Выявление динамики в уровнях сформированности ориентировочных представлений у детей младшего дошкольного возраста

Для того чтобы узнать, какие изменения произошли после проведения второго этапа экспериментального исследования, нами был проведен второй констатирующий эксперимент, в ходе которого детям предлагались те же самые диагностические задания, что и в первом констатирующем эксперименте. Результаты мы соотнесли с условными уровнями сформированности ориентировочных представлений, выявленные в первом констатирующем эксперименте.

К первому уровню — высокому (55−60 баллов) мы отнесли одного ребенка — это 6% от общего количества детей. Он самостоятельно, без помощи педагога, быстро и точно выполняли все задания по пяти уровням. Верно, употреблял слова, отражающие ориентировочные характеристики, безошибочно ориентировался на листе бумаги, что для остальных детей вызывало наибольшее затруднение. Подобный результат на первом констатирующем эксперименте не показал ни один ребенок.

Второй уровень — средний (39−54 баллов), показали шесть детей — это 38% от общего количества детей. Они верно выполняли задания на ориентировку в «схеме собственного тела» и в «схеме тела» человека, стоящего напротив. Но допускали незначительные ошибки при выполнении заданий связанных с ориентировкой на листе бумаги и словесным обозначением местоположения предмета. Им не требовалась помощь педагога, но время, затраченное на выполнение задания, было немного больше по сравнению с первым уровнем. В первом констатирующем эксперименте к этому уровню можно было отнести пять детей — это 25% исследуемых детей.

К третьему уровню — ниже среднего (21−38 баллов) подобный результат показали восемь детей — это 50%. На данном уровне дети при выполнении заданий нуждались в помощи педагога и совершали ошибки при выполнении заданий на ориентировку в схеме собственного тела, в «схеме тела» человека, стоящего напротив. С трудом выполняли задания связанные с ориентировкой на листе бумаги, затруднялись в самостоятельном употреблении слов, отражающих ориентировочные характеристики. В первом констатирующем эксперименте выяснилось, что к данному уровню относится большинство из исследуемых детей — девять детей.

Четвертый уровень — низкий (0−20 баллов) данный результат показал, один ребенок — это 6%. Но, несмотря на то, что даже один ребенок остался на последнем уровне, все же он смог увеличить свои баллы, полученные во втором констатирующем эксперименте. В первом констатирующем эксперименте к этому уровню относились два ребенка.

Так мы выяснили, что после первого констатирующего эксперимента к высокому уровню мы не отнесли ни одного ребенка, а во втором констатирующем такие результаты показал один ребенок (Михайлишина К. — 56 баллов) — это 6%. На втором уровне в первом констатирующем эксперименте было пять детей, после второго констатирующего стало шесть детей это 38%. На третьем уровне, после второго констатирующего эксперимента оказалось восемь детей — это 50%, в то время когда в первом констатирующем было 56%. И на последнем четвертом уровне остался один ребенок — это 6%, а было 13%.

Сравнение уровней сформированности ориентировочных представлений у детей дошкольного возраста, установленных до начала эксперимента и по его завершению, позволили отметить динамику, представленную в таблице 3 и на рисунке 2.