Характеристика социальной ситуации развития (ССР) и особенностей общения с взрослыми и со сверстниками в младенческом возрасте

Понятие ССР. К началу каждого возрастного периода складывается совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Это отношение мы и назовем ССР. С. 258 (Л.С., 1984).

Особенности ССР в описываемом возрасте. К младенческому возрасту складывается ССР «Мы» — неразрывное единство матери и ребенка. Неповторимость ССР заключается в полной беспомощности (ребенок не может самостоятельно удовлетворить ни одной жизненной потребности).

Путь «через других» — основной путь деятельности в этом возрасте. Все в поведении младенца вплетено в социальное. Именно благодаря незрелости биологических функций все то, что впоследствии будет относиться к сфере индивидуальных приспособлений ребенка и выполняться им самостоятельно, сейчас может быть выполнено не иначе, как через других, не иначе, как в ситуации сотрудничества.

Таким образом, первый контакт ребенка с действительностью (даже при выполнении самых элементарных биологических функции) оказывается целиком и полностью социально опосредованным.

Вторая особенность та, что при максимальной зависимости от взрослых, при полной вплетенности всего поведения младенца в социальное, ребенок лишен еще основных средств социального общения в виде человеческой речи. В противоречии между максимальной социальностью младенца (ситуации, в которой находится младенец) и минимальными возможностями общения и заложена основа всего развития ребенка в младенческом возрасте.

Общение как условие психического развития ребенка. Общение — это взаимодействие участвующих в этом процессе людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью достижения общего результата. Основным и исходным пунктом в сложившемся понимании общения следует считать интерпретацию его как деятельности. Предметом этой деятельности является другой человек.

Продукт общения — образ другого человека и познание себя. Общение направлено на удовлетворение самостоятельной, не сводимой к другим нуждам, потребности. Это потребность есть стремление к оценке и самооценке.

Критерии общения: 1) внимание и интерес к взрослому; 2) эмоциональные проявления ребенка, в них обнаруживается оценка взрослого ребенком; 3) инициативные действия ребенка, направлены на проявления себя, показать взрослому свои умения и способности; 4) реакция ребенка на отношение к нему взрослого, в ней обнаруживается самооценка детей и восприятие ими оценки взрослого. С 2.5 месяцев можно констатировать появление потребности в общении. Мотивом общения для ребенка является взрослый человек, но закономерно изменяется то, что побуждает в этом человеке ребенка к деятельности.

Категории мотивов общения: познавательные (удовлетворение потребности во впечатлениях), деловые (потребность в активной деятельности), личностные (специфический самомотив) Общение протекает в форме действий. Более мелкие единицы действия — средства общения. Категории средств общения: 1) экспрессивно-мимические (выражают); 2) предметно-действенные (изображают); 3) речевые операции (передача-получение).

Развитие общение с взрослыми у детей происходит как смена нескольких целостных форм общения. Форма общения — это деятельность общения на определенном этапе её развития, взятая в целостной совокупности черт и характеризуемая по параметрам:

• 1) время возникновения;
• 2) место, занимаемое в жизнедеятельности ребенка;
• 3) содержание потребности;
• 4) ведущие мотивы;
• 5) средства общения. Первое полугодие жизни составляет ситуативно-личностная форма общения. С 6 месяцев до 2 лет возникает ситуативно-деловая форма общения детьми со взрослыми.

Ситуативно-личностная форма общения. Возникновение этой формы общения связано с взаимоотношениями с взрослыми, которые сначала обеспечивают выживание ребенка и удовлетворение биологических потребностей, взрослый создает условия, благодаря которым ребенок начинает воспринимать его как объект, а потом как того, от кого зависит удовлетворение его потребностей.

Это позволяет развернуть познавательную активность, которая становится базой для возникновения коммуникативной деятельности. В развитом виде ситуативно-личностное общение выражается в виде «Комплекса оживления» — сложного поведения, включающего в качестве компонентов сосредоточение, взгляд в лицо другого человека, улыбку, вокализации, двигательное оживление.

Функции «комплекса оживления»:

• 1) реактивная (удовольствие от восриятий);
• 2) активная (инициатива).

Общение ребенка со взрослыми протекает самостоятельно и составляет ведущую деятельность ребенка данного возраста. Мотивы общения — личностные. Деловые поглощаются ими полностью.

Познавательные мотивы общения занимают второстепенное место; их содержание определяется тем, что взрослый человек служит для ребенка основным объектом познания, а также фактором, организующим первые исследовательские акты ребенка. Операции, помощью которых осуществляется общение, относятся к категории экспрессивно-мимических средств общения.

Значение ситуативно-личностной формы общения: 1) Неспецифическое влияние. Внимание и доброжелательность взрослых вызывают у детей яркие переживания, повышают жизненный тонус, активизируют все его функции;

• 2) Прямое воздействие. Стимулируется формирование перцептивных действий в зрительном, слуховом и других анализаторах. Усвоенные в «социальной» сфере приобретения используются для знакомства с предметным миром, это приводит к общему прогрессу когнитивных процессов у детей;
• 3) «Комплекс оживления» кладет начало формированию целенаправленного действия хватания, дети начинают манипулировать предметами. Ребенок становится в новую ситуацию по отношению к взрослому.

Первая генетическая форма общения обеспечивает общее психическое развитие и ей на смену приходит ситуативно-деловая форма общения. Главная особенность этой формы общения — это практическое взаимодействие ребенка и взрослого и связь коммуникативной деятельности с таким взаимодействием.

Помимо внимания и доброжелательности у ребенка возникает потребность в сотрудничестве, соучастии, одновременной практической деятельности, выполнении одного дела. Это сотрудничество обеспечивает ребенку достижение практического результата.

Таким образом, сущность новой потребности ребенка — это внимание, доброжелательность, сотрудничество-соучастие взрослого. Условие появления потребности:

• 1) Развитие предметных манипуляций, совершенствование мануальной моторики;
• 2) Удовлетворение ранней потребности во внимании и доброжелательности в рамках ситуативно-личностного общения;
• 3) Организация взрослым реальной практики.

Вторая форма общения складывается при опережающей развитие детей инициативе взрослого, в соответствии с механизмом действия ЗБР (Л.С. Выготский). Ведущие мотивы общения — деловые. Общение имеет ситуативный характер.

Средства общения — предметно-действенные операции: функционально преобразованные предметные действия, позы и локомоции. Например, дети тянут ручки вверх, чтобы их взяли на руки. Особенность этих средств в том, что они теряют направленность на достижение предметного результата и превращаются в своеобразные иероглифы.

Значение ситуативно — деловой формы общения: 1) Понимание речи и овладение активной речью, и как итог переход к внеситуативной форме общения;

2) Преобразование предметной деятельности от отдельных действий к процессуальным играм. Таким образом, рамки общения становятся тесными и дети переходят к внеситуативной познавательной форме общения. (Бурменская Г. В., 2008).