Дискуссия в педагогическом процессе
Дискуссия — это метод обсуждения и разрешения спорных вопросов. В настоящее время она является одной из важнейших форм образовательной деятельности, стимулирующей инициативность обучающихся, развитие рефлексивного мышления. Ошибочно считать, что дискуссия — это целеустремленное, эмоциональное, заведомо пристрастное отстаивание уже имеющейся, сформированной и неизменной позиции. Дискуссия… Читать ещё >
Дискуссия в педагогическом процессе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Особенности дискуссии
Дискуссия — это метод обсуждения и разрешения спорных вопросов. В настоящее время она является одной из важнейших форм образовательной деятельности, стимулирующей инициативность обучающихся, развитие рефлексивного мышления. Ошибочно считать, что дискуссия — это целеустремленное, эмоциональное, заведомо пристрастное отстаивание уже имеющейся, сформированной и неизменной позиции. Дискуссия — равноправное обсуждение учителем и учениками планируемых дел и проблем различного характера. Она возникает, когда перед людьми стоит вопрос, на который нет единого ответа. В ходе ее люди формулируют новый, более удовлетворяющий все стороны ответ на стоящий вопрос. Результатом ее может быть общее соглашение, лучшее понимание, новый взгляд на проблему, совместное решение.
Дискуссия — целенаправленный и упорядоченный обмен идеями, суждениями, мнениями в группе ради формирования мнения каждым участником или поиска истины.
Важность регулярного использования дискуссии на учебных занятиях в настоящее время не оспаривается никем. Для прочного усвоения знаний и понимания возможности их использования в практический деятельности необходимо не просто прочитать и выучить материал, но и обязательно обсудить его с другим человеком. Общение, диалог является экзистенциальной необходимостью для любого человека. Диалог рассматривается как особая дидактико-коммуникативная среда, позволяющая усвоить заданное содержание смыслового общения, рефлексии, самореализации личности участников диалога. Только диалог в состоянии преодолеть противостояние педагога и учащихся в процессе обучения. Общая картина мира и своего внутреннего «Я», формирующаяся у субъекта обучения, напрямую зависит от той точки зрения, с которой он воспринимает мир. Точка же зрения напрямую зависит от вопросов, которые он задает и на которые получает ответы.
Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн и многие другие исследователи доказывали, что интеллектуальный рост является продуктом как внутренних, так и внешних, т. е. социальных процессов. Они говорили о том, что более высокий уровень мышления возникает из взаимоотношений или, проще сказать, диалога между людьми. Р. Коста, анализируя их исследования, добавляет, что при совместном генерировании и обсуждении идей люди выходят на уровень мышления, значительно превосходящий возможности отдельных индивидуумов. Коллективно и в личных беседах они рассматривают проблемы под различным углом зрения, соглашаются или спорят, отслеживают разногласия, разрешают их и взвешивают альтернативы.
Признаки дискуссии:
- — работа группы лиц, выступающих обычно в ролях ведущего и участников;
- — соответствующая организация места и времени работы;
- — процесс общения протекает как взаимодействие участников;
- — взаимодействие включает высказывания, выслушивание, а также использование невербальных выразительных средств;
- — направленность на достижение учебных целей.
Взаимодействие в учебной дискуссии строится не просто на поочередных высказываниях, вопросах и ответах, но на содержательно направленной самоорганизации участников — т. е. обращении учащихся друг к другу и к учителю для углубленного и разностороннего обсуждения самих идей, точек зрения, проблемы. Общение в ходе дискуссии побуждает учащихся искать различные способы для выражения своей мысли, повышает восприимчивость к новым сведениям, новой точке зрения; эти личностно развивающие результаты дискуссии впрямую реализуются на обсуждаемом в группах учебном материале. Сущностной чертой учебной дискуссии является диалогическая позиция педагога, которая реализуется в предпринимаемых им специальных организационных усилиях, задает тон обсуждению, соблюдению его правил всеми участниками (табл. 7.1).
Таблица 7.1
Сравнительные характеристики общения в традиционном обучении и дискуссии1
Характеристики. | Обычный разговор | Дискуссия. |
Кто больше говорит. | Учитель — две трети времени. | Ученики — половину времени или больше. |
Типичное поведение. | Вопрос — ответ.
| Нет вопросов и ответов. Неупорядоченный обмен вопросами и ответами учителей и учеников. |
Обмен фразами. | Многократный, краткие быстрые фразы. | Более медленный, фразы длиннее. |
Вопросы. | Важен не вопрос, а знание учениками ответа. | Важен смысл вопроса. |
Ответ. | Оценивается как правильный или неправильный. Единственный правильный ответ для всех учеников. | Оценивается как «согласен — не согласен». Правильны самые разные ответы. |
1 Dillon, J. Т. Using Discussion in Classroom. Philadelphia, 1994.
Характеристики. | Обычный разговор | Дискуссия. |
Оценивание. | «Правильно/неправильно». Только учителем. | «Согласен/не согласен». И учениками, и учителями. |
Учителю нереалистично было бы ожидать, что при организации дискуссии все получится само собой. Опыт свидетельствует о том, что педагоги соскальзывают к привычной картине управления классом, опасаясь, что оживленное, неупорядоченное обсуждение может вывести учебный процесс из-под контроля. Многие педагоги заменяют самоорганизацию участников прямым управлением. Стремление «сжать» обсуждение, сделать его компактнее нередко приводит к превращению дискуссии в обмен вопросами и ответами между учителем и учениками. Если педагог хочет изменить взаимоотношения с учениками и добиться лучшего понимания, единственная рекомендация — пробовать проводить дискуссии и не останавливаться при неудачах. Именно так достигается взаимное понимание и расположение.
Учебная дискуссия направлена на реализацию двух групп задач, имеющих одинаковую важность:
А). Задачи конкретно-содержательные:
- — осознание обучающимися противоречий и трудностей, связанных с обсуждаемой проблемой;
- — актуализация ранее полученных знаний;
- — творческое переосмысление возможностей применения знаний, и др.
Б). Организационные задачи:
- — распределение ролей в группах;
- — соблюдение правил и процедур совместного обсуждения, выполнение принятой роли;
- — выполнение коллективной задачи;
- — согласованность в обсуждении проблемы и выработка общего, группового подхода, и т. д.