Страна, в которой учили бы рисовать так же, как читать и писать, превзошла бы вскоре все остальные страны во всех искусствах, науках и мас-терствах.".
Дидро (1713−1784).
Актуальность темы
исследования. В новых условиях XXI века, периода обновления всех сфер культуры, становится востребованной творческая личность, активно участвующая в социокультурных преобразованиях, интегрированная в современное общество и нацеленная на совершенствование этого общества. В соответствии с нормативными документами центральной фигурой российской государственной политики в области образования должен стать человек-созидатель, художник, творец, призванный представить и утвердить статус России в сфере образования, культуры и искусства в мировом сообществе. Ведущим в содержании современного образования становится всестороннее развитие и формирование целостного мировосприятия учащихся с использованием ближнего пространства, на основе материала региональной культуры.
Важным элементом образования является активизация всех видов мышления у школьников: наглядно-действенное мышление (опирается на непосредственное восприятие предметов в процессе действий с ними), наглядно-образное или художественное мышление (характеризуется тем, что отвлеченные мысли и обобщения человек воплощает в конкретные образы) и словесно-логическое мышление (осуществляется при помощи логических операций с понятиями). Преобладание зрительной функции в познании мира определяет ведущую роль развитого визуального мышления в продуктивной деятельности современного человека. Визуальная культура, востребованная современной наукой и техникой, становится признаком профессионализма во многих видах человеческой деятельности, поэтому разработка эффективных путей и методов эстетического воспитания, основанных на познании объектов и явлений окружающего мира и формирующих целостное мировосприятие, приобретает в этом контексте новое звучание.
Основной функцией визуального мышления, по мнению Р. Арнхейма, является функция упорядочивания значения образов. Никакую информацию о предмете не удастся передать наблюдателю до тех пор, пока этот предмет не будет представлен в структурно ясной форме. Именно манипуляция элементами видимого мира, порождающая новый образ, и составляет существо визуального мышления. Оно выполняет специфические познавательные функции, диалектически дополняя понятийное исследование объекта, имеет синтетический характер: возникает на основе вербального мышления, но за счет соединения с трансформированным чувственным материалом теряет свой вербализованный характер.
По мнению В. П. Зинченко, В. М. Мунипова и В. М. Гордона, визуальное мышление — это человеческая деятельность, продуктом которой является порождение новых образов, создание новых визуальных форм, несущих определенную смысловую нагрузку и делающих значение видимым.
В.И. Жуковский и Д. В. Пивоваров рассматривают визуальное мышление как этап между абстрактным мышлением и практикой, анализируют те специ- * фические функции визуального мышления, которые вербальное абстрактно-логическое мышление выполнить не способно, а процесс познания без них завершиться не может.
Теоретический анализ существующих психолого-педагогических подходов к определению понятия визуального мышления позволил выделить основные составляющие его компоненты: зрительно-моторная координация, основные мыслительные операции (анализ, сравнение, абстрагирование, синтез, обобщение, классификация) и воображение.
Многие крупные ученые прошлого и современности (Р. Арнхейм, A.B. Бакушинский, Л. С. Выготский, B.C. Мухина, Е. А. Флёрина, К. Д. Ушинский и др.) отмечали особую значимость изобразительного искусства в эволюции детского мировосприятия, обосновывали положительное влияние художественно-изобразительных способностей на формирование детского интеллекта. Однако в научно-методической литературе отмечается все-таки недостаток работ, посвященных изучению условий развития визуального мышления младших школьниковслабо разработана научная база изучения процесса развития визуального мышления в условиях начального звена общеобразовательной школы (структурная модель, понятийный аппарат, критерии сформированности, классификация, мониторинг и т. д.). Несмотря на огромные усилия авторов наиболее известных отечественных программ по изобразительному искусству (B.C. Кузина, Б. М. Неменского, Т. Я. Шпикаловой и др.), роли изобразительной деятельности и самого предмета «Изобразительное искусство» в развитии визуального мышления младших школьников не уделяется должного внимания, особенно в региональных программах для общеобразовательных школ. В литературе практически не рассматривается вопрос об обеспечении педагогов изобразительного искусства и учащихся начальных классов общеобразовательных школ удобным информационным и наглядным методическим материалом, учитывающим особенности конкретного региона. Рабочие тетради для 1−4 классов по изобразительному искусству, появившиеся в последние годы, в основном нацелены на приобретение навыков работы с художественными материалами и не ставят своей целью комплексное развитие визуального мышления учащихся.
