Актуальность исследования. Ускорение темпов социально-экономической жизни, рост объема информации, повышение требований к качеству вузовского образования объективно обусловливают необходимость высокой активности личности обучающегося в его повседневной учебной деятельности.
Введение
единых образовательных стандартов с ориентацией на специалиста, которому предстоит жить и работать в XXI веке, с одной стороны, и недостаточное овладение студента умениями самостоятельной познавательной деятельности, основами научной организации труда, технологиями информационного уплотнения учебного времени — с другой, представляют собой серьезную проблему для успешной организации образовательной работы современного вуза.
В требованиях федеральных образовательных стандартов к выпускникам высших учебных заведений подчеркивается социальная значимость всемерного развития у будущих специалистов творческой активности и самостоятельности — качеств, необходимых для решения профессиональных задач в нестандартных ситуациях. Это требует от педагогов вузов разработки и внедрения в процесс обучения системы целенаправленной организации учебного времени с увеличением в нем объема самостоятельной деятельности, развивающей познавательные способности личности.
Особенно остро проблема педагогической организации и личностной самоорганизации учебно-познавательной деятельности в аспекте рационального использования учебного времени стоит перед высшими военно-техническими учебными заведениями. Здесь в период обучения готовят не только инженеров соответствующего профиля, но и специалистов определенной военной профессии, причем время учебной работы курсантов сочетается с одновременным обязательным выполнением военно-служебных обязанностей. Это сокращает возможности дополнительной самостоятельной работы, особенно на первом-втором курсах и требует интенсификации учебного труда при освоении программ обучения, что возможно тогда, когда курсант ценит, умело организует и творчески реализует бюджет учебного времени, наиболее быстро адаптируется, «вживается» в новые условия военно-вузовской жизнедеятельности посредством перестройки прежних стереотипов организации школьного труда.
Вместе с тем, зачастую трудности адаптации к вузовской учебе связаны с недостаточным уровнем педагогической дифференциации самостоятельной учебно-познавательной деятельности. Так, по данным нашего констатирующего эксперимента каждый пятый курсант из занимающихся на «2−3» и каждый восьмой — на «3−4» склонны связывать улучшение качества своей самостоятельной работы лишь с усилением внешнего контроля за ней со стороны командиров и педагогов, а для каждого пятого-четвертого, соответственно, подобным средством выступает педагогически целесообразное изменение характера учебных занятий за счет индивидуализации самостоятельных заданий и увеличения объема внеаудиторной консультационной работы. В то же время более половины обучающихся (от 60% до 62,4%) рассчитывают в основном на собственные силы и связывают качество самостоятельной учебно-познавательной деятельности с целенаправленным повышением уровня ее индивидуального планирования и организации времени. При этом более трети первокурсников (34,2%) считают, что большую помощь им мог бы оказать специальный практикум-факультатив по вопросам планирования и рациональной организации индивидуальной самостоятельной работы. Этот показатель существенно возрастает (до 76%) в оценке курсантов пятого года обучения, которые считают целесообразным проведение практикума-факультатива на начальном этапе обучения в ввузе (сентябрь — декабрь I семестра).
Таким образом, обнаруживаются существенные противоречия: между социальной потребностью в военных специалистах с рационально организованной структурой использования служебного и личностного времени и отсутствием в ввузах специальной системы такой их целенаправленной подготовки, начиная с первого курсамежду жесткими педагогическими требованиями к индивидуальной организации времени учебно-познавательной деятельности в ввузе и отсутствием у первокурсников необходимых навыков его успешной самоорганизации в рамках самостоятельной работымежду объективно заданным бюджетом времени образовательной деятельности и субъективным неумением обучающихся сознательно его планировать и экономно расходовать, особенно на младших курсахмежду субъективной потребностью преподавателей и обучающихся в оптимальном распределении бюджета времени посредством расписания учебных занятий и слабой разработанностью таких подходов в современной практике организации военно-профессионального образования. Обнаруженные противоречия и определяют проблему специального педагогического исследования, суть которой в том, чтобы выявить педагогические условия успешной организации и личностной самоорганизации учебного времени у курсантов первого года обучения.
