Памятка участнику дискуссии

• 1. Дискуссия является методом решения проблемы, а не формой выяснения отношений.
• 2. Не говори слишком долго, чтобы дать возможность высказаться другим.
• 3. Взвешивай слова, произноси их обдуманно, контролируй эмоции, чтобы твои разумные мысли достигли цели.
• 4. Стремись понять позицию оппонента, относись к ней уважительно.
• 5. Возражай корректно, не искажая и не передергивая смысла сказанного.
• 6. Чтобы не впасть в нелепость или варварство, не добавляй ничего к сказанному оппонентом, не подозревай его в том, чего он не высказал, особенно в тайных замыслах и коварных намерениях.
• 7. Не поддавайся инерции потока слов.
• 8. Недопустимо высказываться по малознакомым вопросам.
• 9. Высказывайся только по предмету дискуссии, не бравируй своей начитанностью и общей эрудицией.
• 10. Борись с соблазном кому-либо угодить или досадить своим выступлением.

Работа с книгой — важнейший метод эдукации. Главное достоинство данного метода — возможность для ученика многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе в удобное время. Учебные книги успешно выполняют все функции: обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую, контрольно-коррекционную. При использовании специально разработанных, так называемых программированных учебных книг эффективно решаются вопросы контроля, коррекции, диагностики знаний, умений.

Целью самостоятельной работы с книгой может быть ознакомление с ее структурой, беглый просмотр, чтение отдельных глав, поиск ответов на определенные вопросы, изучение материала, реферирование отдельных отрывков текста или всей книги, решение примеров и задач, выполнение контрольных тестов, наконец, заучивание материала на память. В связи с этим данный метод имеет в зависимости от целей ряд модификаций.

Работа с книгой — сложный и трудный для школьников метод. Значительная часть выпускников так и не овладевает им в должной мере: умея читать, они не понимают смысла прочитанного.

Удельный вес данного метода в общей системе необходимо увеличивать. Школа должна подготовить учащегося к самостоятельной работе с книгой.

Среди факторов, определяющих эффективность данного метода, наиболее важными являются: умение свободно читать и понимать прочитанное, выделять главное в изучаемом материале, вести записи, составлять структурные и логические схемы (опорные конспекты), подбирать литературу по изучаемому вопросу. Все эти умения постепенно и целенаправленно формируются у учащихся с первого дня их пребывания в школе.

Наибольшее распространение получили два вида работы с книгой: на уроке под руководством учителя и дома самостоятельно с целью закрепления и расширения полученных на уроке знаний. Подготавливая учащихся к работе с книгой, учитель указывает, с каким ранее изученным материалом необходимо сопоставить или объединить новый учебный материал. Если работа ведется на уроке, то весь процесс изучения материала, но книге разбивается на отдельные части, выполнение которых контролируется. Прочитав отрывок текста, учащиеся, по указанию учителя, делают остановку и выполняют необходимые действия: понять, запомнить, сравнить, сопоставить и т. д. Работа школьников над текстом учебника дома начинается с воспроизведения по памяти знаний, полученных на уроке. Синтезирование учебного материала, усвоенного на уроке, с текстом учебника — важнейшее условие рациональной работы с книгой. При чтении книги у учащихся должна быть выработана установка на запоминание, поэтому необходимо учить их улавливать порядок изложения и по ходу чтения мысленно составлять план прочитанного. Очень помогает письменная фиксация плана и основных положений книги в виде структурно-логической схемы (опорного конспекта).

Большой эффективностью отличаются программированные учебные книги, в которых кроме учебной содержится и управляющая информация. Работая с такими книгами, школьники получают необходимые указания, выполняют предусмотренные действия, а главное — получают немедленное подкрепление правильности выполняемых действий.

Современные учебные книги все больше «ужимаются» в объеме, их составители стремятся «упаковать» большое количество учебного материала в итоговые таблицы, диаграммы, графики, наглядные модели, классификации и т. д. В связи с этим учителям следует больше внимания обращать на анализ информации, представленной в спрессованном виде, формировать у школьников умение «свертывать» и «развертывать» знания.

Для облегчения запоминания материала учитель обязан ознакомить учащихся с правилами заучивания различной информации, постоянно контролировать развитие памяти, помогать ее совершенствовать.