Исследование проблемы развития визуального мышления младших школьников на уроках изобразительного искусства в условиях общеобразовательной школы, изучение теории и практики художественно-эстетического образования младших школьников дают основание к выделению следующих противоречий между:
— теоретическим обоснованием понятия «визуальное мышление» в психологии и малой изученностью данного понятия в педагогике;
— значимостью развития визуального мышления для формирования целостного мировосприятия у младших школьников и малой разработанностью программного обеспечения по реализации этого развития в рамках эстетического воспитания учащихся;
— возможностью целенаправленного и эффективного развития визуального мышления младших школьников на уроках изобразительного искусства в условиях общеобразовательной школы и недостаточной разработанностью методического обеспечения, созданного на основе материала региональной культуры.
Данные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: какими средствами возможно осуществить развитие визуального мышления младших школьников на уроках изобразительного искусства в условиях общеобразовательной школы?
Анализ актуальности, противоречий и проблемы исследования позволили сформулировать тему исследования: «Развитие визуального мышления младших школьников на уроках изобразительного искусства в общеобразовательной школе».
Объект исследования — процесс преподавания предмета «Изобразительное искусство» в начальных классах общеобразовательной школы.
Предмет исследования — учебно-методический комплект «Рисую мир» для 1−4 классов общеобразовательных школ, способствующий развитию визуального мышления младших школьников на уроках изобразительного искусства.
Цель исследования — определение эффективности развития визуального мышления младших школьников на уроках изобразительного искусства в общеобразовательной школе при обучении по учебно-методическому комплекту «Рисую мир».
Гипотеза исследования — развитие визуального мышления младших школьников на уроках изобразительного искусства будет эффективным, если:
— основой обучения является идея о необходимости развития визуального мышления для формирования целостного восприятия окружающего мира;
— разработана педагогическая модель развития визуального мышления младших школьников, предполагающая целостный процесс формирования основных компонентов визуального мышления: зрительно-моторной координации, основных мыслительных операций и воображения;
— разработана программа реализации предложенной модели в практике преподавания «Изобразительного искусства» в начальной школе с учетом требований национально-регионального компонента общего образования Государственного образовательного стандарта Свердловской области (доступность и адаптивность системы образования к особенностям развития детейсоздание учебного и программно-методического обеспечения с учетом региональных условий и возможностей).
Задачи исследования:
1. Выявить степень изученности проблемы развития визуального мышления младших школьников, проанализировав научно-методическую литературу.
2. Разработать и обосновать педагогическую модель развития визуального мышления школьников на уроках изобразительного искусства.
3. Разработать учебно-методическое обеспечение процесса развития визуального мышления младших школьников на уроках изобразительного искусства в условиях общеобразовательной школы в соответствии с национально-региональным компонентом Государственного образовательного стандарта общего образования Свердловской области.
4. Осуществить мониторинг развития визуального мышления младших школьников.
5. Проверить эффективность развития визуального мышления при обучении по учебно-методическому комплекту «Рисую мир» для 1−4 классов общеобразовательных школ.
