Анализ особенностей использования инновационных технологий на различных уровнях системы образования

Инновационная деятельность в дошкольном образовании

Анализ образовательной системы дошкольных учебных заведений с точки зрения ее развивающего потенциала и проектирования всех составляющих образовательного пространства как системы эффективных возможностей для каждого субъекта образовательного процесса — одно из важнейших направлений и ресурсов для повышения качества современного дошкольного образования.

В современных условиях развития дошкольного образования все больший размах приобретает процесс внедрения инноваций во все сферы жизни дошкольных учебных заведений, независимо от их подчинения, типов и форм собственности. Обновляется содержание дошкольного образования, разрабатываются новые программы, складывается новая система взаимодействия дошкольных учреждений с внешней образовательной средой. Иногда исследования проблемы формирования готовности педагога к инновационной деятельности имеют фрагментарный характер. В частности, не разработана система овладение методологией и технологией управленческой деятельности с целью эффективного внедрения инноваций на рабочем месте, концептуальные и технологические положения развития содержания, процедуры, критериев определения уровней готовности педагога к работе в условиях инноваций. Решение этой проблемы, по нашему мнению, требует создания новой модели подготовки будущего специалиста в сфере дошкольного образования к инновационной деятельности в виде научно-методической системы, направленной на учет концептуальных и организационно-методических аспектов переподготовки специалистов к нововведениям Калинченко А. В. Развитие игровой деятельности дошкольников / А. В. Калинченко Ю.В. Микляев, В. Н. Сидоренко. — М: Айрис-пресс, 2004. С.18−20.

В последнее десятилетие ключевой идеей образования была и остается идея его развития, внедрения инноваций в дошкольном образовании. Эта идея нашла свое воплощение в ряде документов, специальных программах государственного и областных и других уровней. По замыслу авторов, в них определены модели перехода системы к инновационному режиму развития. Однако терминологическое определение и сейчас является дискуссионным: нет четких параметров, критериев и показателей, по которым можно было бы определить, инновация это или воплощение давно забытого приема. С точки зрения современных научных подходов, инновационная деятельность характеризуется совокупностью критериев — условий образовательного процесса, управления, результатов этого процесса, деятельности и т. Инновационная деятельность — инновационные проект, продукт и продукция, мотивация и технология.

Инновационная педагогическая деятельность является отражением основных изменений в тенденциях и закономерностях современного образования. Анализ научных трудов по теме исследования свидетельствует о том, что без научного обоснования структуры инновационной деятельности специалиста дошкольного образования система профессионально-педагогической подготовки не соответствует современным темпам развития образования. Это обусловлено наличием определенных противоречий: между возросшими требованиями общества к профессионализму педагога дошкольного образовательного учреждения и низким уровнем его проявления в практической деятельности; между широким применением понятия «инновационная деятельность» в педагогической лексике и недостаточным научным обоснованием его сущности, содержания структуры; между требованием современного образования к обеспечению инновационной деятельности работника дошкольного образования и неготовностью последнего к ее осуществлению.

Образовательные инновации предусматривают обновление содержания образования, методов, форм обучения и воспитания, разработки и внедрения новых и распространение имеющихся педагогических систем. Они направлены на изменение и обновление всех компонентов образования и имеют системный характер Инновационная практика в работе воспитателя ДОУ: метод. пособие. / Н. Дятленко, А. Гончаренко, А. Шевчук [и др.]. — М.: Школьный мир 2010.

Инновационная деятельность в дошкольном учебном заведении осуществляется по следующим основным направлениям:

• 1. Разработка нового содержания образования.
• 2. Внедрение новых систем, методик, технологий, методов, приемов, средств обучения и воспитания детей.
• 3. Создание дошкольных учреждений с приоритетными направлениями развития.
• 4. Применение оптимальных механизмов управления учреждениями и пр.

Само воплощение новых идей является признаком, по которому отличают инновации от новаций: если педагог открывает принципиально новое, то он новатор, если трансформирует научную идею в практику, то он инноватор.

Новизна — один из основных критериев оценки педагогических исследований; основной результат творческого процесса; свойство и самостоятельная ценность нововведения.

С разнообразными проявлениями новизны в педагогической инноватици тесно связана проблема педагогического творчества.

Результатами педагогического творчества могут быть:

• 1. Педагогические открытия — масштабные новаторские педагогические решения, связанные с формированием, обоснованием новых педагогических идей и их внедрением в конкретной педагогической системе.
• 2. Педагогические изобретения — преобразование, конструирование отдельных элементов педагогических систем, средств, методов, условий обучения и воспитания.
• 3. Педагогические совершенствования — модернизация и адаптация к конкретным условиям уже известных методов и средств.