Для такого исследования существуют определенные теоретические предпосылки. Так, идеи личностной теории деятельности позволяют рассматривать процесс обучения в вузе как организованную деятельность, двустороннюю по субъектам участия и взаимодействия в ней (Б.Г. Ананьев, Л. И. Анцыферова, Л. П. Буева, М. А. Вейт, Ю. Н. Кулюткин, А. Н. Леонтьев, П. И. Пидкасистый, С. Л. Рубинштейн, З. Ф. Чехлова, Т.И. Шамова). Временная динамика субъектных характеристик познавательной деятельноста в единстве целеполагания, мотивации, ценностно-установочных отношении человека к своему прошлому, настоящему и будущему опыту действий (К. А.
Абульханова-Славская, B.C. Мерлин, А. В. Петровский и др.) и идеи оптимизации, интенсификации, нотовской организации учебного процесса в школе и вузе (Ю.К. Бабанский, В. П. Давыдов, Л. Ф. Колесников, И.П. Рачен-ко и др.) позволяют видеть в целенаправленном учете и планировании времени один из важнейших факторов, владение которым помогает добиваться успешных результатов деятельности при упорядоченном темпе и ритме ее осуществления.
Таким образом, рассмотрение учебного времени как упорядоченного цикла действий и как способа личностной самоорганизации деятельности и взаимодействий позволяет учесть периодичность и этапность индивидуального развития интеллектуальных и пракшко-прикладных способностей обучающихся, выделить личностные аспекты его целесообразной организации в процессе школьного и вузовского обучения (Н.Ф. Маслова, Н. А. Борисова, И. Н. Дашук, С. Ю. Лачинов, Л. К. Проскурякова, ОТ. Селивоненко).
Однако, в современной практике вузовской подготовки военных специалистов недостаточно разработаны организационно-педагогические аспекты профессионального образования применительно к формированию ценностного отношения к учебному времени и выбору обучающимся путей его бережного использования, в частности, в рамках самостоятельной учебно-познавательной деятельности. Все это обусловило выбор темы нашего педагогического исследования: — «Педагогические условия организации учебного времени в системе деятельности первокурсников военного вуза», цель которого — определить сущность и критерии успешного использования учебного времени в системе организации самоподготовки курсантов военного вуза.
Обьект исследования — педагогическая система организации учебно-познавательной деятельности обучающихся в военном вузе.
Предмет исследования — условия организации учебного времени в педагогическом процессе.
Гипотеза исследования:
Успешность обучения первокурсников в военном вузе будет существенно выше при условиях целенаправленного педагогического развития индивидуальных умений курсантов к личностной организации учебного времени самоподготовки и педагогического проектирования расписания учебных занятий, что позволяет преподавателям конструктивно организовать время аудиторных занятий и самостоятельной работы курсантов, обусловив тем самым внешнюю упорядоченность включения личности в самостоятельную учебно-познавательную деятельность, и — при опережающем обучении приемам ее умелой самоорганизации — обеспечив первокурснику внутренние условия для продуктивной реализации учебного времени в соответствии с целями и задачами вузовской подготовки.
В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой в исследовании решаются следующие задачи:
1.Проанализировать теоретико-эмпирическое состояние проблемы времени в философской, психолого-педагогической литературе и практике вузовского обучения, выявить пути и условия, обеспечивающие успешность целевого проектирования и реализации личностью учебного времени в вузе.
2.Разработать, обосновать и опытным путем проверить модель системной организации времени самоподготовки первокурсников военного вуза в аспектах педагогического планирования расписания учебных занятий и обучения курсантов приемам рациональной организации и самоорганизации учебно-познавательной деятельности в рамках нормативно определенного времени.
