Совершенствование методики преподавания физики в школе на основе физического эксперимента

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формированию современных взглядов на организацию учебного эксперимента способствовали работы П. А. Знаменского, Е. Н. Горячкина, С. Ф. Покровского, Л. И. Анциферова, В. А. Бурова, Ю. И. Дика, Г. Г. Никифорова, О. Ф. Кабардина, Е. С. Объедкова, П. П. Головина, диссертационные исследования П. В. Зуева, Д. В. Ананьева, Н. В. Кочергиной, О. М. Дружининой, Т. Р. Берлиной. Авторы предлагают описание системы школьного физического… Читать ещё >

Совершенствование методики преподавания физики в школе на основе физического эксперимента (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Введение
Глава 1. Аналитический обзор литературы по актуальным проблемам современного физического образования в средней школе
- 1. 1. Значение физического эксперимента в обучении физике и методика его организации на уроках
- 1. 2. Индивидуализация обучения и способы ее осуществления в учебном процессе средней школы
- 1. 3. Модернизация физического образования в основной школе
- 1. 4. Постановка задачи
Глава 2. Методика преподавания физики в основной школе на основе увеличения экспериментальной деятельности школьников
- 2. 1. Современное состояние физического образования в основной школе
- 2. 2. Организация учебного проце←са ддя^младших школьников на основе учета
ЯГ. «их возрастных психологических особенностей'
- 2. 3. Содержание и структура курса физики в 5−8 классах основной школы
- 2. 4. Методика преподавания курса физики основной школы для младших школьников
  - 2. 4. 1. Организация экспериментальной деятельности младших школьников как средство осуществления деятельностного подхода в обучении физике
  - 2. 4. 2. Формирование устойчивой мотивации к изучению физики на основе использования игровой деятельности
- 2. 5. Выводы
Глава 3. Методика организации индивидуальной вариативной экспериментальной деятельности учащихся в условиях современного физического кабинета средней школы
- 3. 1. Проблемы проведения физического эксперимента в условиях дифференциации обучения на базе единого кабинета физики
- 3. 2. Физическая минилаборатория как средство осуществления индивидуальной вариативной деятельности учащихся
  - 3. 2. 1. Устройство и методика работы со структурными элементами физической минилаборатории
  - 3. 2. 2. Вариативный фронтальный эксперимент с использованием ИРМУ по механике
  - 3. 2. 3. Вариативный фронтальный эксперимент с использованием ИРМУ по электродинамике
  - 3. 2. 4. Вариативный фронтальный эксперимент с использованием ИРМУ по магнетизму
  - 3. 2. 5. Вариативный фронтальный эксперимент с использованием ИРМУ по оптике
  - 3. 2. 6. Вариативный фронтальный эксперимент с использованием ИРМУ по термодинамике
- 3. 3. Применение физической минилаборатории для организации физического практикума
- 3. 4. Оборудование современного физического кабинета с применением физических минилаборатории
- 3. 6. Выводы
Глава 4. Организация и проведение педагогического эксперимента 126 стр. 4.1 .Организация и проведение педагогического эксперимента
- 4. 2. Результаты педагогического эксперимента
  - 4. 2. 1. Оценка эффективности учебного процесса в кабинете физики средней школы, оборудованном с применением физических минилабораторий
  - 4. 2. 2. Оценка эффективности применения разработанного курса физики основной школы
- 4. 3. Выводы

Современные тенденции развития российского школьного образования обусловлены внедрением идей личностно-ориентированной педагогики в учебный процесс. Индивидуальный характер развития каждого школьника в соответствии с его способностями, склонностями и интересами позволяет осуществить дифференцированное обучение.

Существующая модель физического образования в средней школе предполагает трехступенчатое изучение вопросов курса физики: с 1 по 5 класс (1 ступень) — некоторые вкрапления физического материала, как один из компонентов, входят в содержание интегрированных курсов «Окружающий мир», «Природоведение» — с 7 по 9 класс (2 ступень) — начало изучения основ физической наукис 10 по 11 класс (3 ступень) — изучение систематического курса физики.

Вариативность процесса обучения на третьей ступени обеспечивается разделением общей массы учащихся на несколько потоков (профилей): общеобразовательный, гуманитарный, естественно-научный, физико-математический, технический, работающих по разным программам. Количество недельных часов, отводимых учебным планом на изучение физики в классах разной специализации, колеблется от двух до пяти. За это время учитель должен обеспечить достижение соответствия уровня знаний и экспериментальных умений и навыков, полученных учащимися, необходимому уровню образовательного стандарта данного профиля. Обучение школьников, их экспериментальная подготовка осуществляются на базе единого физического кабинета, с применением одного и того же типового оборудования, что создает объективные трудности в работе учителя, повышает требования, предъявляемые к организации учебного процесса, рациональному размещению и правильному использованию учебного оборудования.

В условиях профильной дифференциации старшей ступени, связанной с различием программ, учебных заведений в рамках которых учащиеся будут продолжать обучение, меняется назначение курса физики основной школы. Он должен обеспечивать получение выпускниками законченного начального физического образования, т. е. основного базового уровня фундаментальных знаний и практических умений по всем основным разделам школьного систематического курса физики. Возрастание объема научной информации, предлагаемой для восприятия учащихся, нарушение непрерывности обучения в 6 классе негативно влияют на качество получаемого физического образования и приводят к необходимости внесения изменений в структуру и содержание курса физики второй ступени.

