Применение метода проектов в работе по истории

В современном образовании различают широкое толкование проекта как понятия и образовательную технологию — «метод проектов». Метод проектов (проективная методика), как образовательная технология — это дидактическая категория, обозначающая систему приемов и способов овладения определенными практическими и теоретическими знаниями, той или иной деятельностью. Это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая завершается практическим результатом, оформленным тем или иным способом[17].

Под методом проектов в дидактике понимают совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют учащимся приобретать знания и умения в процессе планирования и самостоятельного выполнения определенных практических заданий с обязательным представлением результатов.

Исходя из преобладающего метода или вида деятельности, выделяют прикладные, исследовательские, информационные, ролево-игровые проекты.

Прикладные проекты отличают следующие черты: четко обозначенный результат деятельности; тщательное продумывание структуры проекта; четкое распределение функций между участниками; оформление итогов деятельности с последующим их представлением и рецензированием.

Исследовательские проекты подразумевают: деятельность учащихся по решению творческих задач с заранее неизвестным результатом; наличие этапов, характерных для любой научной работы.

Информационные проекты направлены на изучение характеристик процессов, явлений, объектов и предполагают анализ и обобщение выявленных фактов. Структура информационного проекта похожа на структуру исследовательского, что часто служит основанием для их интеграции.

Структура ролево-игровых проектов только намечается. Для них характерно: конструирование гипотетической игровой ситуации; исполнение определенных ролей, имитирующих деловые, социальные и другие отношения; результат остается неизвестным до конца работы. Ролево-игровые проекты позволяют участникам приобрести определенный социальный опыт[18].

Непосредственная эмоциональная включенность в ситуацию, коллективизм в создании сюжета, возможность широкого варьирования, овладение новыми методиками непосредственно в процессе ролевого и делового общения, тренировка интуиции и фантазии, развитие импровизированных возможностей и умений быстро реагировать на изменяющиеся обстоятельства сделали метод обучающих сюжетно-ролевых игр очень популярным. Практика изучения курсов истории показала, что школьники с особым интересом воспринимают содержание урока, если в нем присутствуют образы людей или исторических событий. И чаще всего это не простая любознательность, а «проживание» чьей-то жизни.

В реальной практике чаще всего происходит интеграция различных видов проектов, что обусловлено конкретными целями и задачами.

Так, в 5 классе, при изучении истории Древнего мира, параллельно общей программе, возможно проведение внеклассного прикладного проекта «По следам древних людей» с целью научиться всему, что когда-то открыл древний человек, попробовать все своими руками. В ходе занятий можно привлечь детей к изготовлению глиняных горшков, украшению их первобытным способом и, таким образом, как бы самостоятельно «открыть» керамику. В мастерской «первобытного художника» можно показать, каким образом выцарапывались наскальные рисунки на гипсовых заливках, дети с увлечением вовлекаются в такую работу, о чем свидетельствует опыт преподавателей истории. Ученики могут также самостоятельно создать модель доисторического жилища из «костей» и «шкур» мамонта, нарисовать иероглифы (во время изучения истории Древнего Египта), или писать «клинописью» на глиняных табличках (история Междуречья). Эти дополнительные «практические» занятия помогут лучше усвоить соответствующий учебный материал.

На уроках истории в 6, 7, 8 классах возможна разработка разнообразных ролево-игровых проектов, например, «Деятельность парламента в средневековой Англии». Для выполнения проекта важно сконструировать гипотетическую среду средневековой Англии с распределением среди участников ролей депутатов палаты лордов и палаты общин, избранием спикера парламента. В процессе подготовки проекта ученики изучают историю возникновения, традиции работы средневекового парламента, костюмы представителей различных сословий. В итоге учащиеся получают представление о заседании английского парламента со всеми атрибутами. Они не только хорошо усваивают эту тему, но и приобретают определенный опыт общественной деятельности.

В целом методика сюжетно-ролевых игр «заставляет» ученика перевоплощаться в другого человека, понять его мысли, чувства, поступки, развивает эмпатические способности школьника. Приобретаемые знания становятся для ученика личностно-значимыми, эмоционально-окрашенными, так как ученик по роли становится участником событий, в процессе подготовки к игре углубляются исторические знания учащихся, и расширяется круг источников постижения истории. Учебно-ролевые игры дают возможность провести реконструкцию исторических событий и осуществить «погружение в историю», т. е. посмотреть на исторические события «изнутри».

Наиболее сложными, требующими больших временных затрат и самостоятельной творческой работы учащихся, но, в то же время, наиболее перспективными в преподавании истории в старших классах, являются исследовательские проекты. Примером может служить проект «История моей семьи в истории страны». Дети должны самостоятельно изучить вехи истории своей семьи, опираясь на материал учебника по истории России. Так, рассказы родных — свидетелей и очевидцев событий позволяют оживить историю, прикоснуться к исторической эпохе, приближают ее к ребенку, дают прочувствовать ее особенность и уникальность. Исследование истории своей семьи способствует развитию интереса к исторической науке и формированию личностно-ориентированных знаний. Кроме того, возможность соотнести историю семьи с историей страны формирует у учеников ощущение исторической эпохи, способствует осознанию и сохранению связи поколений.

Разнообразие информации, возникающее в процессе данного проекта, позволяет учесть индивидуальные склонности и интересы каждого участника проекта, что является основной задачей учителя, а самостоятельная работа учеников над темой позволяет развивать их творческие способности, формировать навыки проведения исследований, работы с документами, оформления и представления результатов своей деятельности.

Нужно отметить, что рассмотренные здесь три метода далеко не исчерпывают педагогические возможности преподавания истории в школе. Наряду с ними используются другие, не менее эффективные методы, помогающие школьникам проникнуть в суть изучения исторического процесса и облегчающие работу учителя. Использование всего комплекса методов внеклассной работы по истории, их сочетание позволяют расширить тематику и усилить восприятие исторического прошлого, изучаемого в школе, делает уроки истории более интересными и насыщенными.