3.Оценить результаты педагогического проектирования и целесообразной реализации курсантами времени самостоятельной учебнопознавательной деятельности в условиях системной организации самоподготовки, сравнив их с данными, полученными при традиционной модели организации самостоятельной работы в ввузе.
4.Разработать алгоритм педагогического проектирования расписания учебных занятий с учетом фактора времени в динамике изучения дисциплин и ритмического планирования дня, недели, месяца и предложить методический комплекс по успешной организации времени самоподготовки в аспектах опережающего формирования у курсантов индивидуальных умений и способов планирования действий во времени и рационального с ним обращения.
Методологическую основу исследования составляют теоретический анализ времени в его общефилософском и практико-прикладном значенииструктурно-системный анализ педагогической организации и личностной самоорганизации учебно-познавательной деятельности в вузе. Исследование опирается на идеи: активного и творческого развития личности в процессе деятельности и познания (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, С.Л. Рубинштейн) — субъектной самореализации индивидуальности в условиях специально организованной деятельности (Т.В. Габай, Е. А. Климов, А. Н. Леонтьев, В .Я. Ляудис, B.C. Мерлин) — педагогической интенсификации процессов учебной и социальной адаптации личности к требованиям профессионального образования (А.С. Батышев, В. В. Гусев, И. И. Житницкий, А. М. Захаров, А.Т. Ростунов) — целенаправленной педагогической организации самостоятельной познавательной деятельности (Л.П. Аристова, В. А. Вейт, В. П. Давыдов, Б.П. Есипов) — системного проектирования времени и упорядочения расписания учебных занятий в школе и вузе (М.В. Антропова, Н. Е. Бачерников, Л. Ф. Колесников, И. П. Раченко, С. М. Рашман, И.М. Трахтенберг) — модульно-технологической разработки АСУ в условиях интенсификации учебного процесса в военном вузе (В.М. Косу-хин, Н.А. Савельев).
Для реализации цели, проверки гипотезы и решения поставленных задач использованы три группы методов, взаимодополняющих друг друга:
•теоретические: анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме научной организации и информационно-ценностного использования фактора времени, структурно-содержательный анализ категории времени в различных научных концепциях, сравнение моделей организации времени обучения в современных и дореволюционных учебных заведениях, в том числе кадетских корпусах, педагогическое проектирование расписания учебных занятий;
•практические: прямое, включенное и косвенное наблюдение, интервьюирование, анкетирование, беседы, функциональное тестирование и диагностика курсантов по индивидуальной организации учебного времени, педагогическое проектирование организации самоподготовки, опытно-экспериментальная работа по системной организации и самоорганизации учебного времени в познавательной деятельности курсантов военного вузаматематические: корреляционный анализ полученных эмпирических данных.
Эмпирическая база исследования. В констатирующем эксперименте участвовало 499 курсантов, а в основной опытной работе — 4 учебные группы (2 — экспериментальные и 2 — контрольные) — 17 преподавателей, офицеров группы планирования и командиров подразделений. Логика исследования:
На первом этапе (1988;1995 гг.) в процессе практической работы командиром курсантского подразделения и помощником начальника учебного отдела автор осмыслял проблемы организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности, констатировал влияние расписания занятий на успешность организации образовательного процесса в ввузе, проводил теоретический анализ проблемы, уточнял цель, объект, предмет, гипотезу и задачи исследования.
На втором этапе (1995;1996 гг.) изучалась основная литература по теме исследования, проводился констатирующий эксперимент, в ходе чего выявлялись пути и условия успешного развития курсантов в высшем военно-учебном заведении, определялся понятийно-терминологический аппарат исследования.
На третьем этапе (1997;1998 гг.) осуществлялась основная опытно-экспериментальная работа по проектированию, планированию и продуктивной организации времени самоподготовки курсантов, разрабатывался алгоритм рационального расписания учебных занятий, проводился формирующий эксперимент.