Другой формой осуществления индивидуального подхода к процессу обучения является уровневая дифференциация учащихся внутри класса. Ее реализация предусматривает не только решение разноуровневых задач, выполнение контрольных заданий различной степени сложности, но и вариативность экспериментальной деятельности школьников на уроке. Существующая методика проведения фронтального лабораторного эксперимента, работ физического практикума обусловлена применением в учебном процессе двухместного рабочего стола и предполагает организацию практической деятельности учащихся в парах. Это приводит к падению индивидуального уровня сформир’ованности практических умений и навыков обучаемых.

Таким образом, налицо противоречия:

— между осуществлением профильной дифференциации процесса обучения и отсутствием реальных условий для осуществления вариативности экспериментальной подготовки школьников на базе единого физического кабинета;

— между необходимостью индивидуализации обучения и несовершенством рабочего места учащегося;

— между действующей моделью физического образования и новыми, современными требованиями к уровню знаний и практических умений выпускников основной школы.

Существующие противоречия оказывают негативное влияние на процесс преподавания физики в школе, а следовательно, на качество физического образования школьников. Необходимость устранения этих противоречий требует решения проблем повышения эффективности учебного процесса, интенсификации деятельности учителя и учащихся во время урока, мобильности использования оборудования кабинета, изменения качества пропедевтического физического образования.

Поиску путей решения проблем совершенствования оборудования физического кабинета посвящены работы А. А. Покровского[64,114,151,162], Б.С.Зворыкина[54,55], И.М.Румянцева[114,162,163], В.Ф.Шилова[173−176], С.А.Хорошавина[164−166], Ю.А.Ружицкого[126], А.В.Постникова[112], Н.М.Шахмаева[170−172], диссертационные исследования П.М.Назарова[96], И.Д.Васильева[24], С.Ф.Кабанова[61], А.В.Смирнова[134]. В них, в основном, рассматриваются вопросы электрооборудования кабинета, совершенствования вспомогательного оборудования, комплексного использования технических средств обучения, конструкции демонстрационного стола и разделительной стенки, размещения рабочих мест учащихся в классе-лаборатории, оформления интерьера кабинета, научной организации труда учителя, применению средств новых информационных технологий и недостаточно внимания уделяется главному участнику педагогического процесса — ученику, научной организации труда школьника, обеспечению полной самостоятельности его учебной деятельности на рабочем месте.

Индивидуализация обучения при формировании практических умений и навыков возможна также за счет применения новых технологий проведения физического эксперимента.

Формированию современных взглядов на организацию учебного эксперимента способствовали работы П.А.Знаменского[56], Е.Н.Горячкина[35,36], С.Ф.Покровского[111], Л.И.Анциферова[4−6], В.А.Бурова[ 19−22], Ю. И. Дика [115,161], Г. Г.Никифорова[163], О.Ф.Кабардина[161], Е.С.Объедкова[97,98], П.П.Головина[34], диссертационные исследования П.В.Зуева[58], Д.В.Ананьева[2], Н.В.Кочергиной[71], О.М.Дружининой[48], Т.Р.Берлиной[15]. Авторы предлагают описание системы школьного физического эксперимента, перечня необходимого учебного оборудования, вариативность содержания, методики и техники проведения фронтальных лабораторных работ и работ физического практикума в 7−11 классах, разнообразные способы и приемы организации экспериментальной деятельности учащихся — кратковременные лабораторные работы, предварительное исследование, простой физический эксперимент.

Однако внедрить в практику работы школы ценные рекомендации ученых оказывается достаточно сложно. В современных условиях функционирования физического кабинета, когда за один учебный день его посещают от шести до двенадцати классов, невозможно реализовать разноуровневое, дифференцированное обучение детей разного возраста с проведением вариативного эксперимента при использовании типового оборудования. Кроме того, способность обеспечивать разнообразный фронтальный эксперимент снижается с каждым годом в силу постепенного старения и износа оборудования, отсутствия средств и возможностей его обновления. Поэтому неизбежно возникает проблема полного переоснащения кабинета и сделать это необходимо на принципиально новой основе комплектации учебного оборудования.

На рубеже веков в школьном образовании происходят значительные перемены: вводятся изменения в учебный план изучения предметов, предполагается переход на двенадцатилетнее обучение. В этих условиях сохранить качество обучения без изменения общей концепции и содержания общего среднего образования, методики преподавания курса невозможно.

Попытки преобразовать структуру и содержание курса нашли свое отражение в разработке программ изучения физики различными авторскими коллективами [118−120]. В основном, все авторы предлагают начинать изучение физики с 7 класса, внося изменения в содержание курса. На практике оказывается, что столь малый срок обучения на второй ступени ведет к снижению качества основного физического образования. Поэтому необходимо либо сокращать объем изучаемого материала, тем самым снижая уровень знаний, либо менять методику и сроки обучения физике в основной школе.

Проблемами модернизации пропедевтического физического образования занимались М.М.Балашов[11,118], Г. Н.Степанова[119] и авторские коллективы в составе А. Е. Гуревича, Д. А. Исаева, Л. С. Понтак и Ю. И. Дика, Г. Г. Никифорова, Е.М.Шулежко[119], что выразилось в создании программ обучения, начиная с 5 класса. Однако, данные программы недостаточно учитывают возрастной уровень развития учащихся, их познавательные запросы, плохо согласуются с программами курса математики, не соответствуют рекомендуемой сетке часов базисного учебного плана.

Таким образом, проблема разработки методики индивидуализированного вариативного непрерывного обучения физике на посильно высоком уровне сложности, позволяющей развить потенциальные возможности каждого школьника, обеспечивающей повышение уровня знаний и практических умений учащихся, увеличивающей познавательную активность и интерес к предмету, в настоящее время становится особенно актуальной. Эта проблема является сложной и многоплановой, поэтому данное исследование является попыткой создать единый подход к изучению физики с учетом современных требований дифференциации и индивидуализации на основе повышения роли физического эксперимента в обучении.

