Апробация предложенной системы работы

Для проверки эффективности применения элементов проблемного обучения при изучении орфографических правил нами было проведено исследование «Эффективность применения элементов проблемного обучения при изучении орфографии».

В данном исследовании участвовал третий класс (15 учеников) Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения средняя общеобразовательная школа с. Ленино Пензенского района Пензенской области. Обучение русскому языку в данном классе осуществляется по учебникам, составленным М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко.

Цель исследования: выявить эффективность применения элементов проблемного обучения при изучении орфографии.

Задачи исследования:

• · проанализировать орфографический материал, рассматриваемый в 3 классе по программе М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко.
• · разработать и апробировать систему уроков с использованием традиционных методов и методов проблемного обучения;
• · сравнить эффективность применения традиционных и проблемных методов обучения при изучении орфографических правил;

Было проведено четыре урока по орфографии с использованием элементов проблемного обучения и четыре урока с использованием традиционной подачи материала.

Исследование проводилось при изучении следующих тем: «Поговорим подробнее о роде и числе имён: существительных и прилагательных» и «Правописание ь в после шипящих на конце имён существительных». В рамках исследования были проведены следующие уроки: «Зависимость рода и числа имени прилагательного от рода и числа имени существительного», «Освоение способа решения орфографических задач в окончаниях имени прилагательных», «Тренировка в решении орфографических задач в окончаниях имён прилагательных». Эти уроки были проведены с помощью традиционных методов обучения. Уроки: «Знакомство с правилом написания ь знака на конце имен существительных после шипящих», «Освоение способа решения орфографических задач на конце имен существительных после шипящих», «Тренировка в решении орфографических задач на конце имен существительных после шипящих», «Обобщение изученного по теме: «Правописание слов с разделительным ь и ь для обозначения мягкости согласных на письме» были проведены с использованием методов проблемного обучения.

Фрагмент урока по теме «Зависимость рода и числа имени прилагательного от рода и числа имени существительного» традиционная система обучения. 3 класс.

Цель: формировать умение выбирать буквы в окончаниях прилагательных по подсказке вопросов.

Ход урока.

• 1. Актуализация знаний. Сообщение темы урока
• — Ребята, посмотрите на доску. К какой части речи относятся эти слова?
• (К имени прилагательному.)
• — Подберите имя существительное для первой строки. Какое подойдёт? (День.)
• — А только ли по смыслу вы подбирали? (Нет, еще по роду и числу.)
• — Какой род и число имени прилагательного? (м.р. ед. ч.)
• — Задайте вопрос-команду для прилагательного. (День (какой?) прекрасный.)
• 2. Постановка учебной задачи.
• — Выделим окончание у вопроса и у прилагательного. (ой, ый, ий)
• — Определите ударный слог у вопроса. (ой)
• — Да, окончание ударное.
• — А теперь поставьте ударение у прилагательного.
• — Теперь подберем существительное ко второй строке. (Погода)
• — Определите число и род прилагательного. (ж.р. ед. ч.)
• — Задайте вопрос-команду к прилагательному. (Погода (какая?)…)
• — Выделите окончание у вопроса (ая) и у прилагательного (ая, яя)
• — Определите ударный слог вопроса (ая). Окончание под ударением.
• — Поставьте ударение у прилагательного.
• — Ребята, обратите внимание: у прилагательного окончание безударное.
• — Подберем существительное к следующей строке. (Утро.)
• — Определите число и род прилагательного (ср.р. ед. ч.)
• — Задайте вопрос-команду к прилагательному. (Какое?)
• — Выделите окончание у вопроса, у прилагательного. (ое, ее)
• — Какой ударный слог у вопроса? (ое). Это окончание.
• — Поставьте ударение у прилагательного.
• — Подберем существительное к следующей строке. (Дни.)
• — Определите число. (мн.ч)
• — А род можем определить? (Нет, так как мн.число.)
• — Задайте вопрос-команду к прилагательному (Какие?)
• — Выделите окончание у вопроса; у прилагательного.
• — Какой ударный слог у вопроса?
• — Поставьте ударение у прилагательного.
• — Давайте посмотрим, что у нас получилось. Что-нибудь заметили?
• (Во всех вопросах ударные окончания.)
• — Рассмотрим таблицу в учебнике. Откройте стр. 65. Прочитайте ее.
• — У нас ударное окончание? (Да.)
• — А окончание у имен прилагательных у нас безударное? (Да.)
• — Назовите вопрос ед.ч. м. р (Какой?), а какие безударные окончания?
• — Назовите вопрос ж.р.
• — Назовите вопрос ср.р.
• — Назовите вопрос мн.ч.
• — Ребята, обратите внимание, в м. р ударное окончание в вопросе не совпадает с безударным окончанием.
• — Сравним наш вывод с сообщением в учебнике на стр. 65.
• — Так вот, в вопросе мы будем подчеркивать последнюю букву гласных =, а безударное окончание в прилагательных _. Выполняем упражнение 487.

Фрагмент урока по теме «Знакомство с правилом написания мягкого знака на конце имен существительных после шипящих» (проблемное обучение). Тип урока: Урок «открытия» новых знаний. 3 класс.