На четвертом этапе (1998;1999 гг.) продолжалась экспериментальная работа, разрабатывался автоматизированный комплекс для планирования учебного процесса в ввузе, уточнялись основные педагогические и личност-но-психологические условия творческой организации и самоорганизации учебного времени в ввузе, оформлялся текст диссертации.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:
1.Уточнено понятие учебного времени в ввузе и критерии его личност-но-развивающей организации в соответствии с новыми требованиями к уровню подготовки военных специалистов. t.
2.0боснована модель педагогической организации времени учебно-познавательной деятельности первокурсников в аспекте развития у них умений рационального планирования времени самостоятельного учебного труда, бережного с ним обращения и целевого использования в процессе самоподготовки.
3.Выявлены организационно-управленческие пути и педагогически целесообразные требования к составлению вузовского расписания учебных занятий в динамике изучения различных дисциплин в 4-х временных интервалах (день — неделя — месяц — семестр), без учебной перегрузки курсантов на самоподготовке (ритмичность, стабильность, последовательность, периодика чередования теоретических и практических форм занятий и др.).
4.0боснованы личностные условия, характеризующие систему успешного использования учебного времени в ввузе применительно к планированию и осуществлению познавательной деятельности в рамках самоподготовки курсантов, где дифференцированно учитывается индивидуальный опыт и степень готовности к ней первокурсников на этапе социально-предметной ориентации и адаптации к вузовской жизни. При этом критериальная система личностных условий успешной самоподготовки курсанта включает: наличие индивидуальной культуры целенаправленного планирования временизнание и оптимальный учет личностью своих темпометри-ческих характеристик в процессе самоорганизации познавательной деятельности (скорость восприятия и переработки информации, создание установки на длительные сроки ее хранения, темпоритм и точность работы и др.).
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты, выводы и методические рекомендации могут быть использованы военными вузами:
•при формировании системы педагогической организации и целевой личностной самоорганизации времени самостоятельной учебно-познавательной деятельности курсантов;
•при создании автоматизированных комплексов составления расписания учебных занятий с учетом объективной загруженности рабочего времени преподавателей и субъективной трудности для курсантов занятий по различным дисциплинам с рациональным чередованием их в динамике дня, недели, месяца;
•при разработке технологий индивидуальной самодиагностики, проектирования, целевого планирования и успешной реализации первокурсниками времени самоподготовки;
•при определении целесообразных педагогических мер целенаправленной корректировки индивидуальных способов использования учебного времени курсанта в соответствии с общеучебной готовностью личности и спецификой обучения в военном вузе.
На защиту выносятся следующие положения:
Учебное время в военном вузе объективно выступает как пространство саморазвития и самореализации личности обучающегося в рамках заранее выделенного бюджета времязатрат на обучение, целенаправленно проектируемых и специально организованных в процессах деятельности, познания и способах продуктивного взаимодействия участников образовательного процесса.
По своему структурному содержанию учебное время выступает как совокупность четырех взаимосвязанных подсистем: 1) специально планируемое педагогом время целесообразной организации аудиторной учебно-познавательной деятельности в виде предусмотренных расписанием семестровых циклов занятий с определенной информационной плотностью- 2) время прохождения военной службы в запланированном режиме исполнения служебных обязанностей- 3) упорядоченное и проводимое как под руководством преподавателя, так и самим курсантом время самоорганизации учебно-познавательной деятельности с индивидуальным темпоритмом и стилем его использования в рамках самоподготовки, 4) свободное время, которое курсант использует как для психофизического восстановления затраченных сил, так и для творческого саморазвития личности.
Время самоподготовки представляет собой особое, индивидуально упорядоченное пространство организации курсантом своей самостоятельной внеаудиторной учебно-познавательной деятельности. Оно имеет свою структуру, связанную как с уровнем личностных умений и навыков его планирования, организации и эффективного использования для решения определенных учебных задач, так и с мотивационно-установочным выбором курсантом основных целей действий.