В качестве объекта исследования выбран процесс обучения физике средствами физического эксперимента.

Предметом исследования является методика индивидуализированного вариативного обучения физике на основе физического эксперимента, обеспечивающая повышение уровня знаний и практических умений учащихся, увеличение их познавательной активности.

Цель исследования состоит в повышении качества физического образования и эффективности обучения на различных его этапах путем разработки методики организации и осуществления индивидуальной разноуровневой экспериментальной деятельности школьников на базе единого физического кабинета.

Гипотеза исследования', организация учебной деятельности школьников на основе широкого применения индивидуального вариативного физического эксперимента будет способствовать повышению уровня знаний и практических умений учащихся, увеличению их познавательного интереса.

Для достижения поставленной цели потребовалось решить следующие задачи'.

1. Исследовав проблемы обучения физике в основной школе, определить содержание программы курса физики, обеспечивающего непрерывность и завершенность образовательного процесса на этом этапе обучения;

2. Разработать методику преподавания данного курса, учитывающую возрастные и индивидуальные особенности учащихся на основе увеличения их экспериментальной деятельности;

3. Разработать и изготовить базовый блок физической минилабораториииндивидуальное рабочее место учащегося (ИРМУ);

4. Создать модульные блоки — приставки к ИРМУ для проведения вариативного фронтального лабораторного эксперимента и работ физического практикума по основным разделам школьного систематического курса физики;

5. Разработать методику проведения занятий с применением физической минилаборатории, позволяющую осуществить личностно-ориентированный образовательный процесс;

6. Проверить эффективность влияния предлагаемой методики на качество знаний и экспериментальных умений учащихся, на активизацию их познавательной деятельности.

Методологическую основу исследования составляют: общенаучные методы познания, теория систем, методологические достижения общей и частных дидактик, достижения и тенденции в развитии общей и частной методик.

Для реализации поставленных задач и проверки гипотезы исследования применялись следующие методы:

— теоретический анализ проблемы на основе изучения научной, психологической, педагогической, методической и учебной литературы;

— изучение и анализ учебного процесса в ходе посещения и проведения учебных занятийобобщение передового опыта организации и осуществления физического эксперимента в современных школах;

— систематическое наблюдение за деятельностью учителей физики, лаборантов и учащихся и хронометраж отдельных ее элементов;

— экспериментальная работа по созданию физической минилаборатории для обеспечения вариативности и индивидуализации учебного процесса;

— проведение сравнительного педагогического эксперимента с целью изучения влияния экспериментального оборудования физического кабинета с применением ИРМУ на эффективность трудовой деятельности учителя и учащихся, интенсификацию учебного процесса;

— педагогический эксперимент констатирующего, поискового и обучающего характераметоды математической статистики для количественной оценки его результатов;

— анализ и обсуждение результатов исследования на научно-методических конференциях, совещаниях и семинарах учителей физики г. Рязани и области, методистов и научных работников.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Предложена технология деятельностного подхода в преподавании физики в средней школе, основанная на принципах непрерывности обученияосуществления единого подхода на различных этапах обучения, реализуемого на основе увеличения экспериментального компонента учебного процессаиндивидуализации и вариативности экспериментальной деятельности учащихся.

2. Созданы индивидуальное рабочее место учащегося (ИРМУ) и модульные блоки, составляющие индивидуальную физическую минилабораторию, позволяющую полностью индивидуализировать процесс обучения, расширить спектр проводимых фронтальных лабораторных работ и работ физического практикума по основным разделам школьного систематического курса физики и разработать методику проведения вариативного эксперимента в зависимости от изучаемой программы и уровня знаний учащихся. и.

3. Разработан методический комплекс для преподавания физики в 5−8 классах основной школы: программа, раскрывающая содержание курсаразвернутое тематическое планирование образовательного процессаперечень основных знаний и умений, формируемых в процессе обучениядиагностические задания, позволяющие определить уровень знаний учащихся по физикеучебные игрыметодика преподавания пропедевтического курса физики, позволяющая повысить уровень знаний и практических умений учащихся, увеличить их познавательный интерес;

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработаны и внедрены в учебный процесс средних школ: методический комплекс для преподавания физики в 5−8 классах основной школысодержание и методика проведения разноуровневых фронтальных лабораторных работ и работ физического практикума по различным разделам школьного систематического курса физики, позволяющая осуществить личностно-ориентированный образовательный процессмодель кабинета физики с применением физических минилабора-торий для обучения учащихся различных классов на базе единого кабинета физики в средней школе.

Достоверность и обоснованность научных положений и выводов обеспечена комплексным использованием разнообразных методов исследованиядлительностью эксперимента, его повторяемостью, широкой экспериментальной базойсоблюдением основных требований, предъявляемых к организации и проведению педагогического эксперимента.

На защиту выносятся:

— методика осуществления индивидуального вариативного эксперимента по различным разделам курса физики, позволяющая реализовать возможности уровневой и профильной дифференциации образовательного процесса в различных классах на базе единой физической минилаборатории, образованной индивидуальным рабочим местом учащегося (ИРМУ) и модульными блоками;

— методика преподавания курса физики для 5−6 классов основной школы, реализующая деятельностное обучение на основе увеличения экспериментального компонента учебного процесса и организации самостоятельной практической деятельности школьников, способствующая повышению уровня их знаний, экспериментальных умений и познавательного интереса к предмету.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложений. Общий объем работы 173 страницы, из них основного текста 137 страниц, 50 рисунков, 8 таблиц, 6 гистограмм и приложение объемом 76 страниц. Список использованной литературы включает 181 наименование.

