Научный стиль. 
Специфика элементов всех языковых уровней в научной речи

• • Из этого раздела вы узнаете, что такое научный стиль речи, каким экстралингвистическим (внеязыковым) требованиям он отвечает и как реализуется на различных уровнях языковой системы; чем термин отличается от понятия, какие виды терминов существуют; как оформляется содержание научного и особенно учебно-научного текста.
• • Вы познакомитесь с научными жанрами и способами изложения научной информации, получите навыки создания текстов разных жанров на основе закономерностей изложения научной информации.
• • Вы овладеете жанровой классификацией научных текстов и языковыми средствами для их создания, сможете выбирать функционально-смысловой тип текста в зависимости от своих целей. Кроме того, вы овладеете некоторыми приемами написания и чтения научных статей, а также получите навык сопоставления информации из разных источников.

Как вы уже знаете, научный стиль речи выделяется как самостоятельный функциональный стиль и при традиционном понимании этого термина, и при широком конструктивно-векторном подходе к тексту, поскольку обладает характерными чертами на всех уровнях языковой системы. Научный стиль обслуживает сферу науки, образования и производства и существует в основном в письменной форме — книжных специализированных текстах разных жанров, однако имеет и устную форму реализации. Для научного стиля характерны такие особенности, как:

• • предварительное обдумывание высказывания;
• • монологический характер речи;
• • строгий отбор языковых средств;
• • нормированность речи;
• • сжатость информации.

Появление и развитие научного стиля связано с выделением науки в самостоятельный вид человеческой деятельности. В России научный стиль речи начал складываться в XVIII в. (М. В. Ломоносов и его ученики) и окончательно сложился к концу XIX в.

Основными стилеобразующими факторами являются: а) сфера общения; б) цель общения; в) способ общения. Исходя из сферы и целей общения в научном стиле речи сформировались следующие подстили:

• 1) собственно научный;
• 2) учебно-научный;
• 3) научно-популярный.

Учебно-научная сфера способствует учебно-познавательной деятельности студентов. Кроме того, в наше время большое общественное значение имеет популяризация научного знания. Цели общения, коммуникативные потребности участников общения в научной сфере заключаются в фиксации нового знания и обмене научной информацией, поэтому основная функция научного стиля — познавательная. Вместе с тем задача популяризации знаний, привлечения к научному творчеству новых исследователей требует реализации коммуникативной и эстетической функций речи. При этом важным является способ общения в сфере науки:

• • устный, непосредственный (лекция, доклад) и
• • опосредованный — устный (выступление по радио, телевидению) и письменный (монография, учебник, материалы Интернета).

Сам характер научного, т. е. отвлеченного, мышления обусловливает систему избираемых для выражения теоретической мысли языковых средств, именно поэтому, например, лексика научного стиля отличается однообразием, однородностью, в текстах многократно повторяются одни и те же слова. Так, в текстах по химии при объеме текста в 150 тыс. слов (375 книжных страниц) слово вода употребляется 1431 раз, раствор — 1355 раз, кислота — 1182 раза, атом — 1011 раз, ион — 947 раз и т. д.

Внеязыковые требования к научному тексту. Сфера научного общения требует точного, логичного, однозначного выражения мысли. Предмет научного описания отвлечен от конкретного факта, представлен абстрактно и обобщенно, определен как понятие. Его признаки в идеале должны быть представлены безэмоционалъно и безоценочно, без привлечения средств образности. Так, при научном подходе питон, поглощающий лягушку, не заслуживает ни малейшего осуждения, равно как и жертва — лягушка не дождется от ученого-исследователя сожаления о ее прервавшейся жизни. И если в научном тексте говорится о том, что фагоциты (от греч. пожирающий) захватывают болезнетворные микробы, попавшие в организм, и переваривают их, то это полезное для здоровья организма действие фагоцитов не оценивается, а образное слово захватывают теряет свою образность. При устном предъявлении научного знания в научном стиле речи, разумеется, могут появиться иные черты, но об этом вы узнаете из разделов учебника, посвященных устной речи.

Лингвистические особенности научного стиля речи выражаются специализированными и стандартизированными языковыми средствами на лексическом, словообразовательном, морфологическом, синтаксическом и текстовом уровнях.

I. Отвлеченность, абстрактность и обобщенность научной речи выражаются следующими лингвистическими средствами.

• 1. На уровне лексики:
• 1) абстрактными существительными, например театр (греч. место для зрелищ) — род искусства (сравните с ненаучным употреблением этого слова: хожу в театр, люблю театр, Александрийский театр);
• 2) конкретными существительными в значении общего понятия. Например:

В физике материальной точкой называется тело, размерами которого можно пренебречь (любое тело). Свободная молекула — это молекула, существующая в отсутствие межмолекулярных взаимодействий (любая молекула). Токарный резец изготовляют из победита (токарный резец как вид токарных инструментов). Вектор обозначается одним из следующих способов… (любой вектор);

• 3) существительными во множественном числе в значении обобщения, например частоты, масла, длины, теплоты, климаты;
• 4) наречиями и прилагательными со значением постоянного и общего качества, свойства или действия. Например:

Каждый металл обладает способностью проводить электрический ток. Любая электрическая цепь имеет естественную структуру: обычно она состоит из источников питания и сигнала, приемников и т. п.

• 2. На уровне морфологии:
• 1) глаголами настоящего времени в значении постоянных признаков предметов и объектов действительности. Например:

Ртуть переходит из жидкого состояния в твердое при температуре — 79 °C (всегда). Сопротивление проводника зависит от площади сечения (всегда).

Заметим, что глаголы настоящего времени в научной речи составляют 70% от всех временных форм; 98—99% глаголов настоящего времени — это глаголы в значении настоящего вневременного;

2) глаголами совершенного вида будущего времени в первом лице множественного числа в значении настоящего вневременного. Например:

Запишем условие задачи (делаем это всегда при решении задач). Поместим вещество в пробирку (делаем это всегда при проведении опыта);

3) личным местоимением мы в форме первого лица множественного числа или глаголом в форме первого лица множественного числа без местоимения мы для обозначения обобщенных действий. Например:

В ходе опыта лсы наблюдаем отключение магнитной стрелки под действием магнитного поля. Задавая базис (ё, ё₂, ё₃) в пространстве и некоторую фиксированную точку О (начало координат), мы тем самым задаем в пространстве декартову систему координат, суммируем все вышесказанное. Отметим без доказательства следующие свойства этой последовательности. В ходе опыта мы наблюдаем явление интерференции;

4) кратким прилагательным в значении постоянного признака, свойства предмета. Например:

Инертные газы не активны. Щелочные металлы в своих соединениях одновалентны. Окись меди нерастворима;

5) причастием как формой безотносительной ко времени:

Это обусловлено тем, что в естественном свете, т. е. свете, испускаемом обычными источниками, имеются колебания, совершающиеся в самых разных направлениях, перпендикулярных лучу.

• 3. На уровне синтаксиса:
• 1) неопределенно-личными предложениями. Например:

Для обмотки трансформатора используют мерную проволоку. Ускорение свободного падения вычисляют по формуле…

2) пассивными конструкциями. Например:

Результаты опыта были занесены в таблицу. Окислительно-восстановительные реакции эффективно используются в электролизе;

3) сложными предложениями с выраженными подчинительными связями. Например:

Эксперименты, проведенные специалистами по эволюционной психологии, показали, что мужчины при виде красивых девушек начинают чаще использовать редкие слова. Это подтверждает гипотезу, согласно которой избыточные лингвистические способности человека развилась под действием полового отбора как средство демонстрации интеллекта;

4) конструкциями для обозначения причинно-следственных, целевых и условных отношений в составе простого предложения. Например:

Под действием силы тело начинает двигаться (тело начинает двигаться, если на него действует сила).

И. Точность, однозначность, понятийность и определенность научного стиля речи связаны с тем, что в каждой области научных знаний существует система понятий, обозначенных словами.

Понятие — это мысль, обобщающая объекты некоторого множества по отличительному для него признаку. Так, температура — это степень нагретости чего-либо. Понятие решает три задачи:

• 1) обобщает объекты;
• 2) отличает один объект от другого;
• 3) сообщает существенную информацию об этих объектах.

Система понятий в каждой науке, или понятийная система, постоянно расширяется, уточняется, конкретизируется, но в целом она выступает отличительной чертой науки как таковой. Таким образом, понятийность научной речи вытекает из необходимости оперировать системой понятий.

