Развитие творческого воображения детей дошкольного возраста

На протяжении прошлых веков обществу постоянно предъявлялись тре-бования в воспитании, образовании и развитии личности. XXI век не является исключением. Современное общество требует присутствия творчески активной личности. В условиях современного мира человек должен уметь решать раз-личные проблемы, преодолевать различные препятствия эффективно и нестан-дартно. Поэтому перед образовательными учреждениями ставится вопрос о воспитании и развитии творческих способностей детей. Основной задачей до-школьного учреждения является развитие художественно-эстетических способ-ностей дошкольников. Развитие творческого воображения дошкольников охва-тывает практически все моменты в детском саду. Однако, для правильной, эф-фективной организации работы над развитием воображения необходимо ис-пользовать традиционные приемы и методы работы.

Вопрос о развитии творческоо воображения у детей дошкольного воз-раста актуален, так как к первому классу у детей воображение должно быть уже достаточно сформировано, и ребенок должен уметь ориентироваться в ситуа-циях, в которых происходят различные преобразования предметов, образов, знаков, и быть готовым к предвосхищению возможных изменений.

Творческое воображение достаточно сложный психических процесс. Творческим воображением называется самостоятельное создание новых обра-зов, включённое в процесс творческой деятельности, то есть деятельности, дающей в результате оригинальные и ценные продукты. Такое воображение присутствует в любой форме деятельности и поведения ребенка.

Проблемой развития творческого воображения у детей дошкольного воз-раста занимались такие педагоги и психологи, как Выготский Л. С., Давыдов, Е. И., Д. Б. Эльконин и другие.

Предмет исследования особенности творческого воображения детей дошкольного возраста.

Объект исследования дошкольный возраст.

Цель исследования изучить особенности развития творческого вообра-жения у детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста на заняти-ях в дошкольном учреждении.

Предмет, объект и цель исследования позволили нам сформулировать ги-потезу исследования развитие творческого воображения детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста происходит наиболее эффективно при методически правильно организованных занятиях.

Задачами исследования являются:

Рассмотреть воображение, как психический процесс, в котором происхо-дит отражение действительности в специфической форме;

Раскрыть виды воображения, а так же рассмотреть особенности творче-ского воображения;

Рассмотреть особенности развития творческого воображения в младшем, среднем и старшем дошкольном возрасте;

Провести диагностическое исследование для определения уровня разви-тия творческого воображения детей дошкольного возраста;

Разработать и провести занятия направленные на развитие творческого воображения для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста.

База исследования исследование проводилось на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 123» г. Москва. В исследовани принимало участие по 2 ребенка из первой младшей, средней и подготовительной групп. Продолжительность исследования 4 недели.

Структурно курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении обозначены актуальность, предмет, объект, цель, гипотеза и задачи исследования.

В первой главе была проанализирована научная литература по теме ис-следования.

Во второй главе представлено экспериментальное исследование.

В заключении вынесены основные выводы, полученные в ходе исследо-вания.

Список литературы

состоит из 35 наименований.

Глава 1. Теоретический обзор психологической литературы

1.1. Воображение, как специфичный и сложный психический процесс

Любой человек оперирует образами. В образах человек воспроизводит как-то, что было когда-то им воспринято, так и то, чего он непосредственно не воспринимал. Рубинштейн Л. С. утверждает, что «любой образ может быть по-нят как процесс воспроизведения. Собственно каждый образ является в какой-то мере и воспроизведением хотя бы и очень отдаленным, опосредованным, видоизмененным и преобразованием действительного». (13, С.317)

Воображение достаточно специфичный и сложный психический про-цесс, поэтому до сих пор не существует устойчивого и общепринятого опреде-ления. Каждый психолог, педагог, исследователь предлагает свое личное опре-деление данного процесса.

Философский словарь под редакцией М. М. Розенталя, П. Ф. Юдина опре-деляет воображение как «способность создавать новые чувственные или мыс-лительные образы в человеческом сознании на основе преобразования полу-ченных от действительности впечатлений» (12, С.368).

Л.С.Выготский считает, что «воображение не повторяет впечатлений, ко-торые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накоплен-ных впечатлений». Он отмечает, что «привнесение нового в наши впечатления и изменение этих впечатлений так, что в результате возникает новый, раньше не существовавший образ, составляет основу той деятельности, которую мы на-зываем воображением» (2, С.15).

Рубинштейн отмечает, что воображение «может быть только у человека» (13, С. 319). Человек, имея полученные ранее знания, а так же свой опыт, может создать себе картину того, чего на самом деле нет, и того, чего он сам в дейст-вительности не видел.

По мнению Дубровиной И. В., «воображение это познавательный про-цесс, который состоит из создания новых образов, на основе которых возника-ют новые действия и предметы» (3, С. 146).

Значимость воображения определяется в том, что оно позволяет предста-вить результат того, что должно получиться перед началом осуществления дея-тельности. К. Марс отмечал, что «в конце процесса труда получается результат, который уже в начале этого процесса имелся в представлении человека, т. е. идеально» (3, С.16).

Суммируя все выше упомянутые определения, можно отметить, что глав-ной и существенной характеристикой воображения является способность чело-века создавать новые образы.