Результаты исследования внедрены в практику обучения в школах № 19, 55, 61 г. Рязани. В школе № 55 г. Рязани оборудован кабинет с применением индивидуальных физических минилабораторий.

Заключение

В результате проведенного нами исследования достигнуты следующие результаты:

• разработаны содержание и методика преподавания курса физики основной школы, позволяющие обеспечить непрерывность и завершенность образовательного процесса на этом этапе обученияучесть особенности учебно-познавательной деятельности школьников этого возрастаосуществить дея-тельностное обучение, реализуемое на основе увеличения экспериментальной компоненты учебного процесса, индивидуализации экспериментальной деятельности школьников и сформировать устойчивый познавательный интерес учащихся к изучению физики, обеспечиваемый организацией игровой деятельности школьников;

• созданы индивидуальное рабочее место учащегося (ИРМУ) и модульные блоки-приставки к нему, составляющие индивидуальную физическую мини-лабораторию, позволяющую полностью индивидуализировать процесс обучения, расширить спектр проводимых фронтальных лабораторных работ и работ физического практикума по основным разделам школьного систематического курса физики и обеспечить вариативность проведения эксперимента в зависимости от изучаемой программы и уровня знаний учащихся;

• разработаны содержание и методика проведения разноуровневых фронтальных лабораторных работ и работ физического практикума по различным разделам школьного систематического курса физики, позволяющая осуществить личностно-ориентированный образовательный процесс;

• создана технология деятельностнош подхода в преподавании физики, позволяющая осуществить единый подход на различных этапах обучения на основе организации индивидуальной вариативной экспериментальной деятельности школьников разного возраста на базе единого физического кабинета.

Объем диссертационной работы не позволяет описать все лабораторные работы, проведение которых возможно с применением ИРМУ, поэтому нами приводится лишь их часть. Перечень экспериментальных работ может быть расширен и изменен учителем в соответствии с познавательными способностями и интересами учащихся. Учитывая, что современные школы многопрофильные, а обучение разноуровневое и дифференцированное, предлагаемые работы не связаны с какой-то конкретной программой обучения физике. Учителю предоставляется возможность самому выбирать нужные работы, содержание, сложность предлагаемых в них заданий и форму организации деятельности учащихся. Например, одни работы предложить в виде кратковременных опытов, другие — в виде одночасовых лабораторных работ, третьи — индивидуальных многочасовых исследований. С применением ИРМУ в учебном процессе открываются широкие возможности творчества учителя в выборе таких вариантов работ, которые адекватны учебным задачам обучения в данном классе и позволяют провести эксперимент на различном уровне сложности. Оборудование кабинета физики минилабораториями обеспечивает научную организацию труда учителя и учащегося, сокращает нагрузки учителя при подготовке к эксперименту в различных классах на базе единого класса-лаборатории.

Результаты проведенного педагогического эксперимента позволяют сделать вывод о том, что оборудование кабинета минилабораториями способствует расширению его функциональных возможностей, повышению эффективности учебного процесса, интенсификации деятельности учителя и учащихся, технология деятельностного обучения, основанная на организации индивидуальной вариативной экспериментальной деятельности школьников, способствует повышению их экспериментальных умений и навыковприменение разработанных курса физики основной школы и методики его преподавания обеспечивают повышение качества знаний и экспериментальных умений школьников, развитие их познавательного интереса к дальнейшему изучению предмета.