Каждое понятие обозначается словом или словосочетанием. Термином называется слово или словосочетание, точно и однозначно обозначающее понятие и раскрывающее его основное содержание. Обилие терминов и терминологических словосочетаний является главной чертой научного стиля речи, определяющей понятийность научной речи (в среднем терминологическая лексика обычно составляет 15—20% общей лексики данного стиля). Даже в научно-популярном тексте термины имеют количественное преимущество. Например:

К тому времени физики уже знали, что эманация — это радиоактивный химический элемент нулевой группы периодической системы, то есть инертный газ; порядковый номер его — 85, а массовое число наиболее долгоживущего изотопа — 222.

К термину предъявляются следующие требования: 1) однозначность;

2) стилистическая нейтральность; 3) системность. Иначе говоря, один термин должен обозначать одно понятие, не содержать в своем составе стилистически окрашенных эмоционально-оценочных средств, быть элементом терминологии данной области научных знаний.

Требование определенности и однозначности имеет большое значение, так как нарушение этих качеств термина затрудняет научную и учебно-научную коммуникацию. Нарушения в употреблении терминов могут быть вызваны прежде всего незнанием самого понятия Сскроллинг, бергштрих и т. п.). Многие термины многозначны, т. е. употребляются в понятийных системах разных наук с разным значением (например, интерференция — в лингвистике и физике; реакция — в химии, биологии и политологии). Источниками терминов являются как специальные слова и словосочетания, возникшие в языке данной науки, т. е. собственно термины (ускорение, валентность, байт), так и слова общелитературного языка, употребляемые в терминологическом значении — терминированные слова и словосочетания (закон, жидкость, масса, форма, узел).

Термины делятся на узкоспециальные, т. е. термины физики (электрический ток, мощность, ускорение, амплитуда); математики (асимптота, предел, уравнение, пустое множество, логарифм, интеграл); химии (валентность, окись, катализатор, молярная масса); информатики (файл, дисплей, принтер, байт, запоминающее устройство), и общенаучные, или междисциплинарные (закон, теорема, теория, объект, явление, величина, классификация, зависимость).

III. Безобразность и безэмоциональность научной речи заключаются в том, что любое понятие или совсем лишено конкретно-чувственных образов, или имеет в основе максимально абстрактный образ (плод мысли). Отметим, что в научной речи:

• а) уменьшительно-ласкательные суффиксы встречаются лишь как способ образования термина и не имеют эмоциональной окраски, например пузырек, буравчик, пробирка, пестик, тычинка, шейка;
• б) метафоры утратили значение образности и используются как термины, например гусеница, плечо, муфта;
• в) сравнение выступает не как форма образного средства, а как одна из форм логического мышления, для сравнения нового объекта с известным адресату. Например:

Калий, как и натрий, — активный металл. Небольшие количества фтора, как и кислорода, можно получить при разложении некоторых высших фторидов;

г) фразеологизмы теряют свою образность, становясь составными терминами, например солнечное сплетение, прямой угол, наклонная плоскость, глухие согласные.

IV. Логичность научного стиля речи выражается прежде всего на уровне текста.

Структурно-тематическая организация научного текста. Логичность научной речи ярко проявляется в организации текста. В научной и учебно-научной литературе, главная цель которой заключается в передаче объективных знаний об окружающей действительности, существуют устойчивые закономерности в характере и способах предъявления понятий, раскрытии их существенных сторон, связей друг с другом, что определяет логико-смысловую специфику этих текстов и относительную жесткость в расположении их компонентов. В разных науках тексты содержат универсальные смысловые блоки — структурно-смысловые единства, которые в научной литературе, особенно в учебно-научных текстах, располагаются в определенной последовательности, обусловленной логико-понятийной закономерностью изложения научной информации, например:

• • понятие об объекте; определение объекта;
• • обозначение, измерение, вычисление объекта;
• • свойства объекта, вещества;
• • изменения и превращения объекта;
• • связь и зависимость явлений и объектов;
• • состав вещества; строение, структура, устройство объектов;
• • классификация объектов, предметов, явлений;
• • получение объектов;
• • применение, назначение объектов.

При этом каждое структурно-смысловое единство выступает в особых лексико-грамматических конструкциях, основу которых составляют глаголы. Например:

• — для выражения понятия об объекте (номинация объекта) используются глаголы есть, являться, представлять собой;
• — выражения значений измерения, обозначения, вычисления — глаголы вычисляться), измеряться), обозначать, определяться);
• — обозначения изменений, превращений, происходящих с предметами, — глаголы изменяться, происходить, переходить, превращаться, становиться;
• — описания свойств предмета, объекта — глаголы обладать способностью, свойством; характеризоваться, отличаться и краткие прилагательные характерен, подобен и др.

Представим структурно-смысловые единства во фрагменте текста из «Википедии».

• 1. Определение объекта. ГРАФИТ (нем. Graph.it, от греч. grapho — пишу), аллотропная модификация углерода, наиболее устойчивая при обычных условиях. Встречается обычно в виде отдельных чешуек, пластинок и скоплений, разных по величине и содержанию Г.
• 2. Свойства объекта. Кристаллическая решетка Г. состоит из параллельных слоев (базисных плоскостей), образованных правильными шестиугольниками из атомов углерода. Г. — жирное на ощупь вещество черного или серо-черного цвета с металлическим блеском. Г. весьма инертен при нормальных условиях. Прочностные свойства Г. зависят от увеличения температуры.
• 3. Классификация объекта. К разновидностям искусственно полученного Г. относят доменный Г. (выделяется при медленном охлаждении больших масс чугуна) и карбидный Г. (образуется при термическом разложении карбидов).
• 4. Применение объекта. Г. используют в металлургии для изготовления плавильных тиглей… в атомной технике в виде блоков, втулок, колец в реакторах…

Логико-композиционная структура научного текста отражает последовательное расположение в нем смысловых блоков, причем для научного текста характерны типизированные схемы расположения, которые в значительной степени определяются жанром текста. Жанр — это форма организации речевого материала в рамках того или иного стиля речи. В жанровом отношении научная речь является одной из наиболее богатых разновидностей русской речи. Жанровое многообразие научного стиля обусловлено прежде всего наличием в нем множества типов текстов. Можно выделить следующие подстили научного стиля и соответственно жанры как письменной, так и устной речи:

Научные тексты различных жанров строятся по единой логической схеме. В основании этой схемы находится главный тезис — утверждение, требующее обоснования. Тезис включает в себя предмет речи (то, о чем говорится в тексте) и главный анализируемый признак (то, что говорится об этом предмете). В доказательство главного тезиса приводятся аргументы (доводы, основания), количество которых зависит от жанра и объема научного текста. Для более полной аргументации тезиса необходимы также иллюстрации — примеры, подтверждающие выдвинутые теоретические положения. Текст научного стиля завершается выводом (резюме).

Если посмотреть на жанры научного стиля с коммуникативной, прагматической точки зрения, т. е. кем они пишутся, для кого и зачем, то их можно классифицировать следующим образом.

1. Жанры «для своих» (или жанры собственно научного стиля речи). Научная статья и монография — это так называемые первичные письменные жанры научного стиля, поскольку они пишутся специалистами и для специалистов. Монография — это научная книга, научный труд, посвященный изучению одной проблемы, одного вопроса. Научная статья — это сочинение небольшого размера, в котором автор излагает результаты собственного исследования. Доклад имеет, как правило, устную форму реализации, однако пишется, готовится заранее. Диссертационная, а также курсовая и дипломная работы примыкают к другой разновидности научного стиля — учебно-научным жанрам. Тексты перечисленных жанров должны обладать свойствами, присущими любому научному тексту: быть точными, логичными, отвлеченными и обобщенными, иметь стройную композицию.

Структурно-смысловые компоненты этих жанров: название (заголовок), введение, основная часть, заключение. Название как важнейшая информативная единица отражает тему текста. Введение (водная часть) кратко и точно обосновывает выбор темы исследования, методы исследования, цели и задачи работы. Основная часть текста монографии, дипломной работы делится на главы в соответствии с задачами и объемом работы. В научной статье главы не выделяются, но каждое новое научное положение оформляется в новый абзац. Заключение содержит выводы по данному исследованию или имеет форму краткого резюме.

2. Жанры «для себя» (или жанры научно-информативного стиля речи). Реферат, аннотация, конспект, тезисы объединены общим свойством — они являются вторичными жанрами речи (составляются на основе уже имеющихся опорных тестов, чаще всего оригинальных, первичных, хотя тезисы могут быть и оригинальным научным произведением) и могут относиться к учебно-научной разновидности научного стиля речи.

