлежности к естественно-культурным, социально-культурным или социально-психологическим задачам;
источникам их возникновения, к которым относятся в первую очередь семья девиантного подростка, ближайший к нему социум, группы сверстников (в том числе и класс) и школа как воспитательная организация;
степени их осознанности подростком и его эмоциональному отношению к ним.
Ранжирование проблем подростка по степени значимости их с точки зрения его социализации.
Постановка цели планируемой индивидуальной помощи в школе в соответствии с первоочередными проблемами школьника.
Определение ведущей тактики оказания индивидуальной помощи воспитаннику: от косвенного включения его в педагогические ситуации до самостоятельного решения им своих проблем.
Выбор основного пути индивидуальной помощи девиантному подростку на данном этапе решения той или иной проблемы: через классный коллектив, через семью школьника или через непосредственное взаимодействие с ним педагога.
Выбор и реализация адекватных методов и форм индивидуальной помощи.
Установление обратной связи в процессе оказания индивидуальной помощи (с помощью наблюдений, психолого-педагогической диагностики и в непосредственном контакте со школьником).
Интерпретация и анализ получаемых результатов, соотнесение их с поставленными целями и степенью решенности той или иной проблемы подростка.
Коррекция индивидуальной помощи, основанная на анализе полученных результатов.
Особенность социальной работы по коррекции девиантного поведения подростков в условиях средней школы заключается во взаимодействии и взаимопроникновении деятельности врача, психолога, социального работника, классного руководителя, педагогов предметников. Основная задача всех специалистов, при этом, — изменение вектора агрессивности с целью создания условий для социальной адаптации личности.
Таким образом, особо значимой в обществе является деятельность по социальной коррекции девиантного поведения в средней школе, где имеется необходимый кадровый ресурс (учителя, педагоги дополнительного образования, психолог, медики), способный реализовать комплекс коррекционных мероприятий по организации индивидуальной помощи подростку.
Заключение
В ходе написания данной курсовой работы была достигнута поставленная во введении цель исследования — основы профилактики девиантного поведения подростков были изучены. Для реализации поставленной цели были решены следующие задачи:
1. проанализирована психолого-педагогическая литература по теме;
2. проведен теоретический анализ девиантного поведения молодежи;
3. рассмотрены основы профилактической работы с подростками, имеющими склонность к девиантному поведению.
В ходе работы над темой курсового исследования мы пришли к следующим выводам.
Программы ресоциализации подростков с различными формами отклоняющегося поведения в большей мере «центрированы» на ребенке. Этапы прохождения ресоциализирующих мероприятий родителями и подростком не согласованны, во всяком случае, их необходимое или желаемое согласование не утверждается как залог эффективности программ. Кроме того, в программах, сфокусированных на работе с семьей подростка, как правило, не ставится задача мотивирования на процесс ресоциализации родителей и ребенка. При этом большинство исследователей отмечают, что в процессе реализации коррекционных мероприятий формирование и поддержание мотивации на изменение — доминирующая проблема и решающая задача.
На формирование склонности к девиантному поведению подростков значительное влияние оказывает трансформация современного общества в сторону коммерциализации, а также кризисность социализации самих подростков. Основными же факторами, вызывающими девиантность поведения подростков являются: кризис семейных отношений, наркомания, раннее начало трудовой деятельности, коммерцилизация образования и досуговой сферы, отсутствие нравственных норм и негативное влияние средств массовой коммуникации.
В настоящее время существует множество направлений и методических приёмов психотерапии. Психолог школы в своей практической индивидуальной коррекционной работе использует различные формы внушения, арттерапию, библиотерапию, музыкотерапию, танцтерапию, игротерапию, логотерапию, психодраму и др.
Выбор психотерапевтического воздействия и взаимодействия зависит от индивидуальных особенностей личности девиантного подростка. Но наиболее распространенным способом консультирования подростка, склонного к девиантному поведению, остается беседа.
В заключении необходимо также отметить, что данная работа имеет как теоретическую, так и практическую значимость. Теоретическая значимость заключается в систематизации и обобщении существующих на данный этап теоретических положений по изучаемой тематике. Практическая значимость заключается в возможности использования результатов исследования как в процессе преподавания при изучении соответствующих вопросов, так и в использовании при проведении научных исследований подобной тематики или практическом консультировании.
Библиография
Алгоритм организации индивидуального сопровождения учащихся группы «риска» // Завуч. 1999. № 2. С.76−83.