Обучение работе с книгой предполагает формирование у школьников навыков самоконтроля. Нужно добиться, чтобы ученик судил о знании материала не по тому, сколько раз он прочитал текст учебника, а по умению сознательно и подробно излагать содержание прочитанного. Для этого следует формировать привычку отводить больше времени не на чтение материала, а на его активное воспроизведение по памяти.

К недостаткам метода работы с книгой относятся значительные затраты времени и энергии, поэтому данный метод относится к малоэкономным. Кроме того, он не учитывает индивидуальных особенностей школьников. Плохо составленные книги не располагают достаточным материалом для самоконтроля и управления процессом обучения, поэтому учителю нужно выбирать хорошие книги и обязательно сочетать данный метод с другими методами обучения.

Демонстрация заключается в наглядно-чувственном ознакомлении учащихся с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде. Данный метод служит преимущественно для раскрытия динамики изучаемых явлений, но широко используется и для ознакомления с внешним видом предмета, его внутренним устройством или местоположением в ряду однородных предметов. При демонстрации натуральных объектов обычно начинают с внешнего вида (величина, форма, цвет, части и их взаимоотношения), а затем переходят к внутреннему устройству или отдельным свойствам, которые специально выделяются и подчеркиваются (дыхание лягушки, действие прибора и т. п.). Демонстрация художественных произведений, образцов одежды и подобного также начинается с целостного восприятия. Показ часто сопровождается схематической зарисовкой рассмотренных объектов. Демонстрация опытов сопровождается вычерчиванием на доске или показом схем, которые облегчают понимание принципов, лежащих в основе опыта.

По-настоящему эффективен данный метод лишь тогда, когда учащиеся сами изучают предметы, процессы и явления, выполняют нужные измерения, устанавливают зависимости, благодаря чему осуществляется активный познавательный процесс — осмысливаются вещи, явления, а не чужие представления о них.

Нужно отличать демонстрацию как активный метод познания от простого показа. В процессе активной демонстрации, приобретающей проблемный или исследовательский характер, внимание учащихся концентрируется на существенных, а не случайно обнаруженных свойствах предметов, явлений, процесса. В итоге они быстрее, легче и полнее осознаются обучаемыми. Хотя при демонстрации слово и не играет главной роли, оно постоянно сопутствует наблюдению и служит для анализа его хода и результатов. Чтобы повысить самостоятельность, очень важно привлекать школьников к объяснению увиденного.

Наибольшей дидактической ценностью обладает демонстрация реальных предметов, явлений или процессов, протекающих в естественных условиях. Однако часто такая демонстрация невозможна или затруднительна, поэтому нередко прибегают либо к демонстрации натуральных предметов в искусственной среде, например, животных в зоопарке, либо к демонстрации искусственно созданных объектов в естественной среде, например, уменьшенных копий механизмов. Искусственные заменители натуральных объектов — объемные модели — играют важную роль при изучении всех предметов и позволяют познакомиться с конструкцией, принципами действия, например, со строением кисти руки или глаза, двигателя внутреннего сгорания, разрезами геометрических фигур, рельефом местности и т. д. Многие современные модели обеспечивают возможность непосредственных измерений, а также определения технических или технологических характеристик.

Эффективности демонстрации способствует правильный выбор объектов, умение педагога направить внимание учащихся на существенные стороны демонстрируемых явлений, а также правильное сочетание различных методов. Процесс демонстрации должен быть построен так, чтобы:

все учащиеся хорошо видели демонстрируемый объект; могли воспринимать его, но возможности всеми органами чувств, а не только глазами;

• — важнейшие существенные стороны объекта производили на учащихся наибольшее впечатление и привлекали максимум внимания;
• — обеспечивалась возможность самостоятельного измерения изучаемых качеств объекта.

Иллюстрация тесно примыкает к методу демонстрации, который по традиции в отечественной дидактике рассматривается как самостоятельный. Иллюстрация предполагает показ и восприятие предметов, процессов и явлений в их символьном изображении с помощью плакатов, карт, портретов, фотографий, рисунков, схем, репродукций, плоских моделей и т. п. В последнее время практика наглядности обогатилась целым рядом новых средств: созданы многокрасочные карты с пластиковым покрытием, альбомы по истории, атласы и т. п.