Реферат отражает главную информацию, содержащуюся в первоисточнике, новые сведения, существенные данные. Реферирование — это интеллектуальный творческий процесс, включающий осмысление текста, преобразование информации аналитико-синтетическим способом и создание нового (вторичного) текста. В то же время реферат должен корректно оценивать материал, содержащийся в первоисточнике, поэтому он может быть репродуктивным, воспроизводящим содержание первичного текста, и продуктивным, содержащим критическое или творческое осмысление реферируемого источника.

В структуре реферата любого типа выделяют три основных компонента: 1) библиографическое описание; 2) собственно реферативный текст; 3) справочный аппарат.

Как и любой научный текст, реферат имеет определенную композицию: а) вступление, в котором даются исходные данные текста (название, место и год издания), раскрываются тема работы, чему она посвящена, в связи с чем написана, каковы ее основные вопросы и проблемы; б) основная часть, представляющая собой анализ самых важных вопросов, содержащихся в исходном тексте, а также мнение референта по поводу суждений автора первоисточника; в) общий вывод о значении всей темы или проблемы реферируемого текста.

Аннотация — это сжатая характеристика книги (статьи или сборника), ее содержания и назначения. Как правило, аннотация имеет две обязательные части — содержательную характеристику первоисточника и характеристику адресата аннотируемого текста, а также факультативные части — информацию о композиции, структуре первичного текста, иллюстративном материале. Современные аннотации нередко содержат элементы разговорности, образности, экспрессии в целях привлечения читателя. Например:

Новейшие открытия ученых-физиков последних лет заставляют по-другому взглянуть на природу звука, слова, мысли. Торсионные поля сохраняют и несут информацию, способную влиять на наше сознание. Как бережно в таком случае мы должны относиться к каждому произнесенному слову! Исследование посвящено изучению влияния на растения молитвы и нецензурной речи и может быть интересно самому широкому кругу образованных читателей.

Для представления научного доклада, курсовой, дипломной работы также необходимо грамотно написать аннотацию. В советах студентам, в том числе выложенных в Интернете, ученые, преподаватели рекомендуют подчеркнуть в аннотации самые существенные и выигрышные черты работы. Например:

Курсовая работа имеет целью рассмотреть феномен игрового jRPG-проекта «Последняя Фантазия». Объект исследования: серия jRPG-игр «Последняя Фантазия». Предмет исследования: одна из тринадцати игр основной серии jRPG-игр «Последняя Фантазия» — «Последняя Фантазия 7». Дано определение понятия «игра» с ее соответствующими характеристиками и функциями, дана характеристика серии игр «Последняя Фантазия» как феномена игровой деятельности в современном обществе, поставлен общетеоретический вопрос о роли игр «Последняя Фантазия» и их социокультурном значении… Результаты работы апробированы на двух студенческих научных конференциях.

Конспект относится к промежуточному жанру информативно-научного и учебно-научного подстилей. Конспектирование — это процесс мыслительной переработки и письменной фиксации основных положений читаемого или воспринимаемого на слух текста. При конспектировании происходит свертывание, компрессия первичного текста. Результатом конспектирования является запись в виде конспекта, которая позволяет восстановить, развернуть исходную информацию. В зависимости от формы представления информации в конспекте и степени свернутости в конспекте первичного текста различают такие виды конспектов, как конспект-план, конспект-схема, текстуальный конспект (выписки цитат из текста-первоисточника).

Тезисы — это кратко сформулированные основные положения доклада, научной статьи. По представленному в них материалу и содержанию тезисы могут быть как первичным, оригинальным научным произведением, так и вторичным текстом, подобным аннотации, реферату, конспекту. Оригинальные тезисы являются сжатым отражением собственного доклада, статьи автора. Вторичные тезисы создаются на основе первичных текстов, принадлежащих другому автору. В тезисах логично и кратко излагается рассматриваемая тема. Каждый тезис, составляющий обычно отдельный абзац, освещает отдельную микротему (если план только называет рассматриваемые вопросы, то тезисы должны раскрывать решение этих вопросов).

Тезисы имеют строго нормативную содержательно-композиционную структуру, в которой выделяют преамбулу, основное тезисное положение, заключительный тезис. Четкое логическое деление тезисного содержания подчеркивается формально (т.е. шрифтом, абзацным членением, подчеркиванием) или графически (рубрикацией, таблицами, схемами).

Тезисы являются одним из наиболее устойчивых в плане нормативности жанров научного стиля. Нарушение чистоты, жанровой определенности при составлении тезисов оценивается как грубое искажение не только стилистической, но и коммуникативной нормы. Среди типичных нарушений следует отметить подмену тезисов текстом сообщения, рефератом, аннотацией, планом. Согласно требованиям стилистической чистоты и однородности текста в тезисах недопустимы эмоционально-экспрессивные определения, метафоры и прочие включения из других стилей.

3. Жанры «для других» (или жанры научно-информативного, научно-справочного, научно-популярного стиля речи). Как вы уже знаете, научно-популярный стиль предполагает изменение вектора направления речи, возрастание значимости эстетической функции речи, важность воздействия на адресата с целью увлечь, захватить его, быть понятым. Заметим, что в случае речи «для своих» автора мало заботит доступность формы: важно содержание, которое поймут «посвященные». В научно-популярных жанрах роль автора возрастает: мы любим слушать именно С. Капицу, именно отца Кирилла, именно А. Гордона, Н. Дроздова, потому что они привлекают нас «лица необщим выраженьем», ярко и доступно говорят о сложном. С учетом адресата в научно-популярных жанрах синтаксис текста облегчен, термины, как правило, объясняются, безличность и бессубъектность речи исчезает, речь становится личностной, оценочной, эмоциональной. Например, в журнале «Химия и жизнь» читаем:

Раздражение вкусовых рецепторов состоялось, пища в желудок попала, удовольствие от еды любитель биг-мака получил даже в избытке, но вот перевариваться эта котлета с булкой даже еще не начала, потому что вдогонку ей заливается ледяная газировка. В итоге через полчаса возникает чувство голода. Особенно быстро такая почти наркотическая зависимость формируется у детей и подростков, на которых и рассчитана, в основном, реклама «Макдоналдса» во всем мире. Необходимо понять, что устойчивая микрофлора кишечника растет на овощах, фруктах и кашах! Вот тогда никакой дисбактериоз не страшен.

Большую роль в научном стиле речи играет способ изложения информации. Основными способами являются описание, повествование, рассуждение и доказательство. В научных текстах обычно сочетаются элементы описания (1) а рассуждения (2).

• (1) В Канаде обнаружены самые древние скалы на поверхности Земли. Камни возрастом 4,2 млрд лет замечательны не столько рекордным долголетием, сколько своим уникальным химическим составом. (2) Они подтверждают одну из самых интригующих гипотез происхождения нашей планеты.
• (1) Возраст планеты Земля, по современным данным, составляет 4,567 млрд лет. (2) Однако неукротимая тектоническая активность в недрах планеты практически не оставила нам свидетельств первых дней существования земной коры. (2) В результате, понимание всей истории геологической эволюции Земли в наши дни неизменно упирается в отсутствие каких-либо данных о самых первых миллионах лет существования планеты. Потому геохимики продолжают поиск древних участков земной коры, пусть и изрядно потрепанных перипетиями нелегкой геологической судьбы. (1) Скалы Нуввуагитук — зеленые породы, расположенные в северной части канадской провинции Квебек, в Гудзоновом заливе, уже давно интересовали охотников до старины от геологии.

Описание — это способ изложения, с целью информировать о признаках и свойствах объекта, процессах и явлениях как о фактах известных и наблюдаемых. Описание исключает временные характеристики. При описании объект представлен в статическом состоянии. Описание имеет следующие подвиды: описание-определение, описаниеформулировка закона, теоремы; описание-характеристика; описаниеинструкция.

Определение (формулировка) — это максимально краткое описание, цель которого назвать главные и отличительные признаки объекта. Текст определения обычно представляет собой одно, как правило, сложное предложение, например:

Определение понятия. «Абстракция — фундаментальный механизм мышления, позволяющий строить „идеальные“ понятия на основании обобщения и анализа свойств конкретных объектов или явлений».

Формулировка теоремы. «При сложении двух векторов а ив^-* их соответствующие координаты складываются между собой».

Формулировка закона."Третий закон Ньютона: если одно тело действует на другое тело с силой F_v то второе тело действует на первое с силой F₂, равной по модулю и противоположной по направлению силе F_x".

Характеристика — это максимально полное и всестороннее описание, которое создает целостное представление об объекте, явлении и процессе. Текст описания-характеристики может быть выражен следующими двумя структурами:

Окислительно-восстановительные реакции

Окислительно-восстановительные реакции — это реакции, протекающие с изменением степени окисления атомов, входящих в состав реагирующих веществ. Окислительно-восстановительные реакции делятся на три типа: внутримолекулярные, межмолекулярные, реакции самоокисления или самовосстановления. Окислительновосстановительные реакции широко используются в технике, особенно в электролизе.

