Экспертиза технологий. 
Практическая педагогика

Рынок товаров и услуг быстро развивается, желание заработать подстегивает производителей. Существенные изменения происходят и на рынке педагогических услуг. Мягкие, взвешенные отношения с родителями, педагогический всеобуч, изучение и заимствование передового педагогического опыта заменяют нахрапистая реклама, проталкивание новых ценностей, услуг, технологий. Дух наживы захватывает школы и учителей. В этом большой прогресс и несомненная польза. Но только при одном непременном условии: товар доброкачественный, а услуга полезная, гуманная и гарантированная. К сожалению, в воспитании мы пока не даем должных гарантий, эта область хуже всех защищена от пронырливых дельцов. Никто вопросов качества воспитания ие поднимает, не обсуждает и не регулирует. Обществу, кажется, это не нужно. Никто пока не собирается платить за качественное воспитание, и в этом — огромная опасность. Учителя из сеятелей разумного, доброго готовы превратиться в лоточников, продающих свои знания оптом и в розницу.

«Что в упаковке?» — обязаны мы спросить у каждого, кто вышел на рынок педагогических технологий, подразумевая под этим не только сами знания как товар, но и то, что всегда за ними стоит — убеждения и нравственные ценности. Разрыв знаний и убеждений уже произошел. В духовных семинариях обучаются атеисты. Спрашивают только знания, не обращают внимания на внутренние ценности. Как совместим мы все это с технологиями?

Реклама технологий разворачивается нешуточная. За ней — спрос потребителей, прибыль. Соперничающие между собой коммерческие группы, фирмы, лаборатории предлагают новые разработки. Как выявить и приобрести именно то, что вам нужно? Возможно, этот вопрос еще не встал в полный рост, но завтра педагогические технологии будут выбираться требовательно, как любой другой товар.

Выбирая технологию, следует провести ее предварительную экспертизу, установить пригодность для решения ваших задач в ваших условиях, поскольку с помощью новой технологии вы надеетесь получить обещанный прирост эффективности учебно-воспитательного процесса. Без специальной подготовки провести экспертизу невозможно. Вы можете просто поверить разработчику, если он достаточно авторитетный. Если же у вас возникают сомнения, лучше потратить время и силы на обстоятельное изучение всех деталей технологии, чтобы йотом не пожинать горькие плоды неразумных нововведений и финансовых потерь.

Экспертиза технологии — это, во-первых, подтверждение того, что вы имеете дело действительно с технологией, во-вторых, установление преимуществ данной технологии над другими, аналогичными. Экспертиза начинается с определения критериев сравнения. Это наукоемкая и весьма громоздкая процедура, рассматривать которую мы здесь ие будем. Она сводится к тщательной проверке причинно-следственных зависимостей, обеспечивающих прирост педагогического продукта. Экспертиза основывается на алгоритме, состоящем из последовательных шагов, на каждом из которых устанавливается соответствие одному из критериев экспертизы и выносится однозначное решение — «да» или «нет».

Проверяются не средства, не методы, не организация, а прежде всего те закономерные основания, педагогические условия, которые положены в основу технологии. Это довольно длинная и жесткая компьютерная процедура, которая работает на выявление логических связей и обнаружение противоречий. Душещипательных доводов машина не приемлет.

Первый шаг: установление целостности технологии. Технология должна охватывать всю систему, процесс целиком. Если циклы повторяются, как это обычно происходит в педагогике, то тщательно балансируется любой отдельный цикл — от описания продукта до измерения того, что получено на выходе. Сразу же определяется первая и главная логическая связь: замысел — процесс — продукт. Или в более конкретном случае: цель — действия — результаты. Когда вам предлагаются частичные изменения, вырванные из общей системы, нс увязанные ни с началом, ни с окончанием процесса, продолжением его связей, условиями и базой, о технологии речь не идет. Здесь, скорее всего, мы будем иметь дело с рационализаторским предложением, оптимизацией отдельного аспекта. Такие улучшения тоже необходимы и небесполезны, но использовать их можно только как хорошие примеры для подражания.

Второй шаг: анализ описания продукта, создаваемого технологией. Не намерения, не декларации, а строгое и точное изложение по определенному стандарту того, что гарантирует производитель. Если встать на почву логики, избавиться от эмоций и обаяния менеджера, то очень скоро можно убедиться, что в цифрах и фактах все выглядит по-иному.

Третий шаг: полное и тщательное описание процедуры с количественными расчетами. Анализу подлежат прежде всего затраты времени, структура рабочего дня, коэффициент загруженности (интеллектуальной нагрузки), исчисляемый по отношению объема усвоенных знаний, умений к расходу времени, другие важные объективные характеристики. Если технология дает более высокий результат за счет повышения напряженности учебной деятельности, то от нее лучше отказаться как от неперспективной. Внимательный руководитель непременно обратит внимание и на количество уроков физкультуры, возможности эстетического развития, заложенные в технологии.

Четвертый шаг: полное оиисанис характеристик участников педагогического процесса, т. е. каким требованиям должны отвечать ученики, учителя, что необходимо изменить в управлении, организации процесса. Замалчивание этих требований часто приводит к недоразумениям. «Ваш ребенок не соответствует технологии, принятой в нашей школе», — нередко слышим мы. «Ваш педагогический коллектив не в состоянии выполнить требования технологии», — оправдываются менеджеры. Лучше выяснить все заранее.

Пятый шаг: полное описание процедур мотивации и стимулирования участников педагогического процесса. Известно: ничто нс движется само собой, все нуждается в подталкивании. Самые лучшие ученики и учителя тоже. Как это осуществляется в данной технологии?