Цель: создать условия для осознания и осмысления обучающимися новой информации о ь.

1. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности Итак, за работу!

Задание на слайде:

пальто шьют беречь

деньки воробьи сжечь

пень семья читаешь

• — Что общего у всех этих слов?
• — По какому признаку распределены слова в столбики?
• — Как вы думаете, всё ли вы знаете о работе ь?
• — Давайте проверим. (Выводы учеников о работе ь по всем столбикам)
• — Продолжим распределять слова по группам.
• — Письмо, вьюга, речь.
• (В слове письмо ьпоказатель мягкости согласного, вьюга — ь разделительный)
• — А в слове речь? Дайте характеристику последнему звуку. Нужно ли здесь показывать мягкость согласного? (Проблема)
• — Знаем ли мы, какую работу выполняет ь в этом слове? (Нет.)
• — Давайте понаблюдаем за другими словами. (слайд 2)
• — А что вас удивляет? (Почему в одном слове пишется ь, а в другом нет?)
• — Можем мы это объяснить?
• — Какая проблема встала перед нами? (Когда в именах сущ. нужно писать ь, а когда нет)
• 2. Постановка учебной задачи.
• — Вы, наверное, догадались, какая буква будет на уроке в центре внимания? (Мягкий знак).
• — Как же мы сформулируем тему нашего урока? (Ответ детей.)
• — Да, сегодня мы познакомимся с правилом написания ь знака на конце имен существительных после шипящих.
• — Какие задачи мы поставим перед собой?
• (Познакомиться с новой работой буквы ь, открыть тайну написания ь в именах существительных в начальной форме, научиться правильно писать слова с ь, активно и дружно работать на уроке, учиться достигать поставленной цели.)
• — А какими мы должны быть на уроке? (Внимательными, ответственными, трудолюбивыми, любознательными…)
• 3. Построение проекта выхода из затруднения
• — Я предлагаю вам внимательнее посмотреть на наши слова (реч? ноч? вещ? мыш? грач? мяч? плащ? малыш?) (слайд 3)
• — Прочитайте задания на слайде.
• 1. Прочитайте слова.
• 2. Определите часть речи.
• 3. Какие звуки слышатся на конце слова? (Шипящие)
• 4. На какие две группы можно их разделить? (м.р. и ж. р.)
• — Запишите в 2 столбика в тетрадь.

_______ _______.

реч_ грач_.

ноч_ мяч_.

вещ_ плащ_.

мыш_ малыш_.

• — Впишите ь знак там, где нужно. (слайд 2)
• — Что объединяет все слова?
• — Найдите признак, по которому слова объединены в группы.
• — Какое обобщение вы можете сделать?
• — Где мы можем проверить наш вывод?
• — Сформулируйте правило.
• — А теперь сравним наш вывод с сообщением в учебнике стр.73
• — А сейчас я предлагаю поработать в паре и составить памятку о написании ь на конце имён существительных после шипящих.
• — Подвиньте листы, которые лежат у вас на партах, обсудите в паре, как надо действовать, чтобы не ошибиться в написании ь на конце имён существительных после шипящих.
• 1. Это имя_______________________________?
• 2. Есть ли _____________________звук на конце слова?
• 3. Определяю _________________.
• 4. Слово стоит в ____________________форме?
• 5. Женский род — _______, мужской род — ______
• — Сейчас в парах вы выполните задание, которое я приготовила для вас, чтобы вы проверили, как научились писать слова с новой орфограммой. Вам надо найти ошибки, допущенные в словах.

Фрагмент урока по теме «Освоение способа решения орфографических задач на конце имен существительных после шипящих» (проблемное обучение). Тип урока: Обобщение и систематизация знаний. 3 класс.

Цель: создать условия для обобщения и систематизации знаний о роли мягкого знака в словах.

• 1. Мотивация и целеполагание
• — А давайте совершим на уроке ещё одно маленькое открытие, своего рода «гимнастику для ума». Я предлагаю вам составить слово из рассыпанных букв. — А поможет вам составить слова стихотворение. (слайд)

Апрель, апрель!

На дворе звенит капель.

По полям бегут ручьи,

На дорогах лужи.

Скоро выйдут муравьи

После зимней стужи.

Рапеьл аьпекл рчуиь увмаьри мшыь ашкмы.

• — Молодцы! Хорошо справились.
• — Внимание! А теперь прочтите эти слова про себя и сравните.

апрель капель ручьи муравьи мышь камыш.

• — Разделите данные слова на три группы по разным признакам, запишите в тетрадь в 3 столбика. (время 3 минуты)
• — Какие группы получились? Объясните, по какому признаку объединили слова в группы. У кого другие варианты?
• — Молодцы! Много разнообразных вариантов у вас получилось, каждый

разделил эти слова по таким признакам, которые считает наиболее правильными.

• 2. Актуализация знаний.
• — А я предлагаю остановиться на том варианте, где слова разделены на группы по работе мягкого знака. (слайд)

апрель мышь ручьи капель камыш муравьи.