Итак, важным условием инновационного процесса и объективной потребностью в инновационной деятельности педагога, сущностной характеристикой инновационного процесса является творчество.

Можно отметить внедрение педагогических технологий в дошкольных учебных заведениях, условно определив следующие группы.

• 1. Системные инновационные педагогические технологии:
  • * гуманно-личностная педагогика Василия Сухомлинского;
  • * технология саморазвития Марии Монтессори;
  • * технология свободного развития (педагогика Р. Штайнера «Вальдорфский детский сад»)
• 2. Модульные и локальные инновационные педагогические технологии:
  • * технологии раннего обучения (Программа Fas Trac Kids, Масару Ибука, М. Зайцева, Г. Домана, Б. Никитина и т. д.);
  • * технология развития личности Г. Альтшуллера («ТРИЗ»);
  • * личностно ориентированное образование «Шаг за шагом»;
• 3. Здоровьесберегающие, оздоровительные и здоровьеформирующие технологии:
  • * система естественного оздоровления Порфирия Иванова «Детка»;
  • * образовательно-оздоровительные программы по валеологии;
  • * психогимнастика;
  • * оздоровительные системы восточных народов.
• 4. Авторские, альтернативные педагогические технологии:
  • * интегрированная личностно ориентированная технология Светланы Якименко;
  • * естественное воспитание Лилии Блудовой;
  • * детское творчество Галины Подкурганной и др.

Названные материалы — это творческий профессиональный поиск педагогов в сфере инновационной деятельности дошкольных учебных заведений, который свидетельствует о необратимости процесса создания инновационного пространства дошкольного образования.

ДОУ сегодня являются идеальным полем для развертывания личностно ориентированных технологий, поскольку, в отличие от школы, не ориентированы на жестко фиксированный результат, они, по сути, призваны быть развивающими и охранными с точки зрения физического, психического, социального и духовного здоровья Галигузова Н. Педагогика детей раннего возраста: учебное пособие / л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова. — М .: гуманитарий. издат. центр ВЛАДОС, 2007. — 301 с.

В условиях современной социокультурной ситуации все большее значение в развитии общества, повышении качества жизни придается образованию. Образование сегодня является особой ценностью в мировом сообществе. Одной из центральных идей новой образовательной ситуации является признание гуманистической парадигмы образования, переориентация на ценности человека, становление его как субъекта не только образовательной деятельности, но и культуры.

Суть проблемы заключается в том, что в дошкольном образовании происходит разрыв между знаниями и культурой как практичным действием. В решении проблемы важна стратегия преодоления этого разрыва. Преодоление разрыва или построение преодоления является проектированием образовательного пространства, где управление рассматривается как процесс создания среды, адекватной изменениям социума.

Приоритетным в решении этой проблемы является единый подход к построению образовательного процесса, включая технологию оценки качества образования. Это позволяет создать в ДОУ единое образовательное пространство.

Образовательное пространство ДОУ принадлежит к сложным, многоаспектным педагогическим явлениям, что характеризуются не столько количественными, сколько качественными показателями. Необходимым условием проектирования образовательного пространства ДОУ является определение аспекта восприятия этого особого педагогического явления. Образовательное пространство ДОУ является совокупностью локальных образовательных сред, находящихся во взаимодействии («встроенными») друг с другом.

В структуре образовательного пространства ДОУ можно выделить два основных уровня локальных образовательных сред:

• * на уровне деятельности образовательного учреждения — культурная педагогическая среда ДОУ;
• * на уровне индивидуальной деятельности педагога — среда профессионального функционирования педагога.

Обучение педагогов технике педагогического проектирования является одним из существенных условий развития образовательного пространства ДОУ, а создание педагогами локальных педагогических проектов — одним из показателей производительности процесса дошкольного образования. Основной акцент в этом процессе — на установлении связи между освоением педагогами техники педагогического проектирования и педагогическими объектами, относящимися к объектам непосредственной функциональной ответственности педагога ДОУ, сочетание личностно и профессионально значимого.

Значительную роль в развитии образовательного пространства, его соответствии гуманистической парадигме образования играет педагогическое проектирование.

Педагогическое проектирование рассматривается как феномен, возникший вследствие взаимодействия новейших тенденций в развитии педагогической теории и инновационной педагогической практики, а также как сущностный компонент процесса решения педагогической проблемы.

Закономерности педагогического проектирования образовательного пространства связаны с пониманием его как инновационного процесса, проходящего этапы локальных, модульных и системных изменений с учетом внешних (социальных) и внутренних (собственно, педагогических) условий.