Уровень продуктивного и индивидуально бережного обращения со временем самоподготовки критериально обусловлен степенью его ценностной значимости для личности курсанта, сложившимися общеучебными умениями, особенностями индивидуального стеля его организации и перспективно-целевыми задачами освоения учебных дисциплин.
Достоверность выводов исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических положенийаргументированностью вьюодов, положенных в основу педагогического проектирования учебного времени и реализации модели успешной организации и самоорганизации его в рамках самостоятельной учебно-познавательной деятельностииспользованием комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследованиядостаточной выборкой респондентов и разносторонним анализом эмпирических материаловодиннадцатилетним опытом личного участия автора в практике организации учебного процесса в ввузеподтверждена позитивными результатами опытной работы, полученными на независимых контингентах обучаемых.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись публикацией методических материалов и статей по теме исследования (9) — выступлениями на заседаниях, научно-методических семинарах кафедры (1996;1999) и конференциях — внутривузовских (1996, 1998, 1999) — межвузовских (Орел — 1997, 1998), региональных (Пенза — 1997, Москва — 1998,.
Санкт-Петербург — 1999) — участием автора в научно-исследовательских работах ВИПС (1994 — 1999) по проблемам проектирования расписания учебных занятий.
Структурно диссертация включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложение. Во введении обоснована актуальность темы, определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методология исследованияположения, выносимые на защитунаучная новизна и практическая значимость исследования. В первой главе «Целевая организация времени как теоретико-эмпирическая проблема вузовского обучения» представлены анализ источников по проблеме и различные подходы к ее реализацииданные констатирующего эксперимента по педагогической организации и личностной самоорганизации учебного времени. Во второй главе «Организационно-педагогические и личностные условия успешной организации учебного времени в системе военно-профессионального образования» представлены: модель системной педагогической организации учебного времени в военном вузе, основные результаты экспериментальной работы, комплекс условий успешной организации и самоорганизации учебного времени первокурсников, алгоритм педагогического проектирования РУЗ. В заключении подведены общие итоги исследования, сформулированы вопросы, требующие дальнейшего изучения. В приложении содержатся исто-рико-педагогические и диагностико-проектные материалы экспериментальной работы и разнообразные методические рекомендации.
Выводы по второй главе.
Проведенная опытно-экспериментальная работа по педагогическому проектированию и реализации целевой модели системной педагогической организации учебного времени, отведенного на СУПД первокурсников, показала, что эффективное разрешение обозначенных в исследовании противоречий возможно, если преподаватель, осуществляет опережающее и целенаправленное развитие индивидуальных умений первокурсников к личностной его организации. Во время исполнения этой деятельности психологическая расположенность и субъективная готовность курсанта к сознательному и последовательному самостоятельному учебному труду, целенаправленная установка на бережное отношение к отведенному на самоподготовку времени выступают важнейшими личностными путями повышения успешности его использования.
В своей структуре педагогическая целевая модель системной организации учебного времени реализуется в трех главных блоках. Объективно заданный бюджет учебного времени упорядочивается через целесообразное и рационально спланированное расписание занятий. Педагогически организованное время самоподготовки первокурсников выстраивается в динамике: цель — средство — результат УПД и реализуется в соответствующих действиях по выполнению учебных задач разного типа. Блок личностной самоорганизации и саморегуляции своей деятельности курсантом опирается на познавательные способности курсанта, его социально-ценностные установки, темпометрические характеристики и пр.
Время как объективная данность в вузовском обучении предстает как совокупность занятий, упорядоченных рамками учебного расписания. Порядок проектирования учебного времени в рамках РУЗ существенно влияет на уровень успешности в организации СУПД первокурсников, на степень рациональности и ритмичности образовательного процесса в ввузе, становится важным организационно-управленческим условием и педагогически адекватным путем целесообразного распределения времени аудиторных занятий под руководством преподавателя и самоподготовки курсантов.