• — Объясните, какую работу выполняет Ь в словах 1-ого столбика? (Ь показывает мягкость согласного звука, смягчающую работу.)
• — В словах 2-ого столбика? (Ь отделяет согласный звук от гласного, предупреждает о звуке Й).
• — В словах 3-его столбика? (Ь сообщает о форме слова, говорит нам, что это

имя существительное женского рода, в именах существительных мужского

рода Ь не пишется.)

• — Все ли известные нам работы Ь нам встретились в задании? Какие ещё работы Ь мы знаем?
• — Исходя из выводов, определите тему урока. (Ответы детей)
• — Тема нашего урока: «Освоение способа решения орфографических задач на конце имен существительных после шипящих». (слайд)
• — Согласно теме определите цель урока. (Ответы детей)

Вывод: Сегодня мы повторим все 3 работы мягкого знака, закрепим написание слов с ним.

• 3. Применение учебного материала в знакомых и новых учебных ситуациях.
• — А сейчас настало время применить ваши знания о работе Ь на практике.
• — Я читаю определения, а вы правильно записываете слова.

Человек, играющий на скрипке, — скрипач Человек, выступающий в цирке, — циркач Мелкие деньги — мелочь Все, что мы говорим, пишем, читаем, — речь Место, где купаются и загорают, — пляж Зерно, из которого делают черный хлеб, — рожь Ароматный белый майский цветок — ландыш Место, где хранится машина, — гараж.

• — Написание орфограмм грамотно и четко проговаривайте, а написание Ь в именах существительных после шипящих доказывайте.
• — Почему записали слово без Ь? с Ь? (Ответы детей.)

Вывод: В каких именах существительных после шипящих пишется Ь?

— Подберите синонимы с шипящими согласными на конце.

Неправда — [л] [ ] [ ].

Сила — [м] [ ] [ ].

Молодые люди — [м]…

Призыв — [к] [л'] [ ] [ ].

Крепенький ребёнок — [к] [р']…

Доктор — [в] [ ] [ ] [ ].

Родник — [к] [ ] [ ] [ ].

Маленький ребёнок — [м]…

• — Хочу обратить ваше внимание на то, что для вас есть подсказки. Словасинонимы начинаются на ту букву, которая записана в правом столбике.
• (Самопроверка.)
• — Значит, ь в именах существительных после шипящих необходимо писать только в каких случаях? (Ответы детей.)
• 4. Взаимопроверка.
• — Ребята на доске записаны слова с ь и без него.

I вариант — записывает слова без ь.

II вариант — записывает слова с ь.

Шалаш., багаж., тиш., товарищ., вещ., сторож., еж., глуш., реч., душ.

• — После выполнения обменяйтесь тетрадями.
• — Оцените своего соседа. Кто не допустил ни одной ошибки?
• — 0 ошибок — поставьте отметку «5»
• — 1−2 ошибки — поставьте отметку «4»
• — 3−4 ошибки — поставьте «3»
• — Поднимите руки, кто поставил «4» и «5»?
• — Молодцы, с задание все справились.

В конце изучения данных тем было проведено контрольное тестирование, которое включало ряд вопросов по пройденным темам (Приложение 2, 3).

Результаты тестирования представлены в виде диаграмм.

Анализируя данную диаграмму, мы видим, что умеют безошибочно писать безударные окончания имен прилагательных 1 учащихся, что составляет 7% от общего количества. Допустили 1−2 ошибки 4 учащихся, что составляет 26%. 3−4 ошибки 7 человек, что составило 47%. И допустили 5 и более ошибок 3 учащийся, что составило 20%.

По данной диаграмме видно, что умеют безошибочно писать имена существительные в начальной форме с шипящим звуком на конце 5 учеников, что составляет 33%. 1−2 ошибки допустили 7 учащихся, что составляет 47%. Допустили 3−4 ошибки 3 ученика, что составляет 20%. Количество учеников, допустивших 5 и более ошибок, составило 0%.

По результатам проведенного исследования мы можем сделать вывод: использование проблемных упражнений и заданий (по формированию орфографического навыка) на уроке «Написание ь в именах существительных после шипящих» оказалось более эффективным по сравнению с используемой системой традиционных заданий, которые применялись в классе при изучении темы «Род и число имен существительных, имен прилагательных».

Таким образом, результативность формирования орфографических навыков повышается, если у учеников формируется активная позиция на уроке, если им предоставлена возможность самостоятельно находить пути и средства к решению поставленных задач, если каждое упражнение дает обильную пищу для умственной работы.

Возникновение проблемных ситуаций, постановка перед учащимися проблемных вопросов, познавательных задач, использование творческих заданий на всех этапах изучения орфографической темы способствуют активизации познавательной деятельности детей, развитию мышления, речи, умения анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, а главное — формированию прочных орфографических навыков, развитию орфографической зоркости, то есть повышению грамотности учащихся.

Эффективность понижается: 1) когда ученики оказываются в условиях, требующих лишь механического запоминания определения или правила, которые даны в учебнике; 2) если ученикам предлагается однотипные задания; 3) в случае использования только репродуктивных видов упражнений.