Методы демонстрации и иллюстрации используются в тесной связи, взаимно дополняя и усиливая совместное действие. Когда процесс или явление учащиеся должны воспринять в целом, используется демонстрация, когда же требуется осознать сущность явления, взаимосвязи между его компонентами, прибегают к иллюстрации.

Сущность многих явлений и процессов раскрывается с помощью плоских моделей — динамических и статических, цветных и черно-белых. При правильном использовании с учетом поставленной цели и дидактических задач эти модели оказывают преподавателям и учащимся значительную помощь. Они существенно облегчают процесс формирования понятий. Без географических карт, диаграмм, графиков, таблиц и подобного вряд ли возможно качественное и быстрое обучение.

Отдельным видом иллюстрации является «иллюстрация действующих лиц», к которой прибегают при изучении литературы, истории, языков. Иван Иванович и Иван Никифорович. Волк и Ягненок, предлог и местоимение, Сталин и Гитлер выступают как зримые, осязаемые образы, что усиливает впечатление от выполняемых ими действий.

Эффективность иллюстрации в значительной степени зависит от методики показа. Избирая наглядные пособия и форму иллюстрирования, следует хорошо продумать их дидактическое назначение, место и роль в познавательном процессе. Перед учителем стоит также проблема определения оптимального объема иллюстративного материала. Опыт показывает, что большое количество иллюстраций отвлекает учащихся от выяснения сущности изучаемых явлений. Иллюстрации готовят заранее, но показывают только в тот момент, когда они оказываются необходимыми по ходу обучения. В отдельных случаях целесообразно использовать раздаточный материал (фотографии, диаграммы, таблицы и т. д.). В современной школе для обеспечения качественной иллюстрации широко используются экранные технические средства.

Видеометод. Интенсивное проникновение в практику работы учебных заведений новых источников экранного преподнесения информации (кодоскопов, проекторов, киноаппаратов, учебного телевидения, видеопроигрывателей и видеомагнитофонов, а также компьютеров с дисплейным отражением информации, средств мультимедиа с мощными гипертекстовыми средами) позволяет выделять и рассматривать видеометод в качестве отдельного метода обучения. Видеометод служит не только для преподнесения знаний, но и для их контроля, закрепления, повторения, обобщения, систематизации, следовательно, успешно выполняет все дидактические функции. Метод покоится преимущественно на наглядном восприятии информации. Он предполагает как индуктивный, так и дедуктивный пути усвоения знаний, различную степень самостоятельности и познавательной активности учащихся, допускает различные способы управления познавательным процессом. По сути, речь идет уже не о методе, а о комплексной дидактической технологии.

Обучающая и воспитывающая функции видеометода обусловливаются высокой эффективностью воздействия наглядных образов. Информация, представленная в наглядной форме, является наиболее доступной для восприятия, усваивается легче и быстрее. Правда, развивающее воздействие наглядной информации в том случае, когда учащимся не предлагаются контрольные упражнения и тесты по ее восприятию и запоминанию, невелико. Киноэкран и телевизор слабо стимулируют развитие абстрактного мышления, творчества и самостоятельности. Необходима специальная организация обучения, чтобы кинои телеэкран выступали в качестве источника проблемности и стимулом для самостоятельных исследований.

Использование видеометода в учебном процессе обеспечивает возможность: а) дать учащимся более полную, достоверную информацию об изучаемых явлениях и процессах; б) повысить роль наглядности в учебном процессе; в) удовлетворить запросы, желания и интересы учащихся; г) освободить учителя от части технической работы, связанной с контролем и коррекцией знаний, умений, проверкой тетрадей и т. д.; д) наладить эффективную обратную связь; е) организовать полный и систематический контроль, объективный учет успеваемости.