Принципы проектирования образовательного пространства включают Галигузова Н. Педагогика детей раннего возраста: учебное пособие / л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова. — М .: гуманитарий. издат. центр ВЛАДОС, 2007. — 301 с.:

• * развитие дошкольника в контексте личностно ориентированного подхода с учетом сензитивных периодов, ведущих видов деятельности, а также творческого развития ребенка как субъекта своей жизнедеятельности;
• * учета социокультурного контекста проектирования, его культуросоответсвия и диалогичности;
• * амплификацию (обогащение) условий развития от мономодели среды к среде открытого типа;
• * интеграцию общения, познавательной, преобразовательной, оценочно-контрольной и других видов деятельности ребенка;
• * взаимодействие социокультурного опыта, профессионального, личностного опыта педагога и личностного опыта ребенка;
• * сотворчество и сотрудничество всех субъектов образовательного пространства.

Одним из инструментов педагогического проектирования является моделирование.

Изучение подходов к проблеме проектирования образовательного пространства, сущности педагогического проектирования, роли моделирования в процессе педагогического проектирования позволило нам определить основные подходы к разработке модели проектирования образовательного пространства дошкольного образовательного учреждения:

• * образовательное пространство ДОУ принадлежит к сложным, многоаспектным педагогическим явлениям, что характеризуются не столько количественными, сколько качественными признаками; может быть описано в виде различных моделей; которое практически невозможно описать полно и подробно, потому способам описания образовательного пространства ДОУ свойственно упрощение и субъективность;
• * субъективность в понимании и описании образовательного пространства ДОУ влияет на выбор адекватной модели процесса педагогического проектирования;
• * разработка модели процесса проектирования такого объекта в педагогической практике способствует, с одной стороны, уточнению, систематизации, «собиранию» представлений об этом объекте, а, с другой, — влияет на дальнейший процесс проектирования, способствует налаживанию стабильности функционирования ДОУ в условиях режима инновационных преобразований;
• * в процессе проектирования модели могут меняться; это происходит за счет обогащения представлений проектировщиков по сущности проектируемого объекта, складывается под влиянием педагогической науки, передовой педагогической практики и тех ситуаций, которые возникают в конкретном ДОУ в процессе педагогического проектирования;
• * процесс проектирования образовательного пространства ДОУ должен основываться на ценностно-смысловом согласовании позиций всех субъектов образовательного процесса, а также сопровождаться обучением педагогов технике педагогического проектирования.

Модель образовательного пространства в условиях современного ДОУ является взаимодействием внешних и внутренних компонентов, процессуально и содержательно связанных благодаря соблюдению следующих условий Буровая А., Долинная А., Низковская А. Планирование образовательного процесса в современном дошкольном учреждении // Дошкольное воспитание. — 2002. — № 11:

• * наличия базиса среды для всех видов деятельности ребенка;
• * гетерогенности (разнообразия) элементов среды;
• * свободы выбора деятельности и перехода от одной к другой;
• * гибкости и открытости в отношении деятельности и взаимодействия как со стороны ребенка, так и со стороны взрослого;
• * «Стимуляции свободы» и творчества как со стороны взрослого, так и со стороны ребенка.

Внутренним фоном модели образовательного пространства является использование традиционных подходов и современных авторских, адаптированных к дошкольному возрасту инновационных технологий (Ш. Амонашвили, В. Воскобович, П. Эрдниев, М. Зайцева, С. Лысенковой, М. Монтессори, Б. Никитина, М. Щетинина и др.), согласованных на ценностном, общепсихологическом и технологическом уровнях. Реализация модели образовательного пространства в ДОУ способствует личностному развитию и росту как ребенка, так и педагога.

Отличительным признаком современности является привлечение к инновационному процессу уже не только отдельных педагогов, но и педагогических коллективов. Это побуждает работников дошкольных учебных заведений к поиску оптимальных путей моделирования и эффективного внедрения инновационных технологий, направленных на обновление теории, практики образования, совершенствования учебно-воспитательного процесса, управления деятельностью учебного заведения. Системообразующий центр обновленного образования — инновационная педагогика — требует исследования взаимосвязи процессов развития, воспитания и обучения детей, определения закономерностей этой сложной системы Буровая А., Долинная А., Низковская А. Планирование образовательного процесса в современном дошкольном учреждении // Дошкольное воспитание. — 2002. — № 11.

Результатом инновационных процессов в образовании является использование теоретических, практических нововведений. Образовательные инновации предусматривают обновление содержания образования, методов, форм обучения и воспитания, разработка, внедрение новых и распространение имеющихся педагогических систем, понимание и поддержку педагогическими коллективами изменений, направляемых на обновление всех компонентов образования и имеющих системный характер.

