Элективные курсы географии и учебно-исследовательская деятельность учащихся

По содержанию элективные курсы могут быть двух типов: традиционные, основанные на использовании имеющегося методического обеспечения (например, факультативные курсы, блоки дополнительных занятий по профильным разделам), и авторские, созданные с использованием новых учебных технологий, прежде всего информационных, а также практических работ.

Возможности реализации элективных курсов, их структура и содержание носят вариативный характер и зависят от ряда конкретных условий, в том числе:

• — набора профилей, которые предлагаются ученику;
• — кадровой ситуации в образовательном учреждении и муниципальной образовательной сети в целом (возможности привлечения к работе в профильных классах вузовских специалистов);
• — состава учащихся (количество, уровень базовой подготовки школьников).

Элективные курсы должны быть достаточно многообразны по содержанию и набору смежных предметов и способствовать положительной мотивации обучения по выбранному профилю. Педагогические технологии, используемые в системе элективных курсов, следует ориентировать на то, чтобы ученик получил такую практику, которая поможет ему лучше овладеть учебными умениями и навыками, позволяющими успешно освоить программу профильной школы. Они должны стимулировать познавательный интерес и самостоятельную поисковую деятельность.

Содержание элективных курсов может носить общепредметный характер или конкретизировать определенную проблематику. В связи с этим элективные курсы могут иметь различную содержательную направленность. Выделяются курсы общего характера, расширяющие содержание профильных разделов и обеспечивающие интеграцию учебных предметов (например, «Стихии природы», «Изменения климата Земли», «Памятники Всемирного природного и культурного наследия» и т. д.), и курсы, вводящие в сопутствующие профессии («Океанология», «Метеорология», «География туризма» и др.).

При выборе элективных курсов необходимо определить их содержание в соответствии с целями обучения. Следует также сопоставить выбранный курс со смежными предметами и определить последовательность их прохождения. Обязательным условием успешной реализации элективных курсов является их методическое обеспечение.

Специфика профильного обучения предполагает активное овладение учащимися учебно-исследовательской деятельностью. Под учебноисследовательской деятельностью учащихся понимается учебная деятельность по приобретению практических и теоретических знаний с преимущественно самостоятельным применением научных методов познания, что является условием и средством развития творческих исследовательских умений школьников.

Учебно-исследовательская деятельность должна носить последовательный характер и осуществляться самостоятельно. Учебно-исследовательская деятельность может проходить на уроке и во внеурочное время. Способы ее реализации в процессе урока связаны с применением исследовательского метода обучения, учебным экспериментом, формулировкой домашнего задания исследовательского характера. Во внеурочное время можно планировать исследовательские практикумы, экспедиции, факультативы и кружки, проведение олимпиад, конкурсов, конференций.

В основе учебно-исследовательского метода лежит развитие творческих способностей учащихся, умение ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Привлекательность учебноисследовательской деятельности обусловлена также ее прагматической направленностью на результат. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Успех исследовательской деятельности учащихся в основном обеспечивается правильным планированием видов и форм заданий, а также умелым руководством учителя этой деятельностью. Учитель должен выступать не столько в роли интерпретатора науки и носителя новой информации, сколько умелым организатором систематической самостоятельной поисковой деятельности учащихся по получению знаний, приобретению умений и навыков и усвоению способов умственной деятельности. В процессе исследовательской деятельности учащиеся овладевают некоторыми навыками наблюдения, экспериментирования, сопоставления и обобщения фактов, формулируют выводные знания. Поэтому необходимо создавать условия, способствующие возникновению у учащихся познавательной потребности в приобретении знаний, в овладении способами их использования.

Привлечение школьников к учебным исследованиям должно идти в двух направлениях — содержательном и организационном. Содержательная самостоятельность проявляется в том, чтобы ученик мог без помощи со стороны поставить перед собой учебную задачу и представить ход ее решения. Организационная самостоятельность выражается в умении ученика организовать свою работу по решению поставленной задачи.

Развитие учебно-исследовательской деятельности следует начинать постепенно. Мотивационным стимулом могут стать встречи с учеными, посещения научных центров, дискуссии, интеллектуальные игры, конференции, олимпиады и др. Погружение в учебно-исследовательскую деятельность будет способствовать успешному и эффективному решению важнейших предметных задач.