Дифференциация. 
Практическая педагогика

В мировой и отечественной педагогике индивидуализация тесно соединяется с дифференциацией. По нашим нынешним представлениям, дифференциация охватывает организационные и методические попытки, направленные на учет индивидуальных особенностей, наклонностей, интересов каждого ученика или группы обучаемых внутри одного класса или всей школы. Зачем? Для последующего разделения учащихся по классам (группам, подгруппам), направлениям, потокам с целью организации обучения, максимально учитывающего особенности выделенных объединений. Дифференциация основывается на признании существования у школьников некоторых общих качеств (интересов, склонностей, дарований, способностей и др.), важных для обучения. Сторонники дифференциации склоняются к выводу, что школьники с одинаковыми качествами (признаками) должны при целенаправленном обучении достигать более высоких результатов. Практическая цель дифференциации — создание улучшенных условий для достижения учебных целей путем приспособления процесса к определенным качествам учеников. Например, для способных к математике школьников организуется процесс по специальной программе и т. п.

В современной педагогической литературе индивидуализация чаще всего рассматривается как форма организации учебного процесса, хотя нередко ее называют также методом, способом или даже технологией. Существенное отличие только одно — выделение дифференцированных по любому признаку (чаще по совокупности признаков) групп или подгрупп. Наиболее важными показателями для дифференциации обучаемых выступают: уровень обученности (успеваемость), характеристики обучаемости (темпы обучения, потенциальные возможности), а также конкретные качества (особенности) — наклонности, интересы, способности к изучению учебного предмета и т. д. Их дальнейшее развитие — цель дифференцированного обучения.

В старой «Педагогической энциклопедии» под дифференцированным обучением понималось просто «распределение учебных планов и программ в старших классах средней школы»^[1]. В поисках путей преобразования школы наши коллеги середины прошлого века большие надежды возлагали именно на дифференциацию обучения, считая, что она поможет избавиться от необходимости учить всех одинаково, усилит гуманистическую направленность образования, снизит перегрузку, позволит учитывать особенности, возможности и интересы учеников.

В современной педагогике иод дифференциацией понимается изменение любого параметра учебного процесса. Выделяют дифференциацию на основе: 1) учета всевозможных индивидуальных особенностей учеников; 2) планов и программ обучения; 3) организационных форм, методов; 4) типов и уровней учебных заведений; 4) работающих в них педагогов; 5) материально-технического обеспечения учебного процесса; 6) финансирования процесса, платы за обучение, других показателей. Фактически все образование в рыночном мире становится дифференцированным.

Мы будем говорить о классной дифференциации, о том, что может и должен делать учитель для создания надлежащих условий обучения и получения заданного продукта в обычной (не специализированной) школе. Для осуществления классной дифференциации — разделения учеников на группы, подгруппы — нужно учитывать не только индивидуальные отличия тех, кого учат, но и тех, кто учит, помня о том, что обучение — процесс двусторонний, предусматривающий обязательное взаимодействие, а значит и взаимовлияние субъектов, принимающих в нем участие. На практике выделение дифференцированных подгрупп осуществляется на основе видимых индивидуальных отличий — достигнутого уровня подготовленности, особенностей мотивации, внимания, восприятия, мышления, особенностей учебной деятельности и т. п. Не всегда такие подгруппы будут однородными, способными достигать поставленных перед ними целей, поэтому учителю следует принимать во внимание более тонкие особенности обучаемых. Диагностика обучения, которую мы уже рассмотрели, вооружает педагога многими способами для проникновения в невидимые сферы обучения.

Только учитель понимает цель и смысл дифференциации. Подгруппы выделены, им предлагается различная по объему и трудности деятельность, влекущая за собой перестройку содержания и организацию учебного процесса. Далее следуют: 1) изменение организационных форм, представленных группами разного уровня; 2) выбор уровня изучения материала (предмета);

• 3) отбор содержания обучения, осуществляемого по вариативным учебным планам, разноуровневым программам и учебникам;
• 4) соответствующее методическое сопровождение учебного процесса. В таком понимании дифференцированное обучение приближается по своей сути к индивидуально ориентированному. Его называют еще личностно дифференцированным (личностно ориентированным).

Как соотносится дифференциация с индивидуализацией? Индивидуализация больше касается сферы методических приемов, педагогической технологии, а дифференциация — системы, в которой реализуется индивидуальный подход к развитию личности, т. е. относится преимущественно к процессу учения. Иногда индивидуализацию определяют как цель обучения, а дифференциацию как средство достижения этой цели.

Имеет ли отечественная школа опыт хорошей организации дифференцированного обучения? Имеет, но не такой положительный, как хотелось бы. Хотя тема дифференциации не сходит со страниц педагогической печати уже добрых 50 лет, дальше выделения классов выравнивания и создания специальных групп для отстающих, дело в народной школе не пошло. Выделяются подгруппы одаренных учеников для углубленного изучения отдельных предметов. В условиях сельской однокомплектной или малокомплектной школы дифференцированное обучение пробивается с большим трудом. Нужны средства, специально подготовленные учителя, программы, помещения, финансирование. Волна негодования среди родителей поднялась и против того, чтобы записывать ребенка в отстающие, наклеивать ярлык малоспособного. Словом, добрые намерения — помочь ребенку, учитывая его силы и возможности — часто завершаются ничем.

Сегодня дифференцированное обучение в рыночном варианте получает новое дыхание. На основе дифференциации по всевозможным признакам и уровням развиваются специализированные учебные заведения.

• [1] Педагогическая энциклопедия. М., 1964. Т. 1. С. 760.