Специально организованная опытно-экспериментальная работа по улучшению и системной реализации спроектированной модели РУЗ показала, что наиболее положительно она влияет на УПД курсантов, успевающих на «удовлетворительно». Курсанты с более высоким интеллектуальным потенциалом менее зависимы от порядка чередования учебных предметов в течение дня и готовы работать в режиме большей информационной плотности в рамках учебного времени, отведенного на аудиторные занятия. При этом ритмологи-чески рационально составленное расписание занятий характеризуется тем, что оно стабильно на протяжении семестра, равномерно распределяет учебную нагрузку курсантов, гарантирует реализацию бюджета времени отдельных дисциплин, равномерно чередует предметы различных циклов, теоретические и практические занятия и пр. Это способствует не только снижению утомления курсантов, поддержанию их работоспособности на высоком уровне, но и создает внешне благоприятные организационные условия для успешного обучения всех первокурсников.
Однако, для улучшения результатов учебы, дифференцированного повышения ее успешности у курсантов с разным уровнем мотивации и учебной готовности, одного фактора рационально составленного расписания учебных занятий недостаточно. Требуется система условий, обеспечивающих эффективную педагогическую организацию и личностную самоорганизацию учебного времени в рамках самоподготовки.
Педагогически целесообразная целевая модель системной организация времени самоподготовки первокурсников объективно подчинена определенной динамике развития и становления личности курсанта. Она включает несколько направлений в педагогической деятельности. Прежде всего, это развитие у первокурсника общеучебных, информационно-познавательных умений в работе с учебным материалом. Далее, это наличие и развитие диагностикоаналитических умений для измерения и самодиагностики индивидуально-темпометрических качеств личности. Наконец, развитие ценностно-мотивационных установок курсанта на бережное обращение со временем, формирование проектировочно-организационных действий по целеполаганиго и планированию времени СУПД.
Практическая реализация данных целевых установок предполагает субъект-субъектное взаимодействие педагога с обучающимся, при котором личность курсанта не столько принуждается, сколько побуждается работать самостоятельно, поскольку только внутренне мотивированная деятельность порождает положительные эмоции и чувство удовлетворения, повышает качество полученных результатов, успешность обучения курсантов. Развитие при этом умения личности творчески и продуктивно простраивать свои цели в процессе самоподготовки создает необходимые предпосылки для умелого целеполага-ния ею и будущей профессиональной деятельности.
Важным средством развития культуры использования учебного времени является разработка курсантами индивидуальных программ самосовершенствования. Они помогают первокурсникам отрефлексировать свое сегодняшнее состояние и личные проблемы, возникшие в ввузовском обучении, определить для себя адекватный способ их успешного разрешения в определенные временные сроки. В итоге уровень и степень развития у первокурсников культуры организации и использования учебного времени в рамках CP выступает ведущим личностным условием, предпосылкой и способом их интенсивного личностного роста, развития самосознания и самореализации в УПД.
Итоговый анализ результатов опытно-экспериментальной работы, который включил получение, обработку, анализ различных качественных и количественных характеристик учебного процесса (успеваемость, временные и материальные затраты, степень достижения поставленных целей и пр.), доказал, что в результате проведения формирующего эксперимента у курсантов ЭГ существенно изменился индивидуальный стиль организации времени самоподготовки, в частности, по показателям систематичности (+5,4%, +3,8%), перспективы планирования (16,3%, +16,2%), сознательной заинтересованности в таком планировании (+33,9, +21,6%), успешности обучения по итогам семестра (средний балл 3,41, 3,38), оперативности в работе с информацией, по эмоциональному отношению к прожитому времени обучения в ввузе и др.