Схема текста.	Особенности построения текста.
	Повторение в начале каждой части или предложения ключевых слов темы.
	Или: Максимально обобщенное описание объекта, данное в начале текста, далее представлено набором не связанных между собой характеристик отдельных сторон этого объекта.

Атом Атом—наименьшая частица элемента, входящая в состав молекулы. Атом является сложной частицей, содержащей элементарные частицы.

В центре атома находится ядро, содержащее протоны и нейтроны. Протоны—это элементарные частицы, имеющие положительный заряд. Нейтроны — это элементарные частицы, не имеющие заряда.

Вокруг ядра атома располагаются электроны. Они являются элементарными частицами, имеющими отрицательный заряд.

Атом не имеет заряда, потому что число протонов, находящихся в ядре атома, равно числу электронов, располагающихся вокруг ядра атома.

Инструкция — это описание, цель которого дать правила, определяющие обязательную последовательность действий при выполнении определенной работы, руководство к действию. Текст-инструкция оформляется повторением одной и той же синтаксической конструкции. Например:

Для измерения фокусного расстояния объекта необходимо:

• 1) собрать установку по схеме;
• 2) передвигать микроскоп по рельсу, чтобы добиться четкого изображения шкалы коллиматора при наблюдении через окуляр микроскопа;
• 3) навести вертикальную нить микроскопа на крайнее деление изображения шкалы, затем на каждое пятое изображение шкалы;
• 4) сделать отсчеты а" положения микроскопа по линейке и барабану;
• 5) определить фокусное расстояние по формуле…;
• 6) записать полученные данные в таблицу.

Фактически, инструкция представляет особый динамический тип описания, при котором замысел автора текста состоит в том, чтобы описать процесс, а не рассказать о разворачивающихся во времени событиях. Например:

«Берут призму исландского шпата… распиливают перпендикулярно к плоскости… Затем обе половины склеивают канадским бальзамом…» (цит. по: Столетов А. Г. Введение в оптику).

Этот функционально-смысловой тип текста является переходным от описания к повествованию. Употребление глаголов совершенного вида в форме первого лица множественного числа будущего времени в значении настоящего времени и глаголов настоящего времени первого лица множественного числа также в значении настоящего времени возьмем, нальем, соединим, нагреваем способствует представлению процесса как последовательности действий.

Повествование — это способ изложения, цель которого представить объект в развитии. Изменения, превращения, происходящие с объектом, представляют собой последовательность законченных действий или событий. Повествование характеризуется строгой временной последовательностью и логическим следованием отдельных фаз того или иного процесса (эксперимента), выраженным лексическими единицами, обозначающими временную последовательность и указывающими на завершенность действия: сначала, затем, после этого, наконец и т. д. Например:

Открытие закона сохранения массы В 1748 г. М. В. Ломоносов открыл закон сохранения массы. М. В. Ломоносов установил, что общая масса исходных вещей равна общей массе продуктов реакции.

В1756 г. М. В. Ломоносов экспериментально доказал правильность своего вывода.

В 1789 г. закон сохранения массы независимо от открытия М. В. Ломоносова был установлен французским химиком Лавуазье, который доказал, что при химических реакциях сохраняется не только общая масса реагирующих веществ, но и масса каждого элемента, входящего в состав этих веществ.

Рассуждение — это способ изложения, цель которого показать процесс получения нового знания о любых объектах действительности и сообщить само это знание (как результат) путем логического вывода. Предметом изложения при рассуждении выступает процесс получения знания. Наука, в которой актуален логический, рациональный тип мышления, является основной сферой «потребления» рассуждения.

Выделяют подтипы рассуждения: доказательство (установление истинности тезиса); опровержение (установление ложности тезиса); обоснование; установление целесообразности. Самый схематизированный тип рассуждения —умозаключение.

Структура рассуждения состоит из посылки (точно сформулированной основной мысли), основной части (второстепенных тезисов, аргументов, иллюстраций) и вывода (который должен соотноситься с посылкой и логически вытекать из всего хода рассуждения). В научном изложении принято два основных способа рассуждения — индуктивный (от частного к общему) и дедуктивный (от общего к частному).

Представим оба способа рассуждения, имеющие следующую структуру: посылка/тезис (1), аргумент (2) и иллюстрация (3), вывод (4).

Индуктивный способ. (1) Дисциплина открывает двери к счастью, которое дают человеку предпринятое усилие и успешный результат. (2) Это чувство знакомо каждому, кому случалось победить в футбольном матче, безошибочно исполнить сонату или взобраться на вершину горы. (3) К сожалению, в Германии никто не одобрил бы существования школы с такими жесткими правилами, которые приняты в английских частных школах-пансионах. Тень Гитлера до сих пор мешает нам рассматривать дисциплину как нечто само собой разумеющееся. (4) Однако будущее страны зависит от возвращения к дисциплине.

Дедуктивный способ. (4) Многоклеточное способно переносить длительное пребывание в открытом космосе без вреда для жизни. (2) Ранее проведенные в космосе эксперименты продемонстрировали способность лишайников различных видов переносить длительное, в течение недель, путешествие в открытом космосе за бортом космического корабля без каких-либо средств защиты, в «открытом» грунте, без всякого вреда для себя. (3) В рамках новой серии экспериментов небольшие шестиногие животные «тихоходки» (water bears, tardigrades), выставлялись в открытое космическое пространство на длительные промежутки времени без каких бы то ни было средств защиты. (1) Часть особей погибла. Однако абсолютное большинство выжило в открытом космосе, перенесло посадку и продолжило развиваться уже на Земле.

Понятие, суждение и умозаключение — это три ступени усложнения мысли. В понятии (слове) мы видим закономерную связь признаков предмета, в суждении (утвердительном или отрицательном предложении) — связь понятий, в умозаключении — связь суждений. Подобно всякому суждению заключение может быть истинным и ложным, что определяется здесь отношением не к действительности, а, прежде всего, непосредственно к посылкам и их связи.

Заключение

будет истинным при наличии двух необходимых условий: 1) если посылки истинны по содержанию; 2) если умозаключение правильно по своей форме (строению). Например:

Посылка 1. Гелий имеет валентность, равную нулю.

Посылка 2. Гелий — инертный газ.

Посылка 3. Аргон — инертный газ.

Заключение

. Аргон имеет валентность, равную нулю.

Таким образом, соблюдая указанные условия, при наличии содержательной связи между посылками мы можем получить в процессе рассуждения новое истинное знание.

В тексте-рассуждении большое значение имеют слова-сигналы, характерные:

• • для посылки, — пусть, предположим, если, допустим, рассмотрим и др.;
• • для вывода, — значит, следовательно, поэтому, итак, таким образом и др. Например:

Ромб Ромб — это параллелограмм. Будем рассуждать. В параллелограмме противоположные стороны параллельны, в ромбе противоположные стороны также параллельны. Следовательно, ромб — это параллелограмм.

Доказательство — это особый способ изложения материала, посредством которого подтверждается (или опровергается) истинность знаний человека о мире, носивших характер гипотез или непроверенных практикой суждений. Структурными элементами доказательства являются тезис, аргумент и вывод. Связь между компонентами доказательства оформляется словами-сигналами, характерными:

• • для тезиса, — известно, если…, то, допустим, согласно закону и др.;
• • для аргумента, — пусть, предположим, сделаем опыт, проведем эксперимент, докажем, рассмотрим, по определению и др.;
• • для вывода, — значит, следовательно, поэтому, итак, отсюда следует, таким образом, можно сделать вывод, оказывается, действительно и др. Например:

Свойство диаметра окружности.

Теорема. Диаметр есть наибольшая из хорд.

Доказательство. Пусть АВ — хорда, не проходящая через центр окружности, CD—диаметр. Рассмотрим треугольникАОВ. В треугольнике каждая сторона меньше суммы двух других сторон. Поэтому АВ < ОА + ОВ. Так как ОАи ОБ — радиусы, то АВ < CD. Значит, диаметр больше всякой хорды, не проходящей через центр. Но так как диаметр есть тоже хорда, то диаметр — наибольшая из хорд.

Практикум Тест.

• 1. Какая экстралингвистическая особенность научной речи выражается терминологией:
  • а) безобразность;
  • б) понятийность;
  • в) безэмоциональность;
  • в) логичность?^[1]

• 3. Системы понятий данной науки составляет ее:
  • а) синтаксис;
  • б) тезаурус;
  • в) общенаучная лексика;
  • г) грамматика.
• 4. Тезис, аргумент, вывод — это компоненты текста:
  • а) описания;
  • б) повествования;
  • в) рассуждения;
  • г) доказательства.