Методологической и теоретической основой исследования явились идеи личностно-ориентированной и гуманистической педагогики (Ш.А. Амо-нашвили, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.), деятельностный подход к развитию личности (JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.), теории познавательной активности (А. Бине, H.A. Менчинская и др.) и самоопределения личности (М.Р. Гинзбург, Е. А. Климов и др.), психолого-педагогические концепции развития творческого мышления (Д.Б. Богоявленская, И. Я. Лернер, Я. А. Пономарев и др.) и воображения (О.М. Дьяченко, Е.И.
Игнатьев и др.), эмоционального и художественно-эстетического развития ребенка (B.C. Кузин, A.A. Мелик-Пашаев, Б. М. Неменский, В. А. Сухомлинский и др.), важности образного мышления в процессе решения практических и познавательных задач (Б.Г. Ананьев, A.B. Запорожец, В. П. Зинченко, Й.Н. Поддъя-ков, И. С. Якиманская и др.), теория зрительного восприятия (Дж. Гибсон, A.B. Запорожец, Ж. Пиаже и др.), идеи о сущности визуального восприятия (Р. Арн-хейм, В. М. Гордон, В. П. Зинченко, В. М. Мунипов и др.) и его роли в познавательной деятельности (В.И. Жуковский, Д. В. Пивоваров, И. С. Якиманская и ДР-).
Методы исследования. В диссертационной работе применялся комплекс теоретических и практических методов: анализ философской и психолого-педагогической литературы, учебных программ и методических пособий по рассматриваемой проблеме, нормативных документов Министерства образования и науки Российской Федерации и Свердловской областинаблюдение и беседа, тестирование учащихся и анкетирование родителей, анализ практических работ и творческих достижений учащихсяпедагогическое моделирование и экспериментстатистический анализ результатов эксперимента и его внедрения в ряде учебных заведений.
Организационной базой исследования являлась МОУ СОШ № 168 г. Екатеринбурга. В эксперименте принимали участие 112 учащихся начальной школы.
Этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась нами в период с 1990 по 2005 год.
Первый этап исследования, констатирующий (1990;1997), представлял собой выбор темы, обоснование центральных ее идей, основных целей и конкретных задач исследовательской работы, и был связан с изучением теоретических основ проблемы, анализом психолого-физиологической и художественно-педагогической литературы по проблеме исследования с целью определения его методологической и теоретической базы. Разрабатывалась основная концепция исследования, одним из пунктов которого была организация поискового экспериментаизучался опыт работы преподавателей изобразительного искусства, отражающий степень разработанности проблемы развития визуального мышления в художественном образовании младших школьниковвыявлялись возможности использования уроков изобразительного искусства для развития визуального мышления младших школьников в условиях общеобразовательной школы.
Второй этап исследования, формирующий (1998;2002) состоял в разработке поэтапной системы развития визуального мышления младших школьников на уроках изобразительного искусства в условиях общеобразовательной школы. Были определены методы и приемы развития визуального мышления младших школьников, разработаны диагностические показатели и критерии для выявления уровней развития визуального мышления, проанализированы результаты констатирующего эксперимента, на основании которых был разработан учебно-методический комплект «Рисую мир» для 1−4 классов общеобразовательных школ. В ходе формирующего эксперимента проверялась гипотеза, решались выдвинутые задачи, проводилась апробация разработанного учебно-методического комплекта «Рисую мир» для 1−4 классов общеобразовательных школ и осуществлялся мониторинг развития визуального мышления младших школьников.
Третий этап исследования, заключительный (2003;2005), состоял в проведении итогового этапа эксперимента, обобщении и анализе полученных результатов, включающем оценку результативности использования учебно-методического комплекта «Рисую мир» для развития визуального мышления младших школьников, систематизировался материал, уточнялись теоретические положения, формулировались выводы, оформлялась диссертационная работа.
Достоверность и обоснованность исследования обеспечены исходными методологическими и теоретическими параметрами исследованияиспользованием комплекса методов, адекватных предмету, задачам и логике исследованиядлительностью опытно-экспериментальной работы и апробации разработанной программы и способов развития визуального мышления младших школьниковобоснованным применением статистической обработки полученных данныхпредставительностью выборкиопытно-экспериментальной проверкой гипотезыкачественным и количественным анализом полученного фактического материала.