Арефьев А. Л. Девиантные явления в среде учащейся молодежи // Народное образование. 2003. — № 7. С.193−200.
Барышникова Н.А. «Восхождение» — программа реабилитации так называемых «трудных» // Директор школы, 1998. № 7.
Быков С.В. Социально-психологические детерминанты девиантного поведения подростков. Тольятти: Волж. ун-т им. В. Н. Татищева, 2003.
Бытко Ю.И., Ладно А. С. Девиантное поведение подростков // Соц
Ис. 1988. № 4.
Васильева Н.В. О превалирующем характерологическом типе лиц с делинквентным поведением и возможных способах психологической коррекции // Проблемы прокурорско-следственной деятельности в сфере борьбы с преступностью в современных условиях. Тезисы международной научно-практической конференции. — СПб., 1996. — С.141−142.
Василькова Ю. В. Работа социального педагога с трудными подростками // Методика и опыт работы социального педагога. М.: Академия, 2001. С. 91−121.
Вахрамов Е. Психологическая коррекция аномального поведения подростков: побег из дома // Прикладная психология и психоанализ. 2000. № 3. С.52−60.
Дети «группы риска»: Мат-лы Междун. конф. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.
Дети улицы: Образование и социальная адаптация безнадзорных детей: Доклад / Под ред. А. Н. Майорова. М.: Интеллект-Центр, 2001.
Завражин С. А. Подростковая делинквентность: Транскультурная перспектива // Соц
Ис. 1995. № 2.
Здравомыслова О. Молодежь: поведение, отклоняющееся от нормы // Народное образование. 1999. № 9. С.233−234.
Зенкин В. И. Организация ранней диагностики и превентивной коррекции девиантных форм поведения у несовершеннолетних // Первые итоги. 1997. С. 61−66.
Зиядова Д. Почему подросток совершает преступление? // Воспитание школьников. 2002. № 8. С.17−21.
Клейберг Ю. А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков // Профессионал. 1997. № 11−12. С. 50−52.
Клейберг Ю. А. Психология девиантного поведения. М: Сфера, 2001. 160 с.
Комарь В. Д. Предупреждение и преодоление отклонений в поведении подростков // Классный руководитель. 2003. № 4. С. 86−103.
Коповая О. В. Педагогическая система формирования готовности к личностному самоопределению девиантных подростков: автореферат дис. … кандидата педагогических наук. Саратов, 2003.
Крылова Н. Проблемный подросток: его права и возможности. — 2001. № 9. С.17−25.
Кузнецова И. Психологическая поддержка. Принципы работы с детьми и подростками с отклонениями в поведении // Школьный психолог. 2000. №№ 29, 30, 31.
Лихтарников А.Л., Чеснокова Е. Н. Социально-психологическая реабилитация осужденных подростков. СПб., 2001.
Менделевич В. Д. Психология девиантного поведения // Клиническая и медицинская психология. М.: Медпресс, 1999. С.351−416.
Минаева О. Психолого-педагогическая работа с семьей «трудного» подростка // Домашнее воспитание. 2000. № 1. С.78−79.
Моисеева С. И. Актуальные вопросы профилактики девиантного поведения подростков. СПб.: Ленингр. гос. обл. ун-т, 2003.
Морозов В. В. Дети улицы, или Размышления о реабилитационной педагогике // Внешкольник. 1999. № 10−11. С.11−13.
Нагаев В.В., Толстов В. Г., Толстов В. В. Основные направления социально-психологической, психотерапевтической и правовой реабилитации девиантов // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2001. № 3. С.40−46.
Научно-методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования // Вестник образования России. 2003. № 17.
Олиференко Л.Я., Шульга И. И., Дементьева И. Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. М.: Академия, 2002.
Подростки «группы риска» // Практическая психология образования: Уч. пос. для вузов / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Просвещение, 2003. С.376−401.
Проблемное детство: диагностика и коррекция: Сб. науч. тр. Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2003.
Профилактическая работа по предупреждению правонарушений среди учащихся: Методические рекомендации. Йошкар-Ола: Марий Эл учитель, 2001. 24 с.
Психология современного подростка / Под ред. Л. А. Регуш. СПб.: Речь, 2005.
Райфшнайдер Т. Ю. Ведущие идеи проектирования деятельности психологической службы среднего общеобразовательного учреждения по осуществлению психологической поддержки детей групп социального риска / Сборник материалов конференции «Пути решения проблемы сиротства в России». М., 2006.