Вопросы для самоконтроля

• 1. Какие экстралингвистические особенности научной речи влияют на ее лингвистические особенности?
• 2. Что такое понятие, термин, тезаурус?
• 3. Почему можно утверждать, что понятийность — главная особенность научного стиля речи?
• 4. Какими языковыми средствами в научном стиле речи выражается абстрактность и обобщенность?
• 5. Какие языковые средства свидетельствуют о безэмоциональности и безобразности научного стиля речи?
• 6. Какими языковыми средствами оформляется логичность научного стиля речи на уровне сверхфразового единства?
• 7. Какие языковые средства распространены на уровне простого предложения?
• 8. Какие структурно-смысловые единства являются компонентами научного и учебно-научного текста?
• 9. Какие существуют типы текстов по способу изложения научной (учебнонаучной) информации?
• 10. Чем отличается доказательство от рассуждения? Описаниеопределение от описания-характеристики?
• 11. Какими лексическими единицами оформляется описание действия? инструкция?

Задания для самостоятельной работы Задание 1. Прочитайте юмористическую статью английского инженера Л. Солимара из сборника «Физики шутят» (М., 1966). Какие языковые черты научного стиля присутствуют в этом тексте? Можно ли рассматривать этот текст как образец научной статьи и почему?

Как писать научные статьи

Введение

. Вопрос о подготовке научных статей к публикации неоднократно рассматривался с разных точек зрения, но все же многие его стороны до сих пор оставались без внимания. Вызывает удивление также тот факт, что большие успехи, достигнутые за последнее десятилетие в проведении научных исследований, почти не приблизили нас к окончательному решению этого вопроса. На тему о том, как писать статьи, опубликовано множество книг и брошюр, но все они содержат либо расплывчатые рекомендации общего характера («пишите понятно», «поясняйте свои мысли», «не отклоняйтесь от темы» и т. д.), либо советы по техническому оформлению («с одного края страницы должны быть оставлены поля», «подписи под рисунками должны быть отпечатаны на машинке», «размер иллюстраций не должен превышать 10×15 см» и т. д.). Не отрицая серьезности и важности этих советов, я все же полагаю, что они затрагивают лишь ограниченный круг второстепенных вопросов. В этой заметке я не собираюсь излагать новые идеи, а просто хочу поделиться своим опытом в составлении технических статей и ценными замечаниями, которые я в свое время получил от друзей и знакомых.

Некоторые соображения о мотивах, побуждающих к написанию статьи. Целый ряд причин (от обычной графомании до стремления улучшить свое общественное положение) побуждает человека писать и публиковать свои научные работы. Я не буду вдаваться в подробности и ограничусь рассмотрением лишь четырех главных мотивов: 1) бескорыстное стремление к распространению знаний; 2) забота о собственном приоритете; 3) беспокойство за свою профессиональную репутацию; 4) стремление продвинуться по службе.

Под влиянием первой причины пишут главным образом молодые люди, и то, по-видимому, лишь при подготовке своего первого научного труда. Число таких авторов невелико, и для большинства из них первая статья бывает последней. Следовательно, первую причину нельзя ставить в один ряд с другими, более сильными мотивами, хотя забывать о ней все же не следует.

Вторая причина — приоритет — движет лишь небольшой группой авторов, хотя по важности она намного превосходит любую другую причину. Желание связать свое имя с какимнибудь открытием — давняя отличительная черта научных работников. С тех пор как публикация стала служить доказательством открытия, существует стремление публиковать свои статьи, и как можно быстрее. Однако автор не должен забывать о возможности дальнейшего использования своего открытия. Если он опубликует полученные им данные, то кто-то сможет довести его замыслы до конца и лишить автора возможности пожинать плоды своих трудов. Идеальное решение вопроса — это гарантировать приоритет, заявив об открытии, а подробную публикацию задержать до полной оценки его потенциальных возможностей. Как известно, первым ученым, применившим этот способ, был Галилео Галилей, который послал описание своих астрономических открытий Кеплеру в виде анаграммы, а расшифровал ее содержание только через год. Так как современные научные журналы, к сожалению, обычно не публикуют анаграмм, то нынешние первооткрыватели (или изобретатели) должны действовать другим путем. Я рекомендовал бы начинать статьи интригующим заголовком, ибо чем большее впечатление производит заглавие, тем меньше сведений можно будет сообщить в самой статье. Например, заголовок «Усилитель с нагруженной отрицательной индуктивностью» сразу убедит каждого, что открыт новый важный принцип. Автора простят, если он не привел определенных данных по существу вопроса, а только в общих чертах сообщил об открытии…

Третья причина — забота о профессиональной репутации. Высокой профессиональной репутации можно достичь различными способами. Достаточно, например, сделать выдающееся изобретение или, еще лучше, получить Нобелевскую премию, и ваша компетентность в данном вопросе будет вне всякого сомнения. Однако для подавляющего большинства научных работников единственный доступный способ — написать возможно большее число статей, каждая из которых вносит в науку хотя бы небольшой вклад. Целесообразно при этом несколько первых статей ограничить узкой темой (например, «Соединения в волноводах»), чтобы завоевать признание. Однако позднее автор должен засвидетельствовать свою многосторонность, написав несколько работ, охватывающих более широкую тему (например, «Сверхвысокочастотные колебания»). После опубликования трех десятков статей известность автора выйдет на насыщение и уже не будет возрастать при дальнейшем увеличении числа печатных работ. Тут наступает самый подходящий момент, чтобы внезапно прекратить печататься (несколько обзорных статей не в счет) и попытаться занять приличную руководящую должность.

Четвертая причина — стремление продвинуться по службе — тесно связана с необходимостью снискать известность в качестве специалиста, а этого можно добиться путем публикации научных статей. Если бы эта простая зависимость действовала всегда, то о стремлении занять высокую должность как об особой причине не стоило бы и упоминать. Однако существует мнение, которого придерживаются многие, что приобретение высокой профессиональной репутации в качестве промежуточной ступени не является необходимым. Предполагается, что общественное положение можно укрепить путем публикации большого числа статей, научная ценность каждой из которых равна нулю или даже отрицательной величине; при этом подчеркивается, что существенно только общее число статей. Хотя у меня нет достоверных статистических доказательств, способных опровергнуть эти утверждения, я считаю, что длительное получение выгод таким способом все же сомнительно. Поэтому я склонен рекомендовать этот способ только в качестве аварийной меры на тот случай, когда вас временно покинет творческое вдохновение.

Советы по оформлению рукописей. До сих пор я рассматривал лишь те причины, по которым пишутся научные работы. Теперь мне хотелось бы коснуться положения молодого автора (не имеющего могущественных соавторов), статье которого предстоит пройти сквозь строй рецензентов.

Как обеспечить прием статьи к публикации? Обычно рецензенты подбираются из числа ведущих ученых, чтобы отфильтровать из общего потока рукописей те, которые стоит напечатать (после редактирования). К несчастью, у ведущих ученых, как правило, времени мало, а обязанностей много, и вдобавок они несут бремя административных забот. Они не могут уделить основную часть своего послеобеденного времени чтению какой-то одной статьи, и тем не менее именно они должны сделать критические замечания.

Начинающему автору следует учитывать это обстоятельство и, чтобы потом не терять зря времени на жалобы, нужно писать свою статью так, чтобы она с самого начала удовлетворяла требованиям рецензента, острые глаза которого обнаружат малейшую аномалию. Если статья слишком длинна, автора обвинят в многословии, если статья слишком кратка, ему посоветуют собрать дополнительный материал. Если он докладывает о чисто экспериментальной работе, критике будет подвергнуто «обоснование», если он выносит на обсуждение элементарную теорию, его назовут «поверхностным». Если он приводит слишком большой список использованной литературы, его отнесут к «неоригинальным», если он вообще ни на кого не ссылается, на нем поставят клеймо «самонадеянного». Поэтому я предлагаю компромисс. Статья должна иметь объем от 8 до 12 страниц, отпечатанных на машинке (через два интервала и с правильно оставленными полями, конечно), и около одной трети ее следует занять математическими формулами. В формулах не следует скупиться на интегралы и специальные функции. Количество ссылок на литературу должно колебаться между шестью и двенадцатью, причем половина из них должна относиться к известным трудам (рецензент слыхал о них), а оставшаяся половина — к неизвестным (рецензент о них не слыхал).

