Введение. 
Особенности реализации коммуникативной компетенции в процессе общения у детей с общим недоразвитием речи

Актуальность темы

исследования. В настоящее время, в связи с переходом дошкольного образования на ФГОС [2], проблема формирования коммуникативной компетенции дошкольников становится одной из самых актуальных, так как хорошо сформированная, богатая устная речь детей является базой и средством дальнейшего успешного обучения в школе. Общение выступает в качестве одного из основных условий развития ребенка, важнейшего фактора формирования его личности, наконец, ведущего вида деятельности, направленного на самопознание и самооценку посредством взаимодействия с другими членами общества.

В последние годы отмечается увеличение числа дошкольников, имеющих общее недоразвитие речи, у которых наряду с качественными нарушениями всех сторон речеязыковой системы выявляются стойкие трудности в осуществлении общения посредством языка со сверстниками и взрослыми, в формировании коммуникативной компетенции, сопровождающиеся незрелостью отдельных психических функций, эмоциональной неустойчивостью. Дети данной категории не могут в достаточной мере передавать собственные мысли и обмениваться ими в различных ситуациях в процессе взаимодействия с другими участниками общения, правильно использовать определенную систему языковых и речевых норм и выбирать коммуникативное поведение, адекватное ситуации общения. У дошкольников с общим недоразвитием речи отмечается дефицитарность языковой способности, ограничены представления об окружающем мире. Возникающие трудности в общении обусловлены в том числе и слабой потребностью в нём.

Изучением особенностей речевой коммуникации детей с общим недоразвитием речи занимались: Г. В. Бабина, Г. А. Волкова, В. К. Воробьева, В. П. Глухов, О. Е. Грибова, Б. М. Гриншпун, Л. Н. Ефименкова, Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Р. И. Лалаева, Р. Е. Левина, О. С. Павлова, Л. Ф. Спирова, Т. В. Туманова, Л. Б. Халилова, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, С. Н. Шаховская и др.

Коммуникативная компетенция — способность средствами изучаемого языка осуществлять речевую деятельность в соответствии с целями, задачами, ситуацией общения в рамках определенной сферы деятельности. В основе коммуникативной компетенции лежит комплекс умений, которые позволяют коммуниканту участвовать в речевом общении. Общение объединяет взрослого и ребенка, способствует передаче социального опыта.

Актуальность исследования, таким образом, наряду с рассмотрением теоретического аспекта проблемы, определяется практической потребностью коррекционной педагогики в определении содержания коммуникативно ориентированного обучения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, разработке в соответствии с их уровнем речевого развития приемов и методов коррекционного воздействия.

Социальная значимость проблемы определяется тем, что от сформированности коммуникативной компетенции зависит развитие личности ребенка.

Вопрос формирования коммуникативной компетенции у дошкольников с недоразвитием речи в литературе освещен в разных аспектах и с разной степенью полноты и требует детального изучения.

Проблема исследования. Данное исследование имеет теоретическое, практическое и социальное значение. Проблема формирования коммуникативной компетенции у дошкольников с общим недоразвитие речи интердисциплинарна, с разной степенью и в разных аспектах она изучается коррекционной педагогикой, логопедией, специальной психологией и другими науками.

Данная проблема порождена возрастающим числом детей с недостаточно сформированной коммуникативной компетенцией и недостаточностью эффективных средств коррекции. Проблема исследования непосредственно связана с изучением специфики коммуникативного развития детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, обоснованием на этой основе путей и методов формирования у них коммуникативной компетенции. Решение данной проблемы определило цель диссертационного исследования.

Объект исследования: особенности реализации коммуникативной компетенции в процессе общения у детей с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования: коррекционно-педагогические условия формирования коммуникативной компетенции у дошкольников с общим недоразвитием речи, реализуемые в процессе логопедической работы с ними.

Гипотеза исследования: мы предположили, что у дошкольников с общим недоразвитием речи коммуникативная компетенция недостаточно сформирована и что специально организованная логопедическая работа обеспечит успешность процесса формирования коммуникативной компетенции, если будет направлена на развитие общения, формирование у детей положительного отклика на общение со сверстниками и взрослыми в различных видах деятельности и на формирование полноценного связного речевого высказывания.