С помощью видеометода эффективно решаются многие дидактические и воспитательные задачи. Он полезен в следующих случаях:

• 1) для изложения новых знаний, в частности, очень медленных процессов, которые невозможно наблюдать непосредственно (рост растения, явление диффузии жидкости, выветривание горных пород и т. д.), а также быстрых процессов, когда непосредственное наблюдение не может вскрыть сущности явления (удар упругих тел, кристаллизация веществ и т. д.);
• 2) объяснения в динамике принципов действия сложных механизмов и машин;
• 3) обучения алгоритмам выполнения различных видов деятельности;
• 4) создания специфической языковой среды на уроках иностранного языка;

• 5) представления видеодокументов на уроках истории, этики, обществоведения, литературы, укрепления связи обучения с жизнью;
• 6) организации тестовых испытаний;
• 7) выполнения тренировочных работ, упражнений, моделирования процессов, проведения необходимых измерений;
• 8) создания баз (банков) данных для проведения учебно-тренировочных и исследовательских работ;
• 9) компьютерного учета успеваемости каждого учащегося класса, осуществления дифференцированного подхода к организации обучения;
• 10) рационализации учебного процесса, повышения его продуктивности, обеспечения оптимального объема передачи и усвоения научной информации путем повышения качества педагогического управления.

Современные средства видеоинформации позволяют подчеркивать, выделять наиболее важные места, создавая тем самым благоприятные условия для усвоения не только видеоряда, но и его структуры. Особенно богатыми возможностями располагает мультипликация, используемая в обучении для наглядно-образного раскрытия сущности трудных тем.

Эффективность видеометода мало зависит от личного мастерства учителя, а находится в прямой связи с качеством видеопособий и применяемых технических средств. Данный метод предъявляет большие требования к организации учебного процесса, которая должна отличаться четкостью, продуманностью, целесообразностью. От учителя, использующего видеометод, требуется развитое умение вводить учащихся в круг изучаемых проблем, направляя их деятельность, делать обобщающие выводы, оказывать индивидуальную помощь в процессе самостоятельной работы.

Упражнения среди практических методов отличаются наибольшей эффективностью. Мы уже неоднократно касались сущности и значимости данного метода. Обратим внимание на его важнейшие дидактические функции и особенности. Упражнение — это метод обучения, представляющий собой планомерное организованное повторное выполнение действий с целью овладения ими или повышения их качества. Без правильно организованных упражнений невозможно овладеть учебными и практическими умениями и навыками. Систематическое упражнение и, как его следствие, закрепляемые навыки — надежнейшее средство успешного и продуктивного труда. Достоинство этого метода состоит в том, что он обеспечивает эффективное формирование умений и навыков, а недостаток — в слабом выполнении побуждающей функции.

Различают специальные, производные и комментированные упражнения. Специальными называются многократно повторяемые упражнения, направленные на формирование учебных, трудовых умений и навыков. Если в специальные упражнения вводятся применявшиеся прежде, то они называются производными. Производные упражнения способствуют повторению и закреплению ранее сформированных навыков; без таких упражнений навык забывается. Комментированные упражнения служат для активизации учебного процесса, сознательного выполнения учебных заданий. Сущность их в том, что учитель и учащиеся комментируют выполняемые действия, вследствие чего последние лучше осознаются и усваиваются. Вначале к этому привлекаются лучшие учащиеся, а затем весь класс принимает участие в объяснении материала. Метод комментированных упражнений обеспечивает высокий темп урока, способствует сознательному, прочному усвоению материала всеми учащимися.

Устные упражнения широко используются в процессе обучения. Они связаны с развитием культуры речи и логического мышления, познавательных возможностей учащихся. Назначение устных упражнений разнообразно: овладение техникой и культурой чтения, устного счета, рассказа, логического изложения знаний и т. д. Большую роль играют устные упражнения при изучении языков, особенно иностранных. Устные упражнения постепенно усложняются в зависимости от возраста и уровня развития учащихся. Письменные упражнения (стилистические, грамматические, орфографические диктанты, сочинения, конспекты, решения задач, описания опытов и т. д.) составляют важный компонент обучения. Их главное назначение — формирование, развитие и упрочение необходимых умений и навыков. Учителю необходимо заботиться об их достаточном количестве и разнообразии. К письменным упражнениям тесно примыкают графические, используемые при изучении математики, физики, черчения, географии, рисования, а также в процессе производственного обучения. Лабораторно-практические упражнения способствуют овладению навыками обращения с орудиями труда, лабораторным оборудованием (приборами, измерительной аппаратурой), развивают конструкторско-технические умения. Производственнотрудовые упражнения составляют систему специально разработанных трудовых действий учебного или производственного характера. Они бывают простыми и сложными: к первым относятся упражнения на выполнение отдельных трудовых приемов, а вторые предусматривают выполнение производственно-трудовых дел в целом или их значительных частей (настройка станка, изготовление части детали или устройства и т. п.).