Показать весь текст

Список литературы

Абдурахманов С.Д. Исследовательские работы по физике в 7−8 классах сельских школ: Книга для учителя: Из опыта работы.-М.: Просвещение, 1990.
Ананьев Д.В. Учебный эксперимент как средство развития личности учащихся на уроках физики: Дисс. канд. пед. наук, Оренбург, 1998.
Антипин И.Г. Экспериментальные задачи по физике в 6−7 классах. Пособие для учителей.-М.: Просвещение, 1974.
Анциферов Л.И. Активизация познавательной деятельности учащихся при выполнении физического практикума в средней школе: Дисс. канд. пед. наук.-М.: 1966.
Анциферов Л.И. Оптимизация школьного физического эксперимента: Дисс. док. пед. наук, Курск, 1985.
Анциферов Л.И. Самодельные приборы для физического практикума в средней школе: Пособие для учителя.-М.: Просвещение, 1985.
Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект.-М.: Педагогика, 1977.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методические основы).-М.: Педагогика, 1982.
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект).-М.: Педагогика, 1982.
Балашов М.М. Методические рекомендации к преподаванию физики в 7−8 классах средней школы: Книга для учителя: Из опыта работы.-М.: Просвещение, 1994.
Балашов М.М., Мякишев Г. Я., Филькенщтейн Э. Б., Нотов Л. А., Злотник Г. Л. Проекты программ по физике для средней школы.-М.: МИРОС, 1992.
Балашов М.М. Физика: Пробный учебник для 7 классов общеобразовательных учреждений.-М.: Просвещение, 1994.
Басова И.В. Педагогика и практическая психология.-Ростов-на-Дону, 1999.
Беккер М.Г. Самостоятельные исследовательские работы по физике как средство совершенствования знаний и практических умений учащихся старших классов: Дисс. канд. пед. наук.-М., 1978.
Берлина Т.Р. Вариативность содержания и методики проведения физического практикума в средней школе: Дисс. канд. пед. наук,-Санкт-Петербург, 1995.
Беспалько В.П. Некоторые вопросы педагогики высшего образования. Рига, 1972.
Бетеев В.А. Формирование приемов умственной деятельности на основе эксперимента учащихся по физике: Дисс. канд. пед. наук.-Куйбышев, 1967.
Браверман Э.М., Данюшенков B.C. Внеурочная работа по физике: кружки, игры, эстафеты: Метод, пособие для преподавателей ПТУ
Буров В.А. и др. Фронтальные экспериментальные задания по физике в 6−7 классах средней школы: Пособие для учителей.-М.: Просвещение, 1981.
Буров В.А. и др. Фронтальные экспериментальные задания по физике. 8 класс: Дидактический материал. Пособие для учителя.-М.: Просвещение, 1985.
Буров В.А. и др. Фронтальные экспериментальные задания по физике: 9 класс. Дидактические материал. Пособие для учителя.-М.: Просвещение, 1986.
Буров В.А. и др. Фронтальные экспериментальные задания по физике: 10 класс: Дидактический материал: Пособие для учителя.-М.: Просвещение, 1987.
Бутырский Г. А., Сауров Ю. А. Экспериментальные задачи по физике: 10−11 классы общеобразовательных учреждений: Книга для учителя.-М.: Просвещение, 1998.
Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. В. И. Журавлева.-М.: Просвещение, 1988.
Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д. Б. Эльконина, Т.В.Дра1уловой.-М.: Просвещение, 1967.
Воронцов-Вельяминов Б. А. Астрономия: Учеб. для 11 кл. сред. шк.-18изд.-М.: Просвещение, 1989.
Выготский JI.С. Вопросы детской психологии.-Санкт-Петербург, 1997.
Выготский JI.C. Педагогическая психология.-М.: Педагогика, 1991.
Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии.-М.: МГУ, 1978.
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка.-М.: МГУ, 1985.
Герваш А.И. Применение технических средств для усиления самостоятельности школьников в обучении (на материале физики 9 класса): Дисс. канд. пед. наук,-М., 1968.
Гершензон Е.М., Малов Н. Н. Курс общей физики: Электродинамика.-М.: Просвещение, 1990.
Головин П.П. Лабораторные работы и практикум по электродинамике, ч. 1.-Ульяновск: Изд-во обл.тип., 1995.
Горячкин Е.Н. Лабораторная техника и ремесленные приемы / Под ред. А. И. Глазырина. Изд. 3-е, перераб.-М.: Просвещение, 1969.
Горячкин Е.Н., Орехов В. П. Методика и техника физического эксперимента в восьмилетней школе.-М.: Просвещение, 1964.
Грабарь М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях.-М.: Педагогика, 1977.
Гришин Ю.А. Внеклассная и учебная работа по астрономии: Книга для учителя: Из опыта работы.-М.: Просвещение, 1990.
Гуревич А.Е. и др. Физика и химия: Пробный учебник для 5−6 классов общеобразовательных учреждений.-М.: Просвещение, 1994.
Гуревич А.Е., Исаев Д. А., Понтак Л. С. Физика и химия. 5−6 класс: Методическое пособие.-М.: Дрофа, 1998.
Гутник Е.М. Качественные задачи по физике: 7 класс. Учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений.-М.: Просвещение, 1995.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и практического исследования.-М.: Педагогика, 1986.
Демонстрационные опыты по физике в 6−7 классах средней школы. Под ред. А. А. Покровского. Изд. 2-е, перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1974.
Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе: Пособие для учителей / Под ред. А. А. Покровского.-3-е изд.-М.: Просвещение, 1978, ч.1.
Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе: Пособие для учителей / Под ред. А. А. Покровскош.-3-е изд.-М.: Просвещение, 1979, ч.2.
Джанколи Д. Физика. Пер. с англ.-М.: Мир, 1989, В 2-х т.
