Технологии планирования. 
Организация деятельности

Сущность и функции плана. Требования к планированию

Планирование в значительной мере предопределяет результаты и эффективность педагогической деятельности. Целенаправленное и четкое планирование помогает педагогам избежать многих ошибок и отрицательных явлений. Обоснованный план позволяет наметить общие перспективы и конкретные пути решения поставленных воспитательных и образовательных задач.

Как показывает педагогическая практика, к плану нередко относятся лишь как к административному требованию, а процесс планирования, к сожалению, ограничивается рамками составления и написания плана. При таком подходе план, несомненно, носит формальный характер и не может быть ориентиром в деятельности. Эффективность достигаемых результатов и успех любой деятельности во многом зависят от того, насколько грамотно эта деятельность планируется.

Предназначение плана — упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов. В самом общем представлении план — это документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы. Он выполняет следующие функции:

• — направляющую, определяющую, то есть конкретные направления и виды деятельности;
• — прогнозирующую, то есть косвенно отражает замысел, представляет результаты через конкретные действия;
• — координирующую, организаторскую, то есть, с одной стороны, отражает то, каким образом, какими средствами деятельность организуется и кто является ее субъектом и объектом; с другой стороны, указывает порядок деятельности, ее взаимосвязь с другими видами, а также отражает взаимодействие субъектов деятельности, определяет ее место и время, отвечает на вопросы: кто, что, когда и где должен делать;
• — контрольную: во-первых, сам педагог, пользуясь планом, может контролировать реализацию поставленных целей; во-вторых, по плану легко проверить, насколько он соответствует действительности; более того, уровень и качество плана в определенной мере свидетельствуют о профессиональной компетентности педагога;
• — репродуктивную (воспроизводящую), т. е. через любой промежуток времени по плану можно восстановить содержание и объем выполненной работы.

При грамотной организации планирования план станет не формальной бумагой, а документом, способным защитить педагога от необоснованных требований и претензий, доказывающим системный подход к организации педагогического процесса. Поэтому, прежде всего, необходимо относиться к плану как к своему рабочему документу, который нужен самому педагогу, а не администрации, чтобы действовать не хаотично, а в соответствии со своим замыслом, целями, возможностями и требованиями к педагогическому процессу.

План является помощником в построении педагогического процесса, если соответствует ряду требований.

• 1) Целенаправленность плана, то есть единство целеполагания и целеосуществления. Планируемое содержание и формы работы предусматривают реализацию конкретных целей и задач. Каждое дело, действие должно способствовать решению поставленных задач. В зависимости от цели каждая форма работы имеет свою специфику в ее использовании. Так, например, Новогодний праздник в двух 7-х классах готовится и проводится по-разному, в зависимости от тех воспитательных задач, которые решаются педагогом, родителями и детьми.
• 2) Принцип индивидуальности (Е. Н. Степанов), нацеливающий участников планирования направлять свои усилия на создание таких проектов, проведение таких дел, которые обеспечивают выявление, учет и развитие индивидуальности каждого участника воспитательного процесса. План ориентирован на реализацию потребностей в интересов детей, на их развитие, что предполагает учет предложений школьников и родителей при планировании, изучение их ценностных ориентаций.
• 3) Принцип коллективности и партнерства, предусматривающий обоснование воспитательных задач всеми участниками педагогического процесса и совместный поиск педагогических средств по решению этих задач. План — это результат совместного творчества педагогов, учащихся, родителей. В процессе планирования взаимодействие детей и взрослых строится на основе диалога и сотрудничества, учитываются интересы и мнения всех взаимодействующих сторон.
• 4) Принцип обеспечения связи педагогического процесса с жизнью общества, практической деятельностью детей, что означает:
  • а) создание условий для применения школьниками на практике знаний и умений, приобретенных на уроке, во внеурочное время;
  • б) отражение основных событий страны в жизни коллектива, участие детей в общественных делах, акциях;
  • в) включение детей в активную деятельность, преобразование окружающей среды.