Чтобы упражнения были эффективными, они должны отвечать ряду требований, к которым, в частности относятся:

• — сознательная направленность учащегося на повышение качества деятельности;
• — знание правил выполнения действий;

сознательный учет и контролирование условий, в которых оно должно выполняться; учет достигнутых результатов;

— распределение повторений во времени.

Лабораторный метод основан на самостоятельном проведении экспериментов, исследований учащимися и применяется прежде всего, при изучении физики, химии, биологии. Опыты могут проводиться индивидуально или в группах. От учащихся требуется гораздо большая активность и самостоятельность, чем во время демонстрации, где они выступают пассивными наблюдателями, а не участниками и исполнителями исследований. Лабораторный метод дает возможность приобретать умения и навыки обращения с оборудованием, обеспечивает превосходные условия для формирования важных практических умений: измерять и вычислять, обрабатывать результаты и сравнивать их с уже имеющимися, проверять известные и выбирать новые пути самостоятельных исследований.

Особой эффективностью отличается проблемный (исследовательский) лабораторный метод, который отличается тем, что выдвигают гипотезу исследования, намечают его путь, подбирают необходимые материалы и приборы сами учащиеся. Затруднения побуждают к самостоятельной работе, главное отличие которой от работы, выполняемой с помощью преподавателя, состоит в том, что учащиеся стараются хорошо уяснить себе сущность проблемы, найти пути достижения цели, позволяющие разрешить проблему наиболее рационально. Проблемный подход ставит учащегося в позицию активного исследователя, требует самостоятельного разрешения многих больших и малых задач: сбора и оценки основных и вспомогательных данных, альтернативных гипотез, обоснованного выбора способов накопления недостающей информации. Решение проблемы активизирует продуктивное мышление, ведет к росту количества познанных предметов и явлений, присущих им характеристик и отношений, а главное — формирует совершенно новый подход к обучению — не школярский, а творческий.

Лабораторный метод сложен, требует наличия специального, часто дорогостоящего оборудования, тщательной подготовки учителя и учащихся. Его использование сопряжено со значительными затратами энергии и времени, поэтому, планируя лабораторный метод, учитель должен быть уверен, что польза от самостоятельного исследования превысит эффективность обучения, которую можно достичь более простыми, экономными путями.

Практический метод отличается от лабораторного тем, что в деятельности учащихся преобладает применение полученных знаний к решению практических задач. На первый план выдвигается умение использовать теорию на практике. Данный метод выполняет функцию углубления знаний, умений, а также способствует решению задач контроля и коррекции, стимулированию познавательной деятельности.

Выделяют пять этапов, через которые обычно проходит познавательная деятельность учащихся на практических занятиях.

• 1. Объяснение учителя. Этап теоретического осмысления работы.
• 2. Показ. Этап инструктажа.
• 3. Проба. Этап, на котором два-три ученика выполняют работу, а остальные школьники наблюдают и под руководством учителя делают замечания, если в процессе работы допускается ошибка.
• 4. Выполнение работы. Этап, на котором каждый самостоятельно выполняет задание. Учитель на этом этапе особенное внимание уделяет тем ученикам, которые плохо справляются с заданием.
• 5. Контроль. На этом этапе работы учеников принимаются и оцениваются. Учитывается качество выполнения, бережное отношение к времени, материалам, скорость и правильное выполнение задания (Е. Я. Голант).

Практический метод лучше других способствует приучению учащихся к добросовестному выполнению задания, способствует формированию таких качеств, как хозяйственность, экономность и т. д. У учащихся формируется привычка тщательной организации трудового процесса (осознание целей предстоящей работы, анализ задачи и условий ее решения, составление плана и графика выполнения работы, подготовка материалов и инструментов, тщательный контроль качества работы, анализ выводов).

Познавательные игры — эго специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых учащимся предлагается найти выход. Данный метод широко используется для решения учебных и воспитательных задач. Его главное назначение — стимулировать познавательный процесс, сблизить обучение и воспитание с жизнью.