Долгов В. Программы по физике. 5−6 классы //Физика: еженедельное приложение к газете «Первое сентября».-1994,-№ 36.
Дружинина О.М. Дифференцированный подход при проведении лабораторных работ по физике в старших классах средней школы: Дисс. канд. пед. наук,-Челябинск, 1997.
Ерунова Л.И. Урок физики и его структура при комплексном решении задач обучения: Книга для учителя.-М.: Просвещение, 1988.
Естествознание: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений / Под ред. А. Г. Хрипковой.-М.: Просвещение, 1995.
Занков Л.В. Обучение и развитие.-М.: Педагогика, 1978.
Засов А.В., Кононович Э. В. Астрономия: Учеб. для 11 кл. шк. и классов с углубл. изуч. физики и астрономии.-М.: Просвещение, 1993.
Захаров Г. А. Индивидуальный подход к учащимся как одно из условий успешного обучения физике: (на материале 6−7 классов): Дисс. канд. пед. наук,-Челябинск, 1990.
Зворыкин Б.С. Система учебного эксперимента по физике и учебное оборудование // Физика в школе.-1969.-№ 3.-с.42−45.
Зворыкин Б.С. Некоторые замечания о рациональном оборудовании физического кабинета // Физика в школе.-1968.-№ 3.-с.58−60.
Знаменский П.А. Методика преподавания физики в средней школе.-М.: Учпедгиз, 1958.
Зигель Ф.Ю. Сокровища звездного неба: путеводитель по созвездиям и Луне.- М.: Наука, 1986.
Зуев П.В. Учебный эксперимент как средство оптимизации подготовки учащихся по физике (экспериментальный аспект подготовки): Дисс. канд. пед. наук,-М., 1994.
Иванова JI.A. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики: Пособие для учителей.-М.: Просвещение, 1983.
Исаев Д.А. Формирование первоначальных физических представлений у учащихся младшего подросткового возраста: Дисс. канд. пед. наук,-М., 1992.
Кабанов С.Ф. Рационализация электрического оборудования физического кабинета в средней школе: Дисс. канд. пед. наук,-М., 1971.
Кабардин О.Ф., Кабардина С. И., Орлов В. А. Контрольные и проверочные работы по физике. 7−11 класс.: Методическое пособие.-М.: Дрофа, 1997.
Кабардин О.Ф., Орлов В. А., Шефер Н. И. Лабораторные работы по физике для средних ПГУ. Учебное пособие.-М.: Высш. школа, 1976.
Кабинет физики средней школы / Под ред. А. А. Покровского.-М.: Просвещение, 1982.
Каменецкий С.Е., Солодухин Н. А. Модели и аналогии в курсе физики средней школы: Пособие для учителя.-М.: Просвещение, 1982.
Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема.-Казань, 1982.
Клапанова Н.В. Реализация развивающих задач при изучении природы младшими школьниками: Дисс. канд.пед. наук.-М., 1996.
Контроль знаний учащихся по физике / Под ред. В. Г. Разумовского, Р. Ф. Кривошаповой.-М.: Просвещение, 1982.
Контрольные работы по физике в 7−11 классах средней школы: Дидакт. материал / Под ред. Э. Е. Эвенчик, С .Я. Шамаша.-2-е изд.-М.: Просвещение, 1991.
Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе): Проект // Российская газета, 15 декабря 1999.
Кочергина Н.В. Формирование экспериментальных умений у учащихся в условиях дифференцированного обучения физике (на примере гуманитарного и технического профилей): Дисс. канд. пед. наук,-М., 1995.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология.-М.: УРАО, 1997.
Лабораторные занятия по физике. Учебное пособие. Под ред. Л. Л. Гольдина.-М.: Наука, 1983.
Ландсберг Г. С. Общий курс физики. Оптика.-5-е изд.-М.: Наука, 1976.
Ланина И.Я. Внеклассная работа по физике.-М.: Просвещение, 1977.
Ланина И .Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики: Книга для учителя.-М.: Просвещение, 1985.
Ланина И.Я. Методика формирования познавательного интереса школьников в процессе обучения физике: Дисс. докт. пед. наук.-Ленинград, 1986.
Ланина И.Я. Не уроком единым: Развитие интереса к физике.-М.: Просвещение, 1991.
Ланина И.Я. 100 игр по физике: Книга для учителя.-М.: Просвещение, 1995.
Ланина И.Я., Тряпицина А. П. Раздвигая границы привычного: Путешествие по урокам физики.-Л.: Лениздат, 1990.
Левитан Е.П. Основы обучения астрономии: Методическое пособие.-М.: Высш. шк., 1987.
Левитан Е.П. Твоя Вселенная: (Астрономия для ребят): Книга для учащихся.-М: Просвещение, 1995.
Левитан Е.П. Астрономия: Учеб. для 11 кл. общеобразоват. учреждений-М.: Просвещение, 1994.
Лешуков А.П. Совершенствование методики обучения экспериментальным умениям и навыкам в школьном курсе физики: Дисс. канд. пед. наук.-М., 1982.
Лукашик В.И. Сборник задач по физике: Учебное пособие для учащихся 7−8 классов средней школы.-6-е изд., перераб.-М.: Просвещение, 1994.
Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе: Книга для учителя.-2-е изд., перераб.-М.: Просвещение, 1993.
Межпредметные связи курса физики в средней школе / Под ред. Ю. И. Дика, И. К. Турышева.-М.: Просвещение, 1987.
Мельчаков Л.Ф., Скаткин М. Н. Природоведение. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений.-М.: Просвещение, 1991.
Методика преподавания астрономии в средней школе: Пособие для учителя / Б.А.Воронцов-Вельяминов, М. М. Дагаев, А. В. Засов.-М.: Просвещение, 1973.
Методика преподавания физики и астрономии в 7−9 классах общеобразовательных учреждений: Книга для учителя / Под ред. А. А. Пинского, И. Г. Кирилловой.-М.: Просвещение, 1999.
Методика преподавания физики в 7−8 классах средней школы: Пособие для учителя / Под. ред. А. В. Усовой.- 4-е изд., перераб.-М.: Просвещение, 1990.
Методика преподавания физики в 8−10 классах средней школы. В 2-х ч. / Под ред. В. П. Орехова и А. В. Усовой.-М.: Просвещение, 1980.