Научная новизна исследования:
1. Разработан учебно-методический комплект «Рисую мир» для начальной школы (программа, методические рекомендации для учителя и четыре рабочие тетради для учащихся 1−4 классов), соответствующий требованиям национально-регионального компонента Государственного образовательного стандарта общего образования Свердловской области, который создает условия для развития визуального мышления младших школьников, существенно изменяет роль наглядных дидактических материалов (из вспомогательного сопровождающего средства они становятся ведущим инструментом в развитии визуального мышления младшего школьника), учитывает возрастные особенности учащихся и стимулирует их на самостоятельное творчество.
2. Определены этапы формирования основных компонентов визуального мышления младших школьников (зрительно-моторной координации, основных мыслительных операций, воображения). В первом классе осуществляется общая ориентация учащихся на изобразительную деятельность через развитие зрительно-моторной координации. Во втором классе приоритетным является направленное развитие основных видов мышления в процессе изобразительной деятельности, основанной на объектах и явлениях окружающей младшего школьника природы и стимулирующей развитие и накопления зрительного опыта. В третьем классе обеспечивается закрепление зрительно-моторной координации и основных мыслительных операций. В четвертом классе формируется воображение, развитие которого осуществляется на основе сформированных изобразительных навыков, накопленного визуального материала и развитых основных мыслительных операций. При этом приоритет одного из компонентов визуального мышления не исключает, а предполагает одновременное развитие двух других, так как формирование каждого из них является взаимодополняющим, стимулирующим и влияющим на развитие остальных.
3. Определены показатели (способность выполнения заданий на зрительно-моторную координацию, основные мыслительные операции и воображение), критерии их оценивания и уровни развития визуального мышления младших школьников.
Теоретическая значимость исследования.
1. Обоснована целесообразность развития визуального мышления младших школьников для формирования целостного мировосприятия, что обусловлено преобладанием зрительной функции в познании мира, определяющей ведущую роль развитого визуального мышления в продуктивной деятельности современного человека.
2. Предложена педагогическая модель развития визуального мышления младших школьников, которая осуществляется через целостное формирование основных его компонентов: зрительно-моторной координации, основных мыслительных операций и воображения.
Практическая значимость исследования.
1. На основе теоретического и экспериментального материала создан и апробирован учебно-методический комплект «Рисую мир» для начальной школы (состоящий из программы, методических рекомендаций для учителя и четырех рабочих тетрадей для учащихся), цель которого обеспечить эффективное развитие визуального мышления младших школьников в условиях общеобразовательной школы.
2. Предложена методика диагностирования развития визуального мышления младших школьников в процессе формирования этого качества на уроках изобразительного искусства в общеобразовательной школе.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и материалы исследования представлены автором в ходе проведения семинаров и курсов повышения квалификации учителей на базе Института Развития Регионального Образования, подготовки и переподготовки педагогических работников Свердловской области (ИРРО), Городского Центра Развивающего Обучения и МОУ СОШ № 168 г. Екатеринбурга, в научных статьях и учебных пособиях (учебно-методический комплект «Рисую мир») — отражены в докладах и сообщениях на 9 Всероссийских, 2 зональных, 11 региональных научно-практических и научно-методических конференциях. Апробация и внедрение результатов исследования проводились на базе СОШ №№ 2, 3, 5, 18, 55, 79, 81, 88, 109, 127, 136, 154, 155, 161, 168, 171, 174, 177 г. Екатеринбурга, средних школ с. Кировского, Костино и Коптелово, пос. Заря и Верхняя Синячиха Алапаевского района Свердловской области.
Авторская программа, ориентированная на развитие визуального мышления учащихся средних общеобразовательных школ, заняла III место по итогам V Всероссийского конкурса методических разработок «Сто друзей» (Москва, 2002) и I место в областном конкурсе методических разработок, организованном редакцией журнала «Образование» (Екатеринбург, 1999).