Метод познавательных игр имеет длительную историю. Он применялся уже в древних дидактических системах. В очередной раз интерес к нему обострился в середине 1980;х гг., когда в школу начали проникать мощные ЭВМ, позволявшие моделировать сложные ситуации. Обучающие игровые программы в комплексе с техническими средствами эффективно решают проблемы возбуждения и поддержания интереса к учению, добывания знаний за счет собственных усилий, в процессе увлекательного соревнования с машиной, оперативного контроля и коррекции качества обучения.

Среди таких игр выделяются разнообразные математические, лингвистические игры, игры-путешествия, игры типа электронных викторин, игры с тематическими наборами «Конструктор», «Умелец», «Юный химик» и т. п.

В последнее десятилетие все большую популярность получают симуляционные игры (т.е. способствующие воспроизведению определенного качества), а также такие разновидности игрового метода, как инсценизация и генерация идей. С помощью симуляционных игр учащиеся приобщаются к всестороннему анализу проблем, выступавших ранее в качестве действительных. Предлагается, например, воспроизвести заседание парламента, сравнивая свои действия и выводы с действиями депутата. Это помогает учащимся обнаружить и понять мотивы принятия тех или иных законопроектов.

Метод ипсценизации может принимать различные формы, например, форму заранее подготовленного диалога, дискуссии на определенную тему, форму театрализованного воспроизведения событий, некогда действительно имевших место, или гипотетических. Структура данного метода представлена в табл. 12.

Таблица 12

Структура метода инсценизации.

Метод генерации идей позаимствован из арсенала методов подготовки творческих работников и высококлассных специалистов. Он напоминает известную мозговую атаку, в процессе которой участники, сообща «навалившись» на трудную проблему, высказывают (генерируют) собственные идеи ее разрешения.

Методы программированного обучения направлены на повышение эффективности управления учебным процессом и подразумевают значительное увеличение доли самостоятельной работы учащихся, осуществляемой в индивидуальном темпе и под контролем специальных средств. В методах ПО сочетаются новые и традиционные идеи. Применяемые в ПО методы можно разделить на следующие:

— методы предъявления информации;

методы выполнения программированных заданий;

— методы контроля и коррекции.

Предъявление (преподнесение) информации в ПО может быть организовано безмашинным и машинным способами. При нервом способе учебный материал излагается в программированных учебных книгах, а при втором — выводится на экраны дисплеев. Мы уже знаем, что существуют три основные системы программирования учебного материала: линейная, разветвленная и смешанная (комбинированная). В линейной программе материал разбивается на маленькие порции (дозы), которые последовательно (линейно) предъявляются для изучения. В разветвленную программу вводятся дополнительные разъяснения в тех случаях, когда учащиеся ошибаются или затрудняются с ответами. Смешанная программа представляет собой комбинацию линейной и разветвленной.

Своеобразно организуется в ПО выполнение заданий и упражнений. Такие задания обязательно предусматриваются после усвоения каждой порции учебного материала и преследуют тройственную цель: тренаж, обратную связь и контроль. Правильность их выполнения определяет дальнейшее продвижение учащегося в обучении. Используются безмашинный и машинный способы организации заданий и упражнений. Первый из них реализован в нашем учебнике, и вы уже смогли оценить все его преимущества и недостатки. При машинном способе тренировочные упражнения и контрольные задания выполняются на экране дисплея. Учащиеся тут же получают подкрепление правильности своих ответов, что является одним из главных преимуществ ПО.

По итогам выполнения учебных заданий осуществляется контроль, который в ПО может быть также безмашинным или машинным. При безмашинном контроле для формирования оценки используются простые приспособления (перфокарты, планшеты и т. п.), а при машинном — различные технические средства, вплоть до ЭВМ. Наиболее распространенным методом организации контроля в ПО является альтернативный выбор правильного ответа из нескольких правдоподобных. С ним вы уже хорошо освоились в процессе работы над материалом. Современные компьютеры позволяют вводить и анализировать самостоятельно сконструированные ответы (в виде предложений, слов, формул, различных знакосочетаний).

Характерной особенностью методов ПО является то, что все они неразрывно слиты в едином учебно-педагогическом воздействии.