Методика преподавания физики в средней школе. Молекулярная физика. Основы электродинамики. Пособие для учителей.-М.: Просвещение, 1975.
Методика преподавания физики в средней школе: Электродинамика нестационарных явлений. Квантовая физика: Пособие для учителя / Под ред. А. А. Пинского.-М.: Просвещение, 1989.
Назаров П.М. Рабочее место учащегося // Физика в школе.-1974.-№ 4.-с.67−69.
Назаров П.М. Совершенствование рабочих мест и вспомогательного оборудования в кабинете физики как средство повышения эффективности учебно-воспитательного процесса: Дисс. канд. пед. наук,-М., 1981.
Объедков Е.С. Использование микролаборатории на уроках физики (7класс): Пособие для учителей под ред. А. И. Иванова.М., 1993.
Объедков Е.С. Изучение раздела «Электрические явления» в 8 классе на основе фронтальных опытов // Физика в школе.-1996.-№ 1.-с.41−46.
Объедков Е.С., Закурдаева С. Ю. Изучение курса физики 7 класса на основе фронтальных опытов учащихся // Физика в школе.-1993.-№ 4.-с.28−42.
Объедков Е.С., Закурдаева С. Ю. Изучение курса физики 7 класса на основе фронтальных опытов учащихся // Физика в школе.-1993.-№ 6.-с.29−35.
Объедков Е.С., Закурдаева С. Ю. Изучение курса физики 7 класса на основе фронтальных опытов учащихся // Физика в школе.-1994.-№ 1.-е. 18−23.
Объедков Е.С. Изучение раздела «Электрические явления» в 8 классе на основе фронтальных опытов // Физика в школе.-1995.-№ 6.-с.30−37.
Оптимизация обучения физике и астрономии: Книга для учителя: Из опыта работы / Под ред. Д. И. Пеннера.-М.: Просвещение, 1989.
Основы методики преподавания физики в средней школе / Под ред. А. В. Перышкина и др.-М.: Просвещение, 1984.
Пакулова В.М., Кузнецова В. И. Методика преподавания природоведения.-М.: Просвещение, 1990.
Перепелица Е.А. Повышение эффективности обучения физике в средней школе на основе комплексного применения технических средств: Дисс. канд. пед. наук,-Киев, 1982.
Перышкин А.В., Родина Н. А. Физика: Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений.-14-е изд.-М.: Просвещение, 1997.
Перышкин А.В., Родина Н. А. Физика: Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений.-12-е изд.-М.: Просвещение, 1993.
Планирование учебного процесса по физике в средней школе / Под ред. Л. С. Хижняковой.-М.: Просвещение, 1982.
Покровский С.Ф. Опыты и наблюдения в домашних заданиях по физике.-М.: АПН РСФСР, 1963.
Постников А.В. Кабинет физики восьмилетней и средней школы.-М.: Просвещение, 1966.
Постников А.В. Проверка знаний учащихся по физике: 6−7 кл. Дидактические материал. Пособие для учителя.-2-е изд., перераб.-М.: Просвещение, 1986.
Практикум по физике в средней школе. Пособие для учителей. Под ред. А. А. Покровского.-М.: Просвещение, 1973.
Практикум по физике в средней школе: Дидактический материал. Пособие для учителя. Изд. 3-е, перераб. / Под ред. В. А. Бурова, Ю. И. Дика.-М.: Просвещение, 1987.
Преподавание физики в 6−7 классах средней школы: Пособие для учителей / Под ред. А. В. Перыппсина.-З-е изд., перераб.-М.: Просвещение, 1979.
Преподавание физики в VI-VIII классах средней школы. Из опыта работы. Пособие для учителей / Под ред. В. А. Бурова.-М.: Просвещение, 1976.
Программы средней общеобразовательной школы. Физика. Астрономия. / Сост. Ю. И. Дик, А. А. Пинский.-М.: Просвещение, 1994.
Программы общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. / Сост. Ю. И. Дик, В. А. Коровин.-М.: Просвещение, 1998.
Программно-методические материалы. Физика. 7−11 классы / Сост. Коровин В. А., Дик Ю.А.-2-е изд.-М.: Дрофа, 1999.
Пурышева Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе.-М.: Прометей, 1993.
Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся.-М.: Просвещение, 1975.
Рабунский Б.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников.-М.: Педагогика, 1975.
Родина Н.А. Строение вещества в курсе физики 6−7 классов. Пособие для учителей.-М.: Просвещение, 1973.
Ружицкий Ю.А. Оборудование учебного кабинета техническими средствами обучения.-М.: Высшая школа, 1973.
Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология.-Ленинград: ЛГУ, 1990.
Самостоятельная работа учащихся по физике: 7−8 кл. общеобразовательных учреждений: Дидактический материал / Под ред. Н. А. Родиной.-З-е изд.-М.: Просвещение, 1997.
Сафонов Ю.А. Разноуровневое преподавание физики в средней школе: Дисс. канд. пед. наук,-Санкт-Петербург, 1996.
Сборник самостоятельных и контрольных работ по физике (IV-X классы) / Кимбар Б. А., Качинский А. М., Заикина Н.С.-Минск: Народная асвета, 1975.
Сикорук JI.JI. Физика для малышей.-М.: Педагогика, 1979.
Синенко В.Я. Методика и техника школьного физического эксперимента: Учебное пособие по спецкурсу.-Новосибирск: НГПИ, 1990.
Скрелин Л.И. Двдактический материал по физике: 7−8 кл.: Пособие для учителя.-М.: Просвещение, 1989.
Смирнов А.В. Теория и методика применения средств новых информационных технологий в обучении физике: Дисс. докт. пед. наук,-М., 1996.
Совершенствование содержания обучения физике в средней школе / Под ред. В. Г. Зубова.-М.: Педагогика, 1978.
Современный урок физики в средней школе I Под ред. В. Г. Разумовского, Л. С. Хижняковой.-М.: Просвещение, 1983.
Содержание углубленного изучения физики в средней школе. Физико-математические и прикладные учебные предметы. Под ред. Л. И. Резникова.-М.: Педагогика, 1974.
Соколова Е.Н. Простой физический опыт.-М.: Просвещение, 1969.