Многомерность взаимодействия современного ребенка с окружающим миром и самим собой актуализирует необходимость и целесообразность по-разному строить педагогическую деятельность, стимулирует инновационные процессы в образовательном пространстве, формирует разнообразие современной педагогической реальности. Четко это проявилось в становлении инновационных типов дошкольных учебных заведений, формировании гуманистической парадигмы дошкольного образования, внедрении в практику дошкольных учреждений различных типов личностно ориентированной модели образования.

Множественность развития педагогической практики является показателем динамичного развития системы дошкольного образования, когда она выступает не только объектом реформирования, модернизации, реконструкции со стороны общества и науки, но и как субъект собственного саморазвития. В этом двустороннем процессе ведущую роль играет его собственное саморазвитие, поскольку оно должна меняться, переосмысливать, превращать не только цель, содержание, технологии дошкольного образования, но и, прежде всего, свою сущностную парадигмальную основу. Формирование новых общекультурных эталонов в реальной педагогической практике требует нового типа педагогического мышления, новых способов преобразования действительности Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. — М. 2002.

Важным принципом повышения качества дошкольного образования является принцип его вариативности, суть которого заключается не только в наличии и поддержке различных моделей педагогического процесса, плюрализме методологических подходов, которые развиваются и совершенствуются, создании вариативных программ дошкольного образования, обеспечении множественности современных образовательных технологий, что является залогом повышения их качества и конкурентоспособности на мировом рынке образовательных услуг, не только в отражении реальных изменений, но и в выделении и группировке условий, позволяющих эффективно модернизировать дошкольное образование.

В условиях инновационного процесса в дошкольном образовании усиливается опережающая роль психолого-педагогической науки по образовательной практики. На первое место выходит ее проектная функция, а именно она предлагает различные модели совершенствования педагогической деятельности. Следовательно, важной чертой современной педагогической практики является ее научный характер. Наличие в педагогической науке новых идей, моделей, технологий является условием обновления (модернизации) развития современных дошкольных учреждений. Они оказывают влияние на практику в условиях ее востребованности как средства моделирования инновационной образовательной системы, конструирования на ее основе новой педагогической практики Лаврентьева Г. Компьютерно-игровой комплекс в дошкольном заведении // Дошкольное воспитание. — 2003. — № 1.

Интеграция научно-педагогических идей с практикой способствует инновационному процессу в педагогической реальности: развиваются способы функционирования отдельных ее компонентов, происходят изменения, качественно превращается педагогическая деятельность как целостная система, что обусловливает процесс саморазвития дошкольного учреждения.

С учетом новых социальных требований к системе дошкольного образования дошкольное учебное заведение должно стать важным фактором гуманизации жизнедеятельности, формирования у растущей личности новых жизненных установок в направлении природосохранения, экологического сознания, здорового образа жизни, предпосылок гражданской позиции, творчества. Формирование духовной составляющей личности осуществляется в процессе приобщения детей к культуре как одному из источников создания у них реальных представлений о производимых человечеством социальных, правовых и моральных нормах, ценности жизни и деятельности людей в духовной и материальной сферах Мчедлидзе Н. Б. Место игры в педагогическом процессе детского сада // Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. — М., 1966.

Аксиологические ориентиры, воплощающие в себе национальные и общечеловеческие гуманистические ценности, составляют одну из сущностных основ стратегии в сфере дошкольного образования. В контексте идеи гуманизации целей, принципов и содержания дошкольного образования разработаны новые подходы к реализации его личностно ориентированной модели.

Модернизация содержания предполагает ориентацию дошкольного образования на охрану и укрепление здоровья детей, повышение их интеллектуального потенциала, развитие личности ребенка, его системы ценностей, отношений, идеалов. Переход от «знаниевой парадигмы» дошкольного образования к личностно-ориентированной акцентирует внимание на создании развивающих условий для полноценного проявления ребенком базовых личностных качеств. Согласование процессов развития личности и достижения дошкольниками образовательных стандартов реализуется психолого-педагогическими технологиями, основанными на учете целостного жизненного опыта детей, формировании компетентного поведения в различных сферах жизнедеятельности Основы дошкольной педагогики/ Под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. — М., 1980.

Новым направлением реализации личностно ориентированной модели дошкольного образования является индивидуализация образовательного процесса, выбор детьми разных видов деятельности, партнеров по совместной деятельности (дифференциация), право личности на открытое образовательное пространство, самодеятельность, элементарное творчество, личное время.

Современные жизненные реалии, кроме целостной системы универсальных, обобщенных, жизненно необходимых знаний и практических умений, требуют от детей первых шести (семи) лет жизни опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности за собственный выбор, решения, их последствия для окружающей среды. Социальный запрос на самостоятельную, творческую, здоровую, любопытную личность выступает основополагающим ориентиром в структурировании и содержательном наполнении современного дошкольного образования.