Следуя приведенным выше советам, автор может быть уверен, что статья пройдет независимо от ее содержания. Беглый просмотр такой статьи вызовет благосклонность рецензента. Далее все зависит от его реакции в течение следующих тридцати минут. Если за это время он сможет быстро сделать критические замечания по трем несущественным ошибкам, статья будет принята. Если рецензент не найдет очевидных пунктов, заслуживающих критики, его противодействие только укрепится. Он возьмет первое попавшееся на глаза предположение (причем именно то, которое является неуязвимым), объявит его необоснованным и посоветует возвратить статью для доработки.

Таким образом, главная задача автора—дать рецензенту материал для трех несущественных замечаний. Ниже мы приводим несколько рекомендаций для облегчения выбора такого материала.

• 1. Подберите неудачное название (все рецензенты любят предлагать свои заглавия).
• 2. «Забудьте» определить одно из обозначений в первом же уравнении.
• 3. Сделайте орфографическую ошибку в слове (только в одном!), которое часто пишут с ошибкой.
• 4. Отклонитесь от обычных обозначений (речь идет только об одном параметре).
• 5. Пишите ехр х и ех вперемежку.

Требования к преуспевающему автору (опубликовавшему по меньшей мере десяток работ) значительно слабее. Он может писать красочные введения, поместить несколько острот в основном тексте, может признаться, что не вполне понимает результаты своих исследований, и т. д.

Надеюсь, что приведенные мною замечания будут содействовать лучшему пониманию сущности работы по составлению научной статьи и в то же время послужат руководством для начинающих авторов.

Задание 2. Какие композиционные части научной статьи предлагают авторы следующей Инструкции? Сопоставьте их с рекомендациями по подготовке доклада из раздела 4.3 этого учебника. Подберите синонимические выражения для приведенных языковых клише.

Инструкция для читателя научных статей Во всех основных разделах современной научной работы — во введении, изложении экспериментальных результатов и т. д. — встречаются традиционные, общеупотребительные выражения. Ниже мы раскрываем их тайный смысл (в скобках).

«Хорошо известно, что…» (Я не удосужился найти ссылку на работу, в которой об этом было сказано первый раз.)

«Имеет огромное теоретическое и практическое значение». (Мне лично это кажется интересным.)

«Поскольку не удалось ответить сразу на все эти вопросы…» (Эксперимент провалился, но печатную работу я все же сделаю.)

«Был развит новый подход…» (Бенджамен Ф. Мейсснер использовал этот подход по меньшей мере 30 лет тому назад.)

«Сначала изложим теорию…» (Все выкладки, которые я успел сделать вчера вечером.)

«Очевидно…» (Я этого не проверял, но…)

«Эта работа была выполнена четыре года назад…» (Нового материала для доклада у меня не было, а поехать на конференцию очень хотелось.)

Описание экспериментальной методики.

«При создании этой установки мы рассчитывали получить следующие характеристики…» (.Такие характеристики получились случайно, когда нам удалось наконец заставить установку начать работать.)

«Поставленной цели мы добились…» (С серийными образцами вышли коекакие неприятности, но экспериментальный прототип работает прекрасно.)

«Был выбран сплав висмута со свинцом, поскольку именно для него ожидаемый эффект должен был проявиться наиболее отчетливо». (Другого сплава у нас вообще не было.)

«…прямым методом…» (С помощью грубой силы.)

«Для детального исследования мы выбрали три образца» (Результаты, полученные на остальных двадцати образцах, не лезли ни в какие ворота.)

«…был случайно слегка поврежден во время работы…» (Уронили на пол.)

«…обращались с исключительной осторожностью…» (Не уронили на пол.)

«Автоматическое устройство…» (Имеет выключатель.)

«…схема на транзисторах…» (Есть полупроводниковый диод.)

«…полупортативный…» (Снабжен ручкой.)

«…портативный…» (Снабжен двумя ручками.)

Изложение результатов

«Типичные результаты приведены на…» (Приведены лучшие результаты.)

«Хотя при репродуцировании детали были искажены, на исходной микрофотографии ясно видно…» (На исходной микрофотографии видно то же самое.)

«Параметры установки были существенно улучшены…» (По сравнению с паршивой прошлогодней моделью.)

«Ясно, что потребуется большая дополнительная работа, прежде чем мы поймем…» (Яэтого не понимаю.)

«Согласие теоретической кривой с экспериментом:

Блестящее… (Разумное…)

Хорошее… (Плохое…)

Удовлетворительное… (Сомнительное…)

Разумное… (Вымышленное…)

Удовлетворительное, если принять во внимание приближения, сделанные при анализе…" (Согласие вообще отсутствует.)

«Эти результаты будут опубликованы позднее…» (Либо будут, либо нет.)

«Наиболее надежные результаты были получены Джонсом…» (Это мой дипломник.)

Обсуждение результатов

«На этот счет существует единодушное мнение…» (Я знаю еще двух ребят, которые придерживаются того же мнения.)

«Можно поспорить с тем, что…» (Я сам придумал это возражение, потому что на него у меня есть хороший ответ.)

«Справедливо по порядку величины…» (Несправедливо…)

«Можно надеяться, что эта работа стимулирует дальнейший прогресс в рассматриваемой области…» (Этаработа ничего особенного собой не представляет, но то же самое можно сказать и обо всех остальных работах, написанных на эту жалкую тему.)

«Наше исследование показало перспективность этого подхода…» (Ничего пока не получилось, но мы хотим, чтобы правительство отпустило нужные средства.)

Благодарности

«Я благодарен Джону Смиту за помощь в экспериментах и Джону Брауну за ценное обсуждение». (Смит получил все результаты, а Браун объяснил, что они значат.)

Компиляция из журналов: «IRE Transactions on Audio» (1968. № 5) и «The Journal of Irreproducible Results» (1960. № 1).

Русский перевод в сборнике «Физики шутят».

Задание 3. Отредактируйте реплики отца, явно злоупотребляющего научным стилем речи, в соответствии с ситуацией общения.

• — Папа, я хочу на завтрак кукурузных хлопьев. Неужели и сегодня овсянка?
• — Да. Мама выдвинула предположение, что ввиду похолодания будет полезно повысить температуру твоего тела путем поедания тобою овсянки. Кроме того, ввиду вышеупомянутых температурных условий твои связанные бабушкой перчатки и пальто с теплой подкладкой и капюшоном, несомненно, должны быть надеты.
• — Можно посыпать овсянку сахаром?
• — Отсутствие сахара в сахарнице, имеющейся в нашем распоряжении, отмечалось некоторое время тому назад папой. Однако в настоящее время очередная доза этого вещества доставляется мамой из кухни, где оно хранится в специально приспособленном контейнере.
• — Папа, я не хочу сегодня в школу. Не каждый же день туда ходить!
• — Несколькими исследователями было независимо показано, что недостаток школьного образования может впоследствии отрицательно повлиять на способность индивидуума зарабатывать деньги. Кроме того, другие папы сообщали, что, в частности и в особенности, та школа, которой папа платит деньги, является очень хорошей. Другим фактором, который необходимо принимать во внимание, является относительная свобода, которой мама пользуется днем в твое отсутствие, в силу чего имеется возможность уделять внимание лишь малышу и себе самой.
• — Но зачем туда ходить каждый день?
• — Предыдущее высказывание по данному вопросу игнорируется полностью. Создается впечатление, что в этот момент ты не слушала. Доводы настоящего оратора сводятся к следующему: при отсутствии преимуществ в образовании, которые обеспечиваются регулярным посещением нормальной школы, могут наблюдаться пробелы в знаниях, а этот недостаток, в свою очередь, может привести к бедствиям, проистекающим из недостаточности денежных резервов.
• — Папа, малыш плачет. Он всегда плачет.
• — Да. Многие подчеркивали, что наш малыш выделяется в этом отношении. Твое наблюдение находится в согласии с сообщениями как мамы, так и дяди Билла. Некоторые другие посетители, однако, которым приходилось изучать это явление на других малышей, оспаривали очевидную уникальность этого аспекта бихевиористической характеристики рассматриваемого малыша как кажущуюся.
• — Я люблю дядю Билла. Когда он придет?
• — Кажется весьма вероятным, если принять во внимание все имеющие отношение к делу факты, что папа войдет в визуальный контакт с дядей Биллом в течение предстоящего дня. Тогда вопрос, который ты подняла, и будет рассмотрен.

И так далее… Ничего не скажешь. Устрашающая беседа. Вы, конечно, можете возразить, что ни один нормальный человек не станет так говорить. Верно. Никто не станет говорить так за обеденным столом, но как только речь заходит о фотонах или генах, многие ученые совершенно автоматически переходят именно к такой тарабарщине…

«New Scientist» April. 1968. Русский перевод в сборнике «Физики шутят».