На защиту выносятся положения:
1. Педагогическая модель развития визуального мышления, методологической основой которой является теория визуального восприятия Р. Арнхейма, заключается в целостностном формировании компонентов визуального мышления: зрительно-моторной координации, основных мыслительных операций (анализ, сравнение, абстрагирование, синтез, обобщение, классификация), воображения (вербальная фантазия, образная беглость и гибкость, оригинальность созданных образов и оперирование ими).
2. Определены этапы формирования основных компонентов визуального мышления младших школьников (зрительно-моторной координации, основных мыслительных операций, воображения). В первом классе осуществляется общая ориентация учащихся на изобразительную деятельность через развитие зрительно-моторной координации. Во втором классе приоритетным является направленное развитие основных видов мышления в процессе изобразительной деятельности, основанной на объектах и явлениях окружающей младшего школьника природы, стимулирующей развитие и накопления зрительного опыта. В третьем классе обеспечивается закрепление зрительно-моторной координации и основных мыслительных операций. В четвертом классе формируется воображение, развитие которого осуществляется на основе сформированных изобразительных навыков, накопленного визуального материала и развитых основных мыслительных операций. Приоритет одного или двух компонентов не исключает развитие других, так как формирование каждого из них является взаимодополняющим, стимулирующим и влияющим на развитие остальных. 3. Учебно-методический комплект «Рисую мир» для начальной школы (включающий в себя программу, методические рекомендации для учителя и четыре рабочие тетради для учащихся 1−4 классов), соответствующий требованиям национально-регионального компонента Государственного образовательного стандарта общего образования Свердловской области, создает условия для развития визуального мышления младших школьников, существенно изменяет роль наглядных дидактических материалов (из вспомогательного сопровождающего средства они становятся ведущим инструментом в развитии визуального мышления младшего школьника), учитывает возрастные особенности учащихся и стимулирует их на самостоятельное творчество.
Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (152 источника) и приложения.
Результаты исследования показали, что наиболее эффективным в развитии основных компонентов визуального мышления младших школьников является комплексный подход в обучении и воспитании, когда:
— предложенная программа реализуема в условиях данного образовательного учреждения;
— учитель обеспечен методикой и иллюстративно-методическим материалом;
— изучаемый материал учитывает возрастные интересы, возможности и психофизиологические особенности младших школьников;
— интегративный и комплексный подход в обучении способствуют формированию целостного представления о мире через изобразительную деятельность;
— учащиеся обеспечены удобным иллюстративным материалом, а приобретение оборудования к урокам доступно для всех семей.
Данная работа не исчерпывает все проблемы развития визуального мышления в условиях общеобразовательной школы.
В ходе исследования наметились новые проблемы, решение которых имеет принципиальное значение, как для теории, так и для практики художественного воспитания детей. Глубокого изучения требует проблема развития визуального мышления учащихся других возрастных групп на уроках изобразительного искусства. Перспектива исследовательских работ в данном направлении видится в осуществлении преемственности этого процесса, через создание учебно-методических комплектов для дошкольников, учащихся основной и коррекционной школ.
Заключение
.
Быстрое развитие новых информационных и дизайнерских технологий, ставят современного человека в условия, когда без развитого визуального мышления, высокого интеллектуального потенциала и эстетического чутья, с одной стороны, и опоры на общечеловеческие гуманистические ценности — с другой, освоение новых технических достижений невозможно. Актуальность изучения механизмов, лежащих в основе развития визуального мышления, и разработка эффективных путей и методов его формирования в начальном звене общеобразовательной школы приобретает особое значение.
