Попытки совершенствования урока

Полтысячи лет почти в неизменном виде существует поурочное обучение в Европе. В его основе 45-минутный отрезок времени, делимый на части по задачам и видам работы. Всего 45 минут, а сколько сил потрачено на рационализацию каждой задачи. Только в российской педагогической литературе описано более 400 попыток преобразований урока — по десятку на каждую минуту. Окажись рациональными хотя бы несколько процентов, и в XXI век мы вступали бы не с унылой констатацией все тех же вечных недостатков урока, а с победными реляциями об освобождении школы от хронических болезней.

Что вообще можно менять в уроке? Немногое. Во-первых, его длительность. Пытались сотни раз. Известны уроки длительностью от нескольких минут до «безразмерных» — 3—4 часа работы без перерыва. Однако ни одно нововведение не стало пока достойным конкурентом изобретения «каменного века»: 45-минутный классический урок всегда выходит победителем. Во-вторых, в уроке можно менять порядок деятельности учителей и учеников. И тут классическая структура оказывается наиболее эффективной, потому что она лучше всех других соответствует требованиям педагогических законов. Телега впереди лошади, вроде самостоятельного изучения нового перед повторением изученного, так и не сдвинулась с места вопреки заклинаниям приверженцев модных схем. В-третьих, пытались и пытаются вывести урок из класса. В некоторых случаях это целесообразно (например, в учебных экскурсиях), в других (например, в классах без стен) — сомнительно. Задачи, содержание, виды работы, методы, способы, диагностика, тестирование и прочее урок по существу нс меняют, а всего лишь слегка преобразуют.

В минувших десятилетиях урок подвергался модификациям по всем без исключения важным и второстепенным параметрам. Некоторые находки оказались полезными. Среди них сочетание уроков в тематические блоки, составление учебных модулей. На этой основе возникли специальные технологии блочного, модульного, нарастающего, расширенного, продвинутого и других видов обучения. Все они исходят из того, что отдельный урок имеет ограниченные возможности. Если к нему органически прирастить еще один или несколько, объединить их одной общей целью, сделать сквозной деятельность, то можно несколько сэкономить время и повысить коэффициент полезного действия. Необходимость в интегрированных уроках, модульных и блочных их сочетаниях чаще всего возникает в старших классах, где школьное обучение все больше тяготеет к вузовскому, осуществляемому парами уроков.

В таких схемах есть и достоинства, и недостатки. Главное преимущество — возможность рассмотрения большего объема материала, обстоятельного достижения цели и формирования полноценного продукта. Недостатки тоже очевидны: увеличиваются затраты (и потери!) времени в связи с накоплением усталости, нет повторения, обобщения и закрепления отдельных частей материала, а значит неминуемо снижается прочность усвоения фактических знаний. Для развития лучше, для запоминания — нет. Выбор зависит от целей, которые мы ставим.

Неслучайно разработчики модульной, блочной, интегрированной технологий обычно связывают их с профильной (по содержанию) и уровневой (по объему) дифференциацией. Фактически это означает, что данные технологии ограниченно пригодны для обычной массовой школы, где решаются задачи в соответствии с Законом РФ от 10 июля 1992 г. № 3266−1 «Об образовании», требованиями государственного стандарта, где нет дифференциации, где работают обычные учителя и учатся обычные дети.

Массовая школа движется проторенным путем — добивается усвоения па заданном уровне самых важных, необходимых всем базисных знаний и умений, и чем меньше здесь отклонений от классических схем, тем выше шансы получения запланированного результата. Новые фасоны сначала сильно всех привлекают, но рубаху до сих пор так и не отменили.

Урок в массовой школе больше всего страдает:

• — от некачественной подготовки;
• — плохого расчета;
• — непродуманной импровизации;
• — нарушений педагогических закономерностей;
• — нарушений требований принципов.

Только повысив уровень подготовки уроков, можно всерьез рассчитывать на повышение качества эдукации. При любой технологии нспродуманность урока катастрофически снижает его эффективность.