Обучающий контроль. Главная функция данного метода — контрольно-коррекционная, но при этом очень важно обеспечить органическое включение контроля в учебный процесс и достичь того, чтобы этот контроль стал не обособленным элементом учебного процесса, а одновременно выполнял обучающие, развивающие, воспитательные, побуждающие функции. Девиз метода: обучая — контролируем, контролируя — обучаем. Достичь этого не просто. Нужно весьма тщательно взвесить, как обеспечить формирование системы знаний, умений, предотвратить усвоение неправильно понятных положений.

Пример организации обучающего контроля вы видите в нашем учебнике. Почти все вопросы, итоговые тесты, задания подобраны и сформулированы так, что они одновременно закрепляют знания, предотвращают запоминание неправильных сведений. Такая разновидность контролирования носит название положительной обратной связи.

Метод имеет множество модификаций, отличающихся между собой организацией контрольных срезов, основаниями для накопления информации, способами получения и обработки данных диагностических и тестовых измерений, другими особенностями.

Устный контроль осуществляется путем индивидуального и фронтального опроса. Правильность ответов определяется учителем и комментируется. По итогам контроля выставляются оценки.

Письменный контроль осуществляется с помощью контрольных работ, сочинений, изложений, диктантов, письменных зачетов, которые могут быть кратковременными и длительными, а также различаться глубиной диагностики (поверхностный срез или основательный анализ).

Лабораторный контроль направлен на проверку умений учащихся владеть лабораторным оборудованием, которое будет использовано на уроке. Данный вид контроля часто сочетается с письменными и графическими работами, решением экспериментальных задач, требующих проведения опытов.

Машинный (программированный) контроль. При наличии электронно-вычислительной техники и контролирующих программ такой контроль применяется на всех этапах при изучении всех учебных предметов. Он отличается высокой объективностью.

Тестовый контроль может быть безмашинным и машинным. В основе такого контроля лежат тесты — специальные задания, выполнение (или невыполнение) которых свидетельствует о наличии (или отсутствии) у учащихся определенных знаний, умений.

Самоконтроль предполагает формирование умения самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы устранения обнаруживаемых пробелов.

Ситуационный метод — это скомбинированный из различных путей, форм, средств обучения метод, применяемый педагогом тогда, когда ни один из известных методов не дает возможности быстро и эффективно достичь намеченных целей в имеющихся конкретных условиях. В связи с этим ситуационный метод называется еще творческим, нестандартным и признается не всеми педагогами. Главную роль в выборе и применении данного метода играет ситуация. Метод позволяет принимать нестандартные решения, использовать нетрадиционные пути, обусловленные намеченной целью. Педагог должен уметь предвидеть предполагаемые последствия, вытекающие из этих решений. Как правило, в ситуационном методе переплетаются традиционные и новые пути, устоявшиеся и новейшие идеи. Именно ситуационным методом, как полагают, достигли выдающихся успехов известные новаторы обучения В. Ф. Шаталов, Е. Н. Ильин, И. П. Гузик, И. П. Волков и др.

Когда в 1986 г. ситуационный метод был впервые выделен методом экспертного анализа и описан в учебнике, многих удивило его название, но не сущность. Роль ситуации в воспитании и обучении педагоги хорошо знают, а метод, применяемый в зависимости от ситуации, часто называется творческим, нестандартным.

Метод предполагает использование практических ситуаций для обучения и воспитания. О его структуре и содержании ничего определенного сказать нельзя: он изменяется от ситуации к ситуации. Ситуационный метод — самостоятельное произведение педагога, его творческий почерк, опирающийся на собственное видение и понимание смысла и направления развития ситуаций. Метод открывает возможности наполнения содержания обучения и воспитания практическими ситуациями, анализируя которые, обучаемые самостоятельно извлекают знания, приходят к важным обобщениям и заключениям.

В западной педагогике эти идеи трансформировались в так называемый метод ситуационного обучения, или метод кейсов (case study method), который особенно распространен в высшей школе. Разрабатываются новые модификации метода кейсов, в частности метод ситуационного обучения. Возникли новые направления: кейс-технология, ситуационная педагогика, практическое обучение и т. п. Все это объединяется одним словом «кейс» (case), которое в переводе с английского обозначает «случай», «обстоятельство», «состояние дел», «доказательства», «аргументы».