Под развитым визуальным мышлением понимается способность человека создавать новые образы, их визуальные формы, несущие определенную смысловую нагрузку и делающие значение видимым. Эти образы отличаются автономностью и свободой по отношению к объекту восприятия. Визуальное мышление выполняет познавательные функции, диалектически дополняя понятийное исследование объекта, и состоит из большого числа функций, среди которых выделяют:
— зрительно-моторную координацию (координация движений, память, внимание, организованность) и зрительно-пространственные функции;
— владение основными мыслительными операциями (планирование и наблюдательность, анализ и синтез, сравнение и обобщение, классификация, суждения и умозаключения, построение логических связей, планирование и ориентация, память и внимание к деталям, кратковременная и оперативная память);
— воображение (раскованность и уровень развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, оперирование образами, образная гибкость и образная беглость, оригинальность образов, вербальная фантазия).
Под дидактической системой развития визуального мышления учащихся на уроках изобразительного искусства мы имеем в виду целостный педагогический процесс обучения младших школьников, включающий личностно и творчески ориентированные цели, задачи, содержание и методическое обеспечение, систему мотивации художественно-творческой деятельности, педагогической диагностики творческого роста учащихся и т. д.
К условиям, определяющим развитие визуального мышления, относятся:
— реализация принципов гуманистической педагогики, ориентированной на создание благоприятной педагогической среды, открывающей возможность всестороннего развития учащихся и побуждающей интерес к изобразительной деятельности;
— использование продуктивных методов обучения и прогрессивных методов художественного воспитания;
— применение определенной тактики педагогического руководства, основанной на индивидуально-дифференцированном подходе к детям с учетом исходного уровня их психофизиологического и умственного развития;
— осуществление целостного подхода к педагогическому процессу, сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм организации обучения;
— игровая направленность занятий;
— учет динамики развития детского мышления.
В начальной школе имеются все условия для реализации этих моментов и осуществления первого этапа развития визуального мышления детей.
Изобразительная деятельность развивает умение наблюдать и анализироватьформирует творческие способности, художественный вкус, воображение, эстетические чувства (умение видеть красоту форм, движений, пропорций, цвета, цветосочетаний), способствует познанию окружающего мира, становлению гармонически развитой личности, развивает органы чувств и особенно зрительное восприятие, основанное на развитом визуальном мышлении. Отсюда следует, что уроки изобразительного искусства необходимы и очень важны в системе общего образования. На уроках изобразительного искусства итогом работы является рисунок — внешний результат обучения, но в нем зашифрован весь путь развития тех мысленных образов, которые были заданы темой. Рисунок — это та материальная форма, в которую воплощаются мысли. От того, насколько они были многообразны и активны, зависит результат.
Концептуальные изменения в методике преподавания изобразительного искусства требуют поиска новых форм, методов и приемов в постановке задач, поиска нестандартных решений.
Проведенное нами исследование выявило противоречие между относительной сформулированностью философских и психолого-педагогических основ изобразительного творчества, наличием теории развития визуального мышления младших школьников и недостаточной разработанностью дидактических подходов к процессу формирования визуального мышления в условиях начальной общеобразовательной школы. Данное противоречие позволяет сформулировать проблему исследования: теоретическое обоснование и разработка методики развития визуального мышления младших школьников на уроках изобразительного искусства в условиях общеобразовательной школы.
Реализуя поставленную в исследовании цель и задачи, мы пришли к следующим выводам:
— развитие визуального мышления младших школьников педагогически целесообразно и осуществимо на уроках изобразительного искусства;
— процесс формирования визуального мышления младших школьников на основе взаимосвязи развития самостоятельности творчески ориентированной деятельности и обобщенных художественно-образных представлений на уроках изобразительного искусства носит закономерный характер;
— личностно-психологическая готовность и методическая оснащенность учителя, ведущего уроки изобразительного искусства в начальной школе, имеют большое значение в системно-целостном решении задач развития визуального мышления младших школьников;
— удобное и доступное, учитывающее возрастные интересы, способности и возможности учащихся, методическое обеспечение уроков изобразительного искусства играет решающую роль в развития визуального мышления младших школьников;
— исследуемый учебно-методический комплект «Рисую мир» предусматривает педагогически последовательное преобразование наглядно-действенного и наглядно-образного мышления в визуальное. УМК предусматривает взаимосвязь учебного познания и развития визуального мышления через последовательное усложнение ситуаций творческого самоопределения, что способствует формированию навыков рефлексивного анализа зрительных образов и самостоятельных творческих проявлений, коммуникативному взаимодействию ребенка со сверстниками и взрослыми в процессе творческой изобразительной деятельности.