Райфшнайдер Т. Ю. Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в условиях среднего общеобразовательного учреждения / Сборник материалов Международной конференции «Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций». Тамбов, 2006.
Реан А. А. Социальные, педагогические и психологические проблемы «уличных» детей и подростков в России // Magister. 1999. № 6. С.1−5.
Рычкова Н. А. Дезадаптивное поведение детей: диагностика, коррекция, психопрофилактика. М.: Гном и Д, 2000.
Савченко В. С. Девиация подростков. СПб.: Лада, 2007. 324 с.
Самохина А.А. Социально-психологическая деформация как причина деликвентного поведения // Прикладная психология. 2000. № 3. С.46−55.
Селиванова О.А. Личностно-значимые условия реинтеграции «уличного» подростка в социум // Педагогика. 2004. № 1. С.56−61.
Сергиенко А., Симонова М. Смогут ли центры досуга соперничать с криминальной улицей? // Первое сентября. 2000. № 27. С.
6.
Спицын Н. П. Работа классного руководителя с трудными семьями // Классный руководитель. 1999. № 2. С.83−85.
Стурова М.П., Силенков В. И. Девиантное поведение несовершеннолетних как педагогическая проблема // Педагогика. 1999. № 7. С.38−41.
Татитдинова Т. Г. Организованная преступность и молодежь // Соц
Ис. 2000. № 1. С.55−91.
Трудные подростки: практические материалы по психодиагностике и оценке отклоняющегося поведения. М.: АРКТИ, 2007.
Трус И. Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания // Воспитание школьников. 2002. № 7. С.44−46.
Цилуйко М. В. Влияние средств массовой информации на формирование противоправного поведения подростков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2000. № 1. С.75−87.
Юричка Ю. Предупредить правонарушения несовершеннолетних // Народное образование. 2000. № 6. С.267−270.
Ярченко С. К. Девиации: научный анализ. СПб.: Нева, 2005. 197 с.
Коповая О. В. Педагогическая система формирования готовности к личностному самоопределению девиантных подростков: автореферат дис. … кандидата педагогических наук. Саратов, 2003. С. 8.
Коповая О. В. Педагогическая система формирования готовности к личностному самоопределению девиантных подростков: автореферат дис. … кандидата педагогических наук. Саратов, 2003. С. 10.
Там же. С. 11.
Коповая О. В. Педагогическая система формирования готовности к личностному самоопределению девиантных подростков: автореферат дис. … кандидата педагогических наук. Саратов, 2003. С. 11.
Там же. С. 12.
Коповая О. В. Педагогическая система формирования готовности к личностному самоопределению девиантных подростков: автореферат дис. … кандидата педагогических наук. Саратов, 2003. С. 14.
Там же. С. 16.
Моисеева С. И. Актуальные вопросы профилактики девиантного поведения подростков. СПб.: Ленингр. гос. обл. ун-т, 2003. С. 23.
Моисеева С. И. Актуальные вопросы профилактики девиантного поведения подростков. СПб.: Ленингр. гос. обл. ун-т, 2003. С. 28.
Моисеева С. И. Актуальные вопросы профилактики девиантного поведения подростков. СПб.: Ленингр. гос. обл. ун-т, 2003. С. 33.
Клейберг Ю. А. Психология девиантного поведения. М: Сфера, 2001. С. 39.
Там же. С. 41.
Клейберг Ю. А. Психология девиантного поведения. М: Сфера, 2001. С. 56.
Там же. С. 59.
Клейберг Ю. А. Психология девиантного поведения. М: Сфера, 2001. С. 63.
Савченко В. С. Девиация подростков. СПб.: Лада, 2007. С. 43.
Савченко В. С. Девиация подростков. СПб.: Лада, 2007. С. 49.
Савченко В. С. Девиация подростков. СПб.: Лада, 2007. С. 54.
Там же. С. 62.
Савченко В. С. Девиация подростков. СПб.: Лада, 2007. С. 69.
Ярченко С. К. Девиации: научный анализ. СПб.: Нева, 2005. С. 67.
Ярченко С. К. Девиации: научный анализ. СПб.: Нева, 2005. С. 78.
Там же. С. 85.
Рычкова Н. А. Дезадаптивное поведение детей: диагностика, коррекция, психопрофилактика. М.: Гном и Д, 2000. С. 58.
Рычкова Н. А. Дезадаптивное поведение детей: диагностика, коррекция, психопрофилактика. М.: Гном и Д, 2000. С. 69.