Таким образом, внедрение в педагогическую систему ввуза целевой модели целостной организации времени CP стимулирует самостоятельность и активность, превращает учебное время в пространство опережающего развития духовных потребностей личности первокурсника. Сознательно планируя время СУПД, владея способами его уплотнения и операционализации, обучающийся, в таких условиях, с первых дней пребывания в ввузе набирает более интенсивный темп интеллектуального развития, целенаправленно включается в процесс самоконтроля, самопознания, самораскрытия самого себя в рамках нормативно отведенного учебного времени.
В итоге к факторам, определяющим успешность учебной деятельности (уровень преподавания, материально-технической оснащенности, методического обеспечения и др.), добавляется педагогически мощный дополнительный путь — высокая культура личностной организации и использования обучающимися времени самоподготовки, что, в итоге, существенно интенсифицирует процесс профессионального становления личности.
Заключение
.
Проведенное теоретическое и опытно-экспериментальное исследование проблем педагогической организации и эффективной самоорганизации учебного времени в вузовском обучении позволяет сделать ряд заключительных выводов.
Ускорение темпов социально-экономической жизни, рост объема информации, повышение требований к качеству вузовского образования актуализируют практическое разрешение проблемы эффективного вузовского использования времени в различных ее педагогических аспектах. Для организации обучения в процессах эффективного управления УПД и СУПД особенно актуально системное рассмотрение объективных факторов, педагогических путей и условий, при которых обучающиеся могут оптимально использовать учебное время, в частности, отведенное в вузовском обучении на самостоятельную деятельность, так как именно она в значительной степени способствует развитию их познавательных способностей.
Теоретический анализ философских и психолого-педагогических работ показывает, что системный подход ко времени как природному, психофизиологическому и социально-историческому явлениям в их единстве имеет существенное значение для практической педагогики и методики профессионального образования. Анализ и учет первого позволяет исследовать процессы созревания, формирования и развития биологических свойств человека. Педагогический учет второго и третьего позволяет диагностировать и оптимально учитывать темпометрические свойства человека в его повседневной деятельности, исследовать влияние конкретно-исторического периода на интенсивность и ход социального и профессионального становления личности.
Дополнительный анализ специальных психолого-педагогических исследований включения фактора времени в процессы обучения и воспитания позволяет установить следующее. Учебное время, с одной стороны, выступает в виде нормативно заложенного почасового бюджета, который является объективным пространством, внешним ресурсом для саморазвития и самореализации личности в процессах определенного и упорядоченного изучения дисциплин, овладения военной специальностью. Как показывают данные нашего констатирующего эксперимента он может быть сверхдостаточным, достаточным, недостаточным и рассогласованным по субъективным характеристикам включения обучающихся в деятельность.
Кроме того, учебное время выступает не только внешним, объективно данным, но и внутренним энергоресурсом личности, который может быть охарактеризован через личностно-психологическое время, индивидуальный тем-поритм включения в деятельность со стороны обучающихся (высокий, неустойчивый, достаточно адекватный, замедленный). При этом, в идеале, личностно-психологическое время эволюционизирует в направлении постоянного совершенствования индивидуального стиля его организации и использования человеком. Как доказывает наша опытно-экспериментальная работа в определенной степени это связано с изменениями в структуре учебно-познавательной деятельности личности, расширением перспективы актуального плана действий, развитием процессов ее саморегуляции.
Показателем адекватной темпометрической организации познавательной деятельности в организации учебного процесса выступает согласованность действий конкретного обучающегося с имеющимся бюджетом времени и собственным темпоритмом (высокая, средняя, недостаточная и низкая). Оптимальный для самЬй личности и для целевого вузовского обучения способ структурирования учебного времени предполагает системный учет педагогами опыта предыдущей деятельности (общеучебных умений и навыков) и приоритетной временной направленности обучающихся (перспектив, целей, планов на будущее).