Сычевская З.В. Проверка результативности обучения физике: Пособие для учителей.-Киев: Рад. шк., 1986.
Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития мышления // Советсткая педагогика.-1967.-№ 2.-с. 5−12.
Тереньтьев М.М. Демонстрационный эксперимент по физике в проблемном обучении. Пособие для учителей.-М.: Просвещение, 1978.
Тульчинский М.Е. Качественные задачи по физике в 6−7 классах. Пособие для учителей.-М.: Просвещение, 1976.
Тульчинский М.Е. Качественные задачи по физике в средней школе. Пособие для учителей. Изд. 4-е, перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1972.
Турдикулов Э.А. Экологическое образование и воспитание учащихся в процессе обучения физике: Книга для учителя.-М.: Просвещение, 1988.
Указания к использованию средств обучения на уроках физики в комплексном кабинете естествознания 8-летней сельской школы / Под ред. В. Ф. Шилова.-М.: НИИ школ МП РСФСР, 1977.
Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения.-М.: Педагогика, 1990.
Урок физики в современной школе: Творческий поиск учителей: Книга для учителя. Сост. Э. М. Браверман. Под ред. В. Г. Разумовского.-М.: Просвещение, 1993.
Усова А.В., Чистова Е. Н. Первоначальные сведения по физике в 4 классе // Начальная школа.-!965.-№ 5.-с. 17−26.
Усова А.В., Бобров А. А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики.-М.: Просвещение, 1988.
Усова А.В., Вологодская З. А. Дидактический материал по физике: 6−7 кл. Пособие для учителя.-М.: Просвещение, 1983.
Учебное оборудование по физике в средней школе. Пособие для учителей. Под ред. А. А. Покровского.-М.: Просвещение, 1973.
Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Избранные педагогические сочинения в 2-х т.-М.: Педагогика, 1974.
Фетисов В.А. Лабораторные работы по физике:для учащихся 8−10 классов. Изд. 3-е, перераб.-М.: Учпедгиз, 1961.
Физика и астрономия: Учебник для 7 кл. общеобразовательных учреждений / Под ред. А. А. Пинского, В. Г. Разумовского.-2-е изд.-М.: Просвещение, 1998.
Физика и астрономия: Учебник для 8 кл. общеобразовательных учреждений / Под ред. А. А. Пинского, В. Г. Разумовского.-3-е изд.-М.: Просвещение, 1999.
Физика и астрономия: Проб. учеб. для 9 кл. общеобразовательных учреждений / Под ред. А. А. Пинского, В. Г. Разумовского.-2-е изд.-М.: Просвещение, 1996.
Физика: Учебное пособие для 10 класса школ и классов с углубленным изучением физики / Под ред. А. А. Пинского.-2-е изд.-М.: Просвещение, 1995.
Физика: Учебное пособие для 11 класса школ и классов с углубленным изучением физики / Под ред. А. А. Пинского.-М.: Просвещение, 1994.
Физика в школе: Сборник нормативных документов / Сост. Н. А. Ермолаева, В. А. Орлов.-М.: Просвещение, 1987.
Физический практикум / Под ред. В. И. Ивероновой.-М.: Физматгиз, 1962.
Физический практикум для классов с углубленным изучением физики: Дидактический материал: 9−11 классы / Под ред. Ю. И. Дика, О. Ф. Кабардина.-М.: Просвещение, 1993.
Фронтальные лабораторные занятия по физике в средней школе. Пособие для учителей. Под ред. А. А. Покровского. Изд. 2-е, перераб.-М.: Просвещение, 1974.
Фронтальные лабораторные занятия по физике в 7−11 классах общеобразовательных учреждений: Кн. для учителя / Под ред. В. А. Бурова, Г. Г. Никифорова.-М.: Просвещение: Учеб. лит., 1996.
Хорошавин С.А. Техника и технология демонстрационного эксперимента.-М.: Просвещение, 1978.
Хорошавин С.А. Физический эксперимент в средней школе: 6−7-е классы.-М.: Просвещение, 1988.
Хорошавин С.А. Демонстрационный эксперимент по физике в школах и классах с углубленным изучением предмета: Механика. Молекулярная физика: Книга для учителя.-М.: Просвещение, 1994.
Чеботарева А.В. Самостоятельные работы учащихся по физике в 6−7 классах. Дидакт. материал. Пособие для учителей. Изд. 2-е-.М.: Просвещение, 1977.
Шамало Т.Н. Учебный эксперимент в процессе формирования физических понятий: Книга для учителя.-М.: Просвещение, 1986.
Шамаш С .Я. Физический практикум в восьмилетней школе.-М.: Просвещение, 1964.
Шахмаев Н.М. Оборудование кабинета физики с электротехнической ла-бораторией.-М.: Изд. АПН РСФСР, 1962.
Шахмаев Н.М., Павлов Н. И., Тыщук В. И. Физичес?сий эксперимент в средней школе: Колебания и волны. Квантовая физика.-М.: Просвещение, 1991.
Шахмаев Н.М., Шилов В. Ф. Физический эксперимент в средней школе: Механика. Молекулярная физика. Электродинамика.-М.: Просвещение, 1989.
Шилов В.Ф. Самодельные приборы по радиоэлектронике.-М.: Просвещение, 1973.
Шилов В.Ф. Вопросы безопасности труда в кабинете физики в профтехучилищах: Методическое пособие для ПТУ.-М.: Высшая школа, 1991.
Шилов В.Ф. Техника безопасности в кабинете физики средней школы: Пособие для учителей.-М.: Просвещение, 1979.
Шилов В.Ф. Источники электропитания в комплексном кабинете естествознания восьмилетней сельской школы. Пособие для учителей.-М.: НИИ школ МП РСФСР, 1976.
Школьные кабинеты физики. Сборник статей. Сост. С. С. Лысихин.-М.: Просвещение, 1979.
Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе.-М.: Просвещение, 1986.
Эвенчик Э.Е. и др. Методика преподавания физики в средней школе: Механика: Пособие для учителя.-2-е изд., перераб.-М.: Просвещение, 1986.
Эльконин Д.Б. Психология игры.-М.: Педагогика, 1978.
Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: внешняя и внутренняя формы//Директор школы.-1995.-№ 3.-с.25−28.

Заполнить форму текущей работой