Рычкова Н. А. Дезадаптивное поведение детей: диагностика, коррекция, психопрофилактика. М.: Гном и Д, 2000. С. 83.
Проблемное детство: диагностика и коррекция: Сб. науч. тр. Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2003. С. 97.
Проблемное детство: диагностика и коррекция: Сб. науч. тр. Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2003. С. 102.
Проблемное детство: диагностика и коррекция: Сб. науч. тр. Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2003. С. 109.
Проблемное детство: диагностика и коррекция: Сб. науч. тр. Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2003. С. 115.
Райфшнайдер Т. Ю. Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в условиях среднего общеобразовательного учреждения / Сборник материалов Международной конференции «Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций». Тамбов, 2006. С. 114.
Райфшнайдер Т. Ю. Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в условиях среднего общеобразовательного учреждения / Сборник материалов Международной конференции «Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций». Тамбов, 2006. С. 124.
Там же. С. 126.
Райфшнайдер Т. Ю. Профилактика и коррекция девиантного поведения подростков в условиях среднего общеобразовательного учреждения / Сборник материалов Международной конференции «Практическая психология: от фундаментальных исследований до инноваций». Тамбов, 2006. С. 135.
Научно-методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования // Вестник образования России. 2003. № 17. С. 12.
Научно-методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования // Вестник образования России. 2003. № 17. С. 18.
Зенкин В. И. Организация ранней диагностики и превентивной коррекции девиантных форм поведения у несовершеннолетних // Первые итоги. 1997. С. 61.
Зенкин В. И. Организация ранней диагностики и превентивной коррекции девиантных форм поведения у несовершеннолетних // Первые итоги. 1997. С. 63.
Зенкин В. И. Организация ранней диагностики и превентивной коррекции девиантных форм поведения у несовершеннолетних // Первые итоги. 1997. С. 64.
Зенкин В. И. Организация ранней диагностики и превентивной коррекции девиантных форм поведения у несовершеннолетних // Первые итоги. 1997. С. 65.
Там же. С. 66.
Комарь В. Д. Предупреждение и преодоление отклонений в поведении подростков // Классный руководитель. 2003. № 4. С. 86.
Комарь В. Д. Предупреждение и преодоление отклонений в поведении подростков // Классный руководитель. 2003. № 4. С. 91.
Комарь В. Д. Предупреждение и преодоление отклонений в поведении подростков // Классный руководитель. 2003. № 4. С. 94.
Кузнецова И. Психологическая поддержка. Принципы работы с детьми и подростками с отклонениями в поведении // Школьный психолог. 2000. №№ 29. С. 12.
Кузнецова И. Психологическая поддержка. Принципы работы с детьми и подростками с отклонениями в поведении // Школьный психолог. 2000. №№ 29. С. 14.
Цилуйко М. В. Влияние средств массовой информации на формирование противоправного поведения подростков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2000. № 1. С.
75.
Цилуйко М. В. Влияние средств массовой информации на формирование противоправного поведения подростков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2000. № 1. С.
77.
Сергиенко А., Симонова М. Смогут ли центры досуга соперничать с криминальной улицей? // Первое сентября. 2000. № 27. С.
6.
Сергиенко А., Симонова М. Смогут ли центры досуга соперничать с криминальной улицей? // Первое сентября. 2000. № 27. С.
6.
Трус И. Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания // Воспитание школьников. 2002. № 7. С.
44.
Трус И. Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания // Воспитание школьников. 2002. № 7. С. 46.
Стурова М.П., Силенков В. И. Девиантное поведение несовершеннолетних как педагогическая проблема // Педагогика. 1999. № 7. С.
38.
Там же. С.
40.
Стурова М.П., Силенков В. И. Девиантное поведение несовершеннолетних как педагогическая проблема // Педагогика. 1999. № 7. С. 41.
Рычкова Н. А. Дезадаптивное поведение детей: диагностика, коррекция, психопрофилактика. М.: Гном и Д, 2000. С. 63.
Олиференко Л.Я., Шульга И. И., Дементьева И. Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. М.: Академия, 2002. С. 81.
Олиференко Л.Я., Шульга И. И., Дементьева И. Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. М.: Академия, 2002. С. 85.
Олиференко Л.Я., Шульга И. И., Дементьева И. Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. М.: Академия, 2002. С. 91.
Олиференко Л.Я., Шульга И. И., Дементьева И. Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. М.: Академия, 2002. С. 99.