В соответствии с намеченной целью и выдвинутой гипотезой перед исследованием были поставлены следующие конкретные задачи:

• 1. изучить и проанализировать общую и специальную литературу по проблеме исследования, определить теоретические основы проблемы формирования коммуникативной компетенции у дошкольников с речевым недоразвитием;
• 2. провести сравнительный эксперимент с целью выявления коммуникативной компетенции и навыков связного речевого высказывания дошкольников с общим недоразвитием речи в различных ситуациях общения в сравнении с детьми с нормальным развитием;
• 3. определить и реализовать основные направления, содержание и приемы логопедического воздействия на процесс формирования коммуникативной компетенции дошкольников с общим недоразвитием речи;
• 4. оценить эффективность проведенной логопедической работы и обосновать методические рекомендации по совершенствованию коррекционной работы, направленной на формирование коммуникативной компетенции у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Методы исследования:

• — анализ специальной литературы по проблеме исследования;
• — сравнительный, обучающий и контрольный эксперименты;
• — количественный и качественный анализ экспериментального материала, математическая обработка полученных данных.

Научно-теоретическая новизна заключается в следующем:

• 1. разработана диагностическая методика, позволяющая охарактеризовать особенности коммуникативной компетенции у детей с общим недоразвитием речи;
• 2. на уровне конкретных экспериментальных фактов уточнены представления об особенностях речевого развития в процессе моделирования коммуникативного поведения;
• 3. разработана методика поэтапной логопедической работы по формированию коммуникативной компетенции у дошкольников с ОНР;
• 4. определена и научно обоснована эффективность использования специальных методов, направленных на формирование коммуникативной компетенции у детей с общим недоразвитием речи.

Практическая значимость исследования:

• 1. апробирована диагностическая модель изучения коммуникативной компетенции у дошкольников с общим недоразвитием речи, позволяющая выявить группы по степени сформированности коммуникативной компетенции;
• 2. разработанные направления и приемы дифференцированного подхода к формированию коммуникативной компетенции у дошкольников с общим недоразвитием речи могут использоваться логопедами-практиками для диагностики, а также для формирования навыка связного высказывания дошкольников с общим недоразвитием речи;
• 3. материалы исследования включены в содержание практических и лабораторных занятий для обучающихся бакалавров по курсу «Фонетикофонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи», направление подготовки «Специальное (дефектологическое) образование».

Организация исследования: Экспериментальное исследование проводилось в период с 2015 по 2017 годы на базе ГБОУ города Москвы «Школа № 1101». На различных этапах экспериментальной проверки исследованием было охвачено 30 дошкольников шестого года жизни (включая основную экспериментальную (с общим недоразвитием речи (III уровень), сравнительную и контрольную группы).

Этапы исследования: Первый этап (сентябрь — декабрь 2015 г.) — определение научно-теоретической базы исследования, составление библиографии по проблеме исследования и разработка методики констатирующей фазы исследования.

Второй этап (декабрь 2015 г. — декабрь 2016 г.) — экспериментальное изучение коммуникативной компетенции детей с общим недоразвитием речи в процессе их взаимодействия со сверстниками и взрослыми; разработка приемов и методов формирования навыков общения детей с общим недоразвитием речи и апробация системы коррекционного воздействия в системе логопедической работы дошкольной организации.

Третий этап (декабрь 2016 г. — апрель 2017 г.) — анализ и обобщение результатов исследования, оформление магистерской диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

• 1. Общее недоразвитие речи у старших дошкольников, является фактором, препятствующим формированию коммуникативной компетенции и в большей степени проявляется:
  • — в недоразвитии коммуникативной функции речи, что препятствует осуществлению полноценного общения со взрослыми и сверстниками;
  • — в недостаточном интересе и желании к взаимодействию с окружающими;
  • — в неполноценности представлений об окружающей действительности;
  • — в особенностях поведения (неумение ориентироваться в ситуации общения, незаинтересованность в контакте).
• 2. В основу коррекционно-педагогической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, должна быть положена работа, направленная: на формирование у детей положительной мотивации в восприятии сверстника, развитие партнерства в различных видах деятельности, что и обеспечивает коммуникативно ориентированный подход.
• 3. Эффективность работы над формированием связной речи как условие полноценного освоения дошкольником с общим недоразвитием речи коммуникативной компетенции обеспечивается этапностью и систематичностью логопедической работы.

Магистерская диссертация содержит введение, три главы, выводы, заключение, список литературы.

В первой главе «Научно-теоретические подходы к проблеме формирования коммуникативной компетенции у дошкольников с общим недоразвитием речи».

— представлен анализ специальной литературы по проблеме формирования коммуникативной компетенции у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Во второй главе «Состояние коммуникативной компетенции у дошкольников (сравнительное экспериментальное изучение)» — раскрываются особенности коммуникативной компетенции и в том числе связного речевого высказывания дошкольников с общим недоразвитием речи.

В третьей главе «Формирование коммуникативной компетенции у дошкольников с общим недоразвитием речи (экспериментальное обучение)» — содержится методический материал логопедической работы, направленный на формирование коммуникативной компетенции у дошкольников с речевыми нарушениями. В заключении сформулированы основные выводы.