• 5) Принцип комплексности, что предполагает:
  • а) разнообразие содержания и форм работы, направленных на развитие многообразных интересов, положительное влияние на разные стороны, свойства личности и способностей детей;
• 6) включение школьников в разные виды деятельности;
• в) целостность воздействия на все сферы индивидуальности детей (мотивационную, эмоциональную, волевую, сферу саморегуляции, деятельностную, интеллектуальную и экзистенциальную).
• б) Принцип обеспечения вариативности планирования, что предусматривает создание условий для выбора учащимися различных видов, форм деятельности, своей позиции как в процессе коллективного планирования, так при составлении и реализации планов. Важно, чтобы в один и тот же планируемый период у детей была возможность выбирать содержание и форму своего участия в планируемых делах, а также сами дела. Именно обеспечение возможности выбора дел и характера участия в них обеспечивает субъектность позиции школьника. Для этого в плане в одно и то же время предлагался набор дел и мероприятий, видов и форм деятельности, в которых могли бы участвовать все или отдельные группы детей.
• 7) Принцип преемственности, требующий:
  • а) обеспечивать взаимосвязь задач, планируемого содержания и форм урочной и внеурочной деятельности детей на различных этапах планирования;
  • б) согласовывать различные типы планов, план работы детского и педагогического коллективов, общешкольного и первичного коллективов;
  • в) обогащать, развивать планируемое содержание и формы деятельности детей от класса к классу, по мере развития учреждения;
  • г) исключить неоправданное дублирование, учитывать предыдущий опыт, видеть перспективы в работе;
  • д) осуществлять процесс планирования непрерывно, т. е. постоянно отслеживать процесс реализации планов и вносить коррективы, а также конкретизировать общие планы более частными.
• 8) Принцип конкретности, целесообразности и обоснованности планируемой работы, что предполагает учет особенностей каждого ученического и педагогического коллективов, уровня их развития, сложившихся традиций, педагогическую обоснованность планируемой работы в соответствии с задачами коллектива, планируемыми результатами. При планировании важно четко обосновать воспитательные и образовательные задачи, планируемые результаты, отражающие специфику коллектива, учреждения, с учетом этих задач конкретизировать содержание и формы деятельности участников образовательного процесса, определить ответственных и сроки выполнения планируемой работы.
• 9) Принцип реальности и разумной насыщенности планируемой работы. Перегруженность планируемой работы приводит к тому, что участники воспитательного процесса не смогут качественно готовить и проводить запланированные дела, глубоко их осознать и проанализировать. В данном случае оправдано и уместно правило: лучше меньше, да лучше. В то же время, если при планировании какие-то этапы жизни коллектива не предусматривают конкретной деятельности, то это может привести либо к рождению случайных, не всегда полезных инициатив, либо к снижению общего ритма развития коллектива.

Отметим, что выше изложены принципы, которые учитываются при планировании педагогической работы в целом. Конечно, планы очень различны, что позволяет уточнять принципы планирования и их содержание.

Общий ход любого планирования можно представить тремя этапами:

• — составление педагогами проекта плана (его контуров);
• — коллективное планирование (апробация, корректировка, проверка замыслов педагога, сбор предложений, идей учащихся, родителей);
• — внесение педагогом корректив в первоначальные замыслы, проект плана с учетом результатов коллективного планирования; окончательное оформление плана воспитательной работы.

Важнейшие документы, которые учитываются при любом планировании в школе, — это федеральные государственные образовательные стандарты общего образования, основная образовательная программа (для начальной, основной, средней школы).

При планировании педагогической работы необходимо учитывать также следующее:

• — результаты педагогической деятельности и выводы, полученные в ходе анализа;
• — требования ФГОС к результатам образовательной деятельности;
• — воспитательные, образовательные и организационно-педагогические задачи;
• — материалы, советы и рекомендации педагогической в методической литературы по воспитательной работе;
• — передовой опыт страны, города, школы;
• — возможности родителей, общественности;
• — воспитательный потенциал социального окружения школы, предприятий, культурных учреждений;
• — традиционные праздники учебного года;
• — события, факты, связанные с жизнью страны, города, села;
• — события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;
• — традиции школы;
• — дела, проводимые ближайшими культурными учреждениями;
• — предложения педагогов, учащихся, родителей.