Задание 4.

1. Ответьте на следующие вопросы.

Какие жанры относятся к научному стилю? Какой жанр научной публикации мы можем считать основным: статью, монографию или тезисы? Какие новые формы предъявления, материальные носители научного знания появились?

• 2. Познакомьтесь с приведенными ниже текстами из изданий различных научных жанров: учебника, монографии нефилолога, статьи нефилолога, статьи филолога. Сравните приведенную в них информацию о жанрах научного стиля и подчеркните разными цветами общую и различающуюся информацию. Основания для сравнения: перечень жанров научного стиля: устных и письменных; состав первичных и вторичных жанров; признаки научной монографии; новые технологии и их влияние на форму предъявления научного знания.
• 3. Заполните сравнительную диаграмму, используя подчеркнутые сходства и различия.

4. Заполните компактдиаграмму по текстам 2 и 3. Чем текст 2 дополняет текст 3 в разделе о научной монографии?^[2][3]

научного стиля — учебно-научным жанрам. Тексты перечисленных жанров должны обладать свойствами, присущими любому научному тексту: быть точными, логичными, отвлеченными и обобщенными, иметь стройную композицию.

http://www.ido.edu.ru/ffec/rlang/rl9.html.

Текст 2

Для представителей гуманитарного знания печатное слово в форме научной публикации является основным результатом их труда… С научной публикацией не могут сравниться ни учебные лекции и беседы с учениками, ни публичные выступления на научных форумах, ни то, что знаменитый физик-интеллектуал Н. В. Тимофеев-Ресовский называл «трепом», т. е. неформальными беседами специалистов на тему.

Конкурентная форма трансляции научного знания появилась в самые последние годы в мощной реальности Интернета. Но тексты в Интернете есть скорее модифицированная публикация… включающая возможность диалога по поводу публикации как с автором, так и с другими читателями…

Не все ученые-обществоведы пишут собственные книги и тем более создают себе имя через книги. Некоторые, но это явное меньшинство, прекрасно чувствуют себя в «малых формах» научной статьи, которые становятся не менее известными, чем книги, а по части влияния — даже могут превосходить книжные тексты…

Научные книги гуманитариев имеют много жанров, которые сложились издавна и сохраняются до сих пор. Это прежде всего монографическое исследование, т. е. раскрытие большой темы или проблемы на основе вновь добытого знания. Монографическое исследование подчинено единому авторскому плану, имеет логически жесткую структуру и единое повествование с частными и общими выводами. Писать монографию сложнее, чем писать статью, но в чем-то и легче, ибо монография дает больше пространства для неторопливого и детального описания и раскрытия темы. Статья таких возможностей не дает и требует лаконической законченности и отцеженности выводов…

Авторские сборники статей, часто объединенные единым замыслом и тематическими рамками, — одна из наиболее часто встречающихся форм научного сочинительства, особенно среди уже сложившихся и часто публикующихся специалистов… Публикация сборника авторских статей в виде книги — также далеко не простой жанр, требующий выполнения, как минимум, двух условий: сохранения научной значимости некогда опубликованных статей и доведение статейных текстов до уровня книжной публикации с обязательными внутренними совместимостями теоретико-методологических основ и частных выводов…

Существует также книжный жанр популярных сочинений и учебных текстов, к которому примыкает жанр словарей и справочников… Научно и популярно писать не так просто и далеко не всем это удается, не говоря уже о желательности иметь еще и литературный дар образного изложения…

Гораздо строже выглядят критерии для учебных и справочных текстов. Они как бы делятся на две категории: для подготовки специалистов… и для общего просвещения… К учебным пособиям примыкает еще один… вариант обзорных текстов… —это история… науки.

В. А. Тишков. Реквием по этносу. М., 2003 Текст 3

Форма представления знаний зависит от уровня развития техники и технологий представления знаний. Каждый исторический период предполагает свою форму представления. До возникновения письменности формой представления являлось устное изложение информационного материала. Затем возникли материальные носители в виде папирусов, берестяных свитков, впоследствии, по мере развития технологии, возникли более тонкие — бумажные носители, которые позволили объединять отдельные листы в книги. Соответственно изменялась форма представления знаний — материал разделялся на главы, параграфы и абзацы, появлялся путеводитель по книге — оглавление, каждая страница приобрела свой номер. Это позволило более оперативно осуществлять поиск информации, систематизировать ее, ускорить процесс усвоения.

Кодирование научного знания всегда связано с созданием какого-то текста. Обретая язык… научное знание ищет разные формы самовыражения и находит его в разных видах первичных устных и письменных текстов (доклад, диссертация, споры о терминах, статья, монография и т. д.). Текст — следующая качественно новая форма существования научного знания. Здесь… знание постепенно достигает статуса научной информации. Знание становится научной информацией только в системе общественных научных коммуникаций.

Устными формами представления научного знания являются дискуссия, диспут, обсуждение проблемы в узком кругу специалистов, когда не только уточняется содержание понятий, но иногда получается и новое знание.

Наиболее полно знание об объекте, его признаках и свойствах отражается в жанре научной монографии (книга, диссертация), даже и в том случае, если она представляет лишь одну из школ, одно из мнений. В серьезной монографии всегда найдется место для обсуждения чужих идей. Именно в монографии широкого профиля нередко всесторонне отражаются и междисциплинарные связи. К научной монографии примыкают учебники для вузов. Их выгодно отличает наличие определений, четкость построения и изложения. Статьи, как правило, обсуждают один из аспектов, одну из сторон, связанных с тем или иным научным понятием, с той или иной проблемой. Таким образом, и доклад, и дискуссия, и монография, и учебник, и статья — все эти типы текстов в разной степени демонстрируют форму представления знаний…

Достигнув определенного… уровня развития, все более обретая свойства информации, научное знание находит новые каналы… связей в виде различных компрессированных текстов. Особую группу таких текстов… составляют вторичные документы (тексты). Это словари, энциклопедии, классификаторы, рубрикаторы, стандарты на термины, нормативные справочники, рефераты, аннотации, популярные лекции, беседы, интервью, реклама…

При использовании компьютера в качестве материального носителя информации возникают новые требования к форме представления знаний… Если использовать старую форму представления знаний в новой оболочке, возникнут многочисленные трудности с восприятием и извлечением информации. Например, если механически перенести текст обыкновенной книги на электронный носитель, не разбивая на части, не вводя систему гиперссылок, не используя специальные оболочки, для того, чтобы усвоить текст, придется столкнуться со следующими трудностями:

• — слишком медленное перемещение по тексту из-за большой величины файла;
• — затруднение в поиске необходимой информации;
• — быстрая утомляемость при восприятии с экрана больших массивов информации.

О. Будылева. Форма представления знаний.

http://cnit.ssau.ru.

Текст 4

Стратегии научного дискурса реализуются в его жанрах (научная статья, монография, диссертация, научный доклад, выступление на конференции, стендовый доклад, научно-технический отчет, рецензия, реферат, аннотация, тезисы). Письменные жанры научного дискурса достаточно четко противопоставляются по признаку первичности/вторичности (статья — тезисы), ведутся дискуссии по поводу того, что считать прототипным жанром научного дискурса — статью или монографию, дискуссионным является и вопрос о том, относится ли вузовский учебник к научному дискурсу.

Устные жанры данного дискурса более размыты. Выступление на конференции меняется по своей тональности в зависимости от обстоятельств (пленарный доклад, секционное выступление, комментарий, выступление на заседании круглого стола и т. д.).

Существенное изменение в жанровую систему научного дискурса вносит компьютерное общение, размывающее границы формального и неформального дискурса…

В. И. Карасик. О типах дискурса // Языковая личность: институциональный и персональный дискурс: Сб. науч. трудов. Волгоград, 2000.

Задание 5. Познакомьтесь с юмористической зарисовкой физика Д. Грейта «Отчеты, которые я читал… и, возможно, писал». Какие типичные ошибки авторов технических отчетов упоминает Грейт? Приведите свои примеры ошибок такого типа из литературы по вашей специальности.

В идеале основная задача каждого технического отчета состоит в передаче научной информации — передаче точной, аккуратной и недвусмысленной. Увы, на практике все «отчеты» разбиваются на множество категорий как по степени приближения к этому идеалу, так и по конкретным причинам, которые мешают его достичь. Ниже описаны и квалифицированы важнейшие категории, с которыми автору пришлось иметь дело на протяжении его пятнадцатилетней деятельности на поприще научной информации.