Особенно интенсивно кейс-технологии применяются в изучении гуманитарных дисциплин — экономики, права, истории, психологии, педагогики. В российском высшем образовании практическое применение метода ситуационного анализа развивают М. В. Кларин, А. П. Панфилова, Е. С. Полат, В. П. Соломин, Ю. П. Сурмин и другие ученые^[1].

Метод ситуационного обучения открывает воспитанникам возможность изучения и осмысления жизненных ситуаций, содержащих в себе важную практическую проблему, решение которой требует определенного комплекса теоретических знаний и практических умений, навыков анализа, критического и системного мышления, обоснования и принятия управленческих решений, оценки альтернативных вариантов в условиях ситуационной неопределенности.

Основу кейса составляет практическая ситуация, а поставленные к ней вопросы образуют упражнение на заданную тему. Обучаемый самостоятельно анализирует ситуацию, диагностирует проблему, ищет и предлагает ее решение и представляет свой продукт на обсуждение. Фактически каждый ученик постоянно участвует в конкурсе на лучшее решение проблемы. Завершает цикл сравнение предложенного обучаемым решения с известным (эталонным).

Общая модель ситуационного обучения:

Этап 1 — индивидуальное изучение студентом текста ситуации (вне аудитории).

Этап 2 — вступительное слово преподавателя, постановка задачи.

Этап 3 — распределение студентов по малым группам (четырешесть человек).

Этап 4 — работа студентов в малых группах.

Этап 5 — презентация решений каждой малой группы.

Этап 6 — общая дискуссия.

Этап 7 — обобщение преподавателя, резюме^[2].

Практические занятия с использованием кейс-метода могут проводиться по такой схеме:

• 1. Индивидуальная работа (30% времени занятия):
  • а) ознакомление с ситуацией;
  • б) выявление проблемы;
  • в) анализ информации.
• 2. Групповая работа (50% времени занятия):
  • а) конкретизация проблемы и ее таксономия;
  • б) разработка альтернативных решений;
  • в) оценка преимуществ и недостатков каждого решения;
  • г) оценка вариантов.
• 3. Индивидуально-групповая работа (20% времени занятия):
  • а) обсуждение возможности внедрения в практику;
  • б) подготовка отчета;
  • в) публичная презентация.

В отечественном опыте ситуационный метод приобрел новые модификации, конкретизирующие его применение в самых разнообразных ситуациях и для решения различных задач. Выделены следующие модификации: метод инцидента, игрового проектирования, кейс-эссе. Последний предназначен для формирования умения составлять аналитические обзоры. Необходимо научиться четко структурировать логические аргументы, убедительно связывать их со своими собственными выводами.

Ситуационный метод, как и любой другой, имеет преимущества и недостатки. К преимуществам мы однозначно причислим развитие продуктивного мышления, овладение практическими навыками анализа ситуаций, развитие умения находить обоснованные решения. К недостаткам относится значительный расход времени на обучение. Метод требует высокой педагогической квалификации, умения определить критическую массу кейсов, хорошего понимания актуальных и перспективных проблем.

Обсудим профессиональный секрет

Каждый педагог силен своим методом. Одинаково сильных во всем нет. Особенно силен тот учитель, который к могуществу классических методов прибавил свой личный опыт. Тогда он мастер.

Как бы вы ответили для себя на следующие вопросы?

• 1. На уроке целесообразно применять:
  • — минимальное количество методов;
  • — один метод;
  • — совокупность различных методов;

• — все зависит от характера и содержания обучения.
• 2. Ваше отношение к высказыванию: «Подготовка учителя к каждому последующему уроку начинается с анализа предыдущего»:
  • — разделяю эту точку зрения;
  • — считаю анализ проведенных уроков излишним;
  • — анализировать следует иногда.

• [1] См., напр.: Панфилова А. П. и др. Основы менеджмента. Полное руководство по кейс-технологиям / под ред. В. П. Соломина. СПб., 2004. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред.Е. С. Полат [и др.]. М., 2001.
• [2] См., напр.: Ellet W. The Case Study Handbook. Boston, 2007; Gomrn R.}Hammerseley M., Foster P. Case Study Method. L. 2006. № 8.