Шестой шаг: полный набор критериев диагностики — исходных условий и достижений. Чтобы потом не было упреков в том, что вы не то, не там и не тогда контролировали, диагностировали, применяли не те критерии (заниженные или завышенные), следует согласовать все заранее.

Седьмой шаг: сопровождение технологии и общая ответственность разработчиков, учителей и администрации за результаты. В рыночных условиях мы, наконец, победим главный недуг нашей педагогики — отрыв практики от науки, несогласованность между ними, безответственность и нежелание идти навстречу друг другу.

Вы обратили внимание, что нигде не говорится о целях и задачах воспитания, этих спасительных кругах, традиционно поддерживающих наши нововведения? Зачем они? Разве не понятно каждому, к чему должна стремиться хорошая школа? Обычно после перечисления того, что должна делать школа, уже не остается ни сил, ни желания обсуждать, как это можно сделать. Ставить задачи проще, чем их решать. Технологический подход в корне рубит не подкрепленное реальными возможностями целенолагание. Мы говорим только о реальном продукте. Покажите нам его, обоснуйте, определите точную процедуру получения, и тогда мы вам поверим.

На первом этапе экспертизы можно воспользоваться частью общего опросника для оценки пригодности и эффективности технологии (табл. 2).

Опросник для экспертизы педагогической технологии.

Таблица 2

Окончание табл. 2

Если на большинство вопросов следуют ответы «да», то к технологии можно присматриваться внимательнее.

Технологий предлагается много — хороших и разных. Не всегда удается обеспечить процедуру экспертизы и аттестации технологии. Чтобы свести к минимуму риск ошибки и выбрать ту технологию, которая вам нужна, необходимо следующее.

• 1. Постарайтесь понять прежде всего идеологию технологии. Определите социальную группу, которую она призвана обслуживать. Для элитарных учебных заведений и для простых школ одинаковые технологии нс подойдут.
• 2. Четко определитесь с тем, что вы будете заимствовать — технологию целиком или понравившиеся вам отдельные элементы. Обычно технология составлена так, что эффект достигается только при полной реализации всего комплекса действий и в определенных условиях. Элементы помогают мало.
• 3. Взвесьте свои возможности. Сопоставьте их с тем, что требуется для должной реализации технологии. Обычно сопоставление желаемого и действительного служит хорошим охлаждающим душем. Уповать на то, что все со временем утрясется, станет как нужно, не стоит. Обычно все скорее ухудшается, чем само собой улучшается.
• 4. Подумайте также над тем, что технологию реализуют учителя, и тут возникает целый букет «если». Если они имеют необходимую подготовку, если хотят и умеют работать именно так, как нужно по технологии, если способны к перестройке взаимоотношений с детьми, если согласны пожертвовать своим временем для овладения новыми подходами, если… Обычно подготовка команды, персонала — важнейшая часть технологической перестройки, требующая затрат, поэтому взвесьте, что вы затратите и что получите. Если окажется, что выигрыш минимальный или его совсем нет, идите по верному пути оптимизации, постепенно, но постоянно «расшивая» узкие места — такова гарантия стабильного успеха. Этот путь приведет вас со временем к новой технологии. Да, высокая технология ведет к цели быстрее, но все высокие технологии очень сложны и требуют специальных условий. Надежнее работает то, что устроено проще.

Время — главный критерий Главным критерием эффективной педагогической технологии, который можно применять сразу, без подготовки, является время. К экономии времени сводится в конечном итоге всякая экономия. Простым увеличением времени можно достичь любых изменений в обученности и воспитанности, любого уровня качества знаний, умений, навыков, который лежит в пределах возможностей ребенка. Поразительно, но на этот поддающийся точному измерению параметр меньше всего обращается внимание. Продукты очень нечасто связывают с расходом времени, и хотя уже появились работы по проектированию педагогического процесса, дальше общих рассуждений дело не пошло.

Значение имеет даже не само время, а различные коэффициенты, соотношения, пересчитанные во времени, например, коэффициент продуктивности, связывающий продукт со скоростью выполнения работы:

где П — продукт, С — скорость учения (воспитания), характеризуемая обучаемостью, воспитуемостью (например, числом проработки единиц информации или формирования квантов поведения в единицу времени), В — время.

Чем выше обучаемость, воспитуемость, тем выше продуктивность. Формально все верно, но применить на практике сложно из-за невозможности точного измерения обучаемости и воспитуемости.

Попытайтесь соотнести со временем хорошо известные вам виды учебно-воспитательной деятельности, не забывая сравнивать необходимые (по установленным законам) и возможные затраты, и процесс обучения засверкает для вас новыми гранями.

• 1. Вряд ли вы безоговорочно согласитесь, что технология — только комплекс средств для достижения намеченной цели. Включается ли деятельность учителя в это понятие? Является ли педагог «средством» технологии, средством «для технологии»?
• 2. Справедливо ли выражение: «Сколько педагогов — столько технологий»? Обоснуйте роль педагога в технологическом процессе. Является ли учитель носителем технологии? При каких технологиях роль учителя возрастает, при каких уменьшается? Могут ли быть технологии без педагогов?

«Школу вы сравниваете с магазином, а учителя — с продавцом товара, — возражают вашему профессору некоторые педагоги. — Нельзя так примитивно и грубо лишать школу ореола, а педагога — вечного народного любимца. Педагогические услуги не имеют права на существование, вводить их нельзя. От услуг репетиторов и частных школ следует отказаться. Всем равное государственное образование. Оставить все как было».

К этим словам хотелось бы присоединиться моментально и безоговорочно. Однако жизнь почему-то не желает к ним присоединяться. Что же делать? Упорствовать? Или все же попытаемся осмыслить, что происходит? А как думаете вы?