1. Загадочный отчет. При чтении такой работы кажется, что автор почти намеренно пытается как можно дольше держать читателя в неведении относительно того, о чем, собственно, и зачем она написана. В некоторых случаях успех бывает полным, и загадка так и остается нерешенной до самого конца. Тайна, разумеется, еще более сгущается, если на документе стоит абсолютно не несущее информации название. Два таких заглавия я видел недавно, листая реферативный журнал: «Обзор работы» и «Текущая работа. Отчет XXIX».

Загадочные отчеты обычно начинаются с некоторого исторического заявления типа: «В 1927 г. профессор К. К. Макжилликадди, работающий в АБВУниверситете, открыл то-то и то-то». Эта начальная фраза звучит примерно так же, как «В тридесятом царстве, в некотором государстве…», с которой начинаются все детские сказки, и требует для своего изобретения примерно такого же умственного усилия. Подобное начало, конечно, — прекрасный выход для автора отчета, если он не очень твердо уверен в том, что хочет высказать, а ему не терпится начать марать бумагу. Или ему просто лень подумать…

• 2. Отчет типа «Повторите, пожалуйста, еще раз». В распоряжении каждого, кто пожелает научиться писать отчеты этого вида, находится широкий выбор эффективных методов. Прежде всего, автор, конечно, должен остерегаться простых нераспространенных предложений. Непритязательное трио из подлежащего, сказуемого и дополнения является слишком прямым и эффективным средством передачи информации, а поэтому не удовлетворяет. Вместо этого автор повсюду, где только можно, должен использовать длинные, витиеватые, туманные фразы, разбавляя их вводными словами и начиная придаточными предложениями. Я позволю себе привести в качестве иллюстрации короткий отрывок из диалога, который имел место несколько лет назад на заседании одного из комитетов Конгресса. Чиновника министерства обороны спросили, планирует ли их ведомство строительство одного подземного сооружения. Вот что он ответил:
  • — Мы пытаемся соблюдать равновесие между стационарными, как их иногда называют, установками, создание которых в отдельных случаях может быть сопряжено со строительством подземных сооружений, с одной стороны, и эффективностью наших оборонительных средств — с другой, которая, очевидно, согласно принятым в настоящее время взглядам, рассматривается как сильнейший аргумент против строительства закрытых оборонительных установок…

Приведенная мною ниже цитата заимствована из статьи «Восходящие и нисходящие потоки воздуха»:

• (Первое предложение)"Пока скорость течения остается на среднемуровне — ниже, чем в адиабатическом случае для сухого воздуха, и выше, чем в адиабатическом случае для воздуха, насыщенного водяными парами, мы легко можем представить себе, что изолированная воздушная масса, которая насыщается до абсолютной влажности при температуре, несколько превышающей температуру окружающего воздуха, окажется в состоянии начать восходящее движение, поскольку при постулированныхусловиях ее температура на любой достигнутой высоте будет выше, чем температура окружающего воздуха.
• (Второе предложение) Однако противоположный процесс — нисходящее течение — понять не так легко…"

Чтобы достичь наилучших результатов, автор должен стремиться поддерживать на предельно высоком уровне два численных коэффициента — «среднее число слогов в слове» и «среднее число слов в предложении». В первом случае следуйте девизу: «Никогда не употребляй односложного слова, если есть синоним из шести или семи слогов». Ваш отчет особенно выиграет, если к тому же эти длинные слова вы будете употреблять не к месту.

Есть много способов поддерживать на высоком уровне и второй индекс. Например, «имея в виду тот факт, что» всегда лучше, чем простое «потому что», а «по порядку величины равно» гораздо эффектнее, чем «около». Вы вольны начинать хоть каждое предложение такими распространенными (и такими бессмысленными) оборотами, как «следует заметить, что», «небезынтересно обратить внимание на то, что» и т. д. Эти словеса к тому же придают всем утверждениям такой безличный характер, что как бы снимают с автора всякую ответственность за их содержание…

3. Отчет типа «Пропала мысль». При чтении таких отчетов сразу вспоминаются тесты на сообразительность, которыми нас мучили в школьные годы. Только вместо пропущенных слов читатель должен восстанавливать пропущенные мысли, т. е. существенные куски информации и аргументации, которые автор не счел нужным включить в текст. В подобных случаях читатель, пытаясь самостоятельно сделать тот шаг, который автору представлялся очевидным, чаще всего оказывается в положении студентов на одной лекции по математике, о которой я недавно читал. Профессор, стоя у доски, был погружен в длиннейший вывод. В каком-то месте он произнес стандартную фразу «отсюда с очевидностью вытекает следующее» и написал длинное и сложное выражение, абсолютно не похожее ни на что из написанного ранее. Затем он заколебался, на его лице появилось озадаченное выражение, он что-то пробормотал и прошел из аудитории в свой кабинет. Появившись оттуда через полчаса, он с довольным видом объяснил аудитории: «Я был прав. Это, действительно, совершенно очевидно».

Читая такой отчет, вы, фигурально выражаясь, плавно скользите вдоль гладкого рельсового пути за поездом авторской мысли и вдруг натыкаетесь на разрушенный участок или на пропасть. Вы отчетливо видите, что колея продолжается на той стороне пропасти, но моста нет, и его даже не из чего построить.

• 4. Маскирующие отчеты. Характерные особенности (они могут иметь место все сразу или в определенных комбинациях):
• 1. Результаты представляются не полностью.
• 2. Полученные выводы не следуют из результатов.
• 3. Приводимые рекомендации не следуют из выводов.

В законченных неподдельных образцах маскирующих отчетов автор, прикидываясь ученым, выступает в действительности, как лоточник. Он хочет что-то продать в прямом смысле или соблазнить покупателя какой-нибудь своей идеей. Маскирующие отчеты высокого класса сразу можно узнать по прекрасному переплету, часто даже с золотым тиснением, по великолепным иллюстрациям не меньше чем в четыре цвета, проложенным папиросной бумагой, и по глянцевой дорогой бумаге.

На этом, пожалуй, можно закончить обсуждение типовых «уродов» в семье технических отчетов, главной задачей которых, как я сказал во вступлении и повторю сейчас, является передача информации — передача точная, аккуратная и недвусмысленная.

Русский перевод в сборнике «Физики шутят».

Темы рефератов.

• 1. Точность — основа научной речи.
• 2. «Определите значение слова, и вы избавите свет от половины его заблуждений» (Декарт).
• 3. Логичность — основа научной речи.
• 4. Научный текст как источник научной информации.
• 5. Научный текст как основа порождения вторичного текста.
• 6. Прочитай научную статью и удивись!

• 1. Васильева А. Н. Курс лекций по стилистике русского языка. М., 1976.
• 2. Кожина М. Н. Стилистика русского языка: Учеб, пособие для студентов педагогических вузов. М., 1993.
• 3. Митрофанова О. Д. Научный стиль речи: проблемы обучения. М., 1985.
• 4. Мотина Е. И. Язык и специальность: лингвометодические основы обучения русскому языку студентов-нефилологов. М., 1983.
• 5. Усачева И. В. Курс эффективного чтения учебного и научного текста. М., 2000.

Ключи к тестам Раздел 3.1 — 1 г, 26, 36.

Раздел 3.2 — 1 — а2, 61, в1,2,3, гЗ, д1, еЗ, ж1; 2 — а2, 63, в4, г1; 3 — 3.1 В, 3.26; 4 —4.1а, 4.2 В.

Раздел 3.3 — 1 г, 2 В, Зв, 4а.

Раздел 3.4 — 1 В, 2 г, 36, 4 г.

Раздел 3.5 — 1 В, 2 г, За, 4 В, 5а, 66. Раздел 3.6 — 1 В, 2а, Зг, 4 г.

Раздел 3.7 — 16, 2 г, Зв, 4а.

Раздел 3.8 — 16, 2а, Зв, 46.

Раздел 3.9 — 16, 2 В, 36, 4 г.

• [1] Текст, целью которого является изложение процесса получения знаний, называется: а) описанием; б) повествованием; в) рассуждением; г) доказательством.
• [2] Обобщите приведенные в текстах сведения о жанрах научного стиля и подготовьте выступление на эту тему.
• [3] Подготовьте электронную публикацию на тему «Жанры научного стиля», учитывая требования к подобным публикациям. Текст 1 Собственно научный стиль речи Научная статья и монография — оригинальные произведения исследовательского характера, относящиеся к собственно научному стилю. Это так называемыепервичные жанры научного стиля, так как они пишутся специалистами и дляспециалистов. Монография — научный труд, научная книга, посвященная изучению однойпроблемы, одного вопроса. Научная статья—сочинение небольшого размера, в котором автор излагаетрезультаты собственного исследования. В эту же группу жанров входят доклад, диссертационная работа, а такжекурсовая работа и дипломная работа, примыкающие к другой разновидности