Для развития визуального мышления необходима программа, способствующая одновременному, равномерному и равноценному формированию всех его основных компонентов начиная с младшего школьного возраста. При этом максимально должны реализовываться педагогические условия, способствующие успешности данного процесса.
Поскольку нами выявлены условия психолого-педагогического формирования визуального мышления средствами изобразительной деятельности, мы разработали УМК «Рисую мир» и экспериментально его апробировали, реализуя свою задачу. Таким образом, в исследовании:
1. Раскрыт педагогически закономерный характер развития визуального мышления младших школьников в процессе изобразительной деятельности. Определены организационно-педагогические основания, модель и программа реализации условий формирования визуального мышления на уроках изобразительного искусства в начальной школе.
2. Теоретически обоснована целесообразность формирования визуального мышления на уроках изобразительного искусства как целостного смыслооб-разующего основания учебно-воспитательного процесса. Выявлены основные уровни (высокий, средний, низкий) развития визуального мышления младших школьников. Важнейший источник развития этого качества на уроках изобразительного искусства определяется как актуализация стремления учащихся к творческому самовыражению через визуализацию знакомых образов. Критериями оценки уровня развития визуального мышления младших школьников является непрерывно возрастающая самостоятельная творчески ориентированная изобразительная деятельность.
3. В рамках авторской программы «Изобразительное искусство для учащихся 1−9 классов средних общеобразовательных школ» разработан учебно-методический комплект «Рисую мир» для начальной школы, создающий условия для развития визуального мышления младших школьников и существенно изменяющий роль наглядных дидактических материалов. Из вспомогательного сопровождающего средства эти материалы становятся ведущим инструментом в развитии мышления школьника.
4. Экспериментально апробирована и обоснована система педагогически последовательного развития визуального мышления младших школьников на уроках изобразительного искусства, ориентированная на актуальные задачи деятельности средних общеобразовательных учреждений. Разработанная методика существенно повышает эффективность процесса художественно-эстетического воспитания в школе. Предложенный подход к организации занятий с младшими школьниками на уроках изобразительного искусства позволяет приблизить их к требованиям времени, делая возможным формирование у детей визуального мышления, эмоционально-оценочного отношения к гармонии окружающей природы с предметной средой, а также творческих созидательных качеств личности.
5. Для практического использования предложена методика диагностики уровня развития визуального мышления младших школьников и личностно-психологической предрасположенности учителя и родителей к реализации задач формирования этого качества на уроках изобразительного искусства, представлены принципы и критерии поэтапного мониторинга развития визуального мышления младших школьников.
Представленный в исследовании учебно-методический комплект «Рисую мир» для начальной школы отвечает следующим требованиям:
— возможность использования практических результатов в образовательных учреждениях разного уровня и специализации (гимназия или лицей, общеобразовательная или с углубленным изучением ряда школьных предметов, городская или сельская, малокомплектная или обучающая детей, имеющих проблемы со здоровьем);
— обеспеченность учителя и учащихся доступным и удобным в работе методическим материалом, учитывающим психофизиологические возрастные особенности младших школьников, их интересы и возможности, способствующим развитию визуального мышления и осуществлению индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся, интеграции учебных предметов, сочетанию классной и внеклассной работы;
— теоретико-методологическая обоснованность формирования типов мышления при работе в других образовательных областях.