Структурно учебное время представляет собой совокупность четырех взаимосвязанных подсистем: 1) специально планируемое педагогом время аудиторной учебно-познавательной деятельности, ритмично выстроенное и упорядоченное путем рационально составленного расписания занятий- 2) время прохождения военной службы, органично включенное в общий распорядок жизнедеятельности в ввузе- 3) четко регламентированное и проводимое как под руководством преподавателя, так и самим курсантом время самоорганизации учебно-познавательной деятельности с индивидуальным темпоритмом и стилем его использования в рамках самоподготовки, 4) свободное время, которое курсант использует как для психофизического восстановления затраченных сил, так и для собственного саморазвития.
Педагогически организованное учебное время выступает как особый способ управления, проектирования, организации и регуляции образовательного процесса, который направлен на разностороннее развитие обучающихся в соответствии с объективно заданными, нормативными целями и задачами военно-профессиональной подготовки специалиста.
Время самоподготовки представляет собой индивидуально упорядоченное пространство организации курсантом своей внеаудиторной СУПД, уровень индивидуального заполнения которого регулируется самим обучающимся посредством изменения мотивационно-ценностного отношения к использованию и самореализации своих динамических и энергетических ресурсов, определяется степенью развития информационно-познавательных и диагностико-аналитических умений, индивидуальным стилем его самоорганизации.
Результаты нашего констатирующего эксперимента показывают, что при традиционной системе вузовского обучения, и при объективной общей достаточности семестрового бюджета учебного времени, отведенного на самоподготовку, он имеет рассогласованную характеристику по отдельным временным отрезкам (неделя, месяц). Это прежде всего связано с недостаточно высоким уровнем календарного планирования учебных занятий, при котором возникает существенная перегрузка обучающихся в ходе самостоятельной работы. Подтверждают это и данные нашего диагностического исследования, согласно которым лишь около 60% курсантов вполне удовлетворяет действующее расписание учебных занятий.
Вместе с тем, субъективной проблемой, существенно влияющей на результаты использования времени самоподготовки курсантами, является их неумение продуктивно его планировать, распределять и реализовывать в повседневной учебной деятельности. При этом в самом начале обучения в вузе наблюдается явное несоответствие между высокой самооценкой курсантов о готовности к успешной организации СУПД и реальным отсутствием у них достаточных общеучебных, информационно-познавательных и других навыков. Это вызывает постоянную или периодическую нехватку времени для выполнения всего объема заданий, особенно у первокурсников.
Следовательно, именно на первом курсе особенно важно содержательно наполнить, четко структурировать, педагогически целесообразно организовать учебное время курсантов. Оно является не просто мерой и средством успешного развития и включения курсантов в учебно-познавательную деятельность, но и важным условием опережающего «погружения» первокурсников в процесс личностного самосовершенствования и профессионального саморазвития.
В итоге констатирующего эксперимента также установлено, что наиболее высоким уровнем самоорганизации учебно-познавательной деятельности и эффективными приемами планирования и успешного использования учебного времени, отведенного на самоподготовку, в основном владеют курсанты, занимающимся на «хорошо» и «отлично». Их характеризуют наиболее высокие показатели успешности учебной работы, стремящийся к 100-процентному объем выполнения учебных заданий, наиболее оптимальное соотношение ко эффициентов времязатрат по различным дисциплинам.
В ходе опытно-экспериментальной работы обоснована и проверена на практике модель педагогической организации времени самостоятельной учебно-познавательной деятельности первокурсников в аспекте развития у них умений рационального планирования времени самостоятельного учебного труда, бережного с ним обращения и целевого использования в процессе самоподготовки. В технологическом плане она представляет собой сложную систему последовательных действий-шагов. Во-первых, необходимо создать в ввузе объективные условия для четкого распределения всего бюджета времени в обучении курсантов. Во-вторых, важна последовательная самодиагностика курсантом особенностей развития своих индивидуальных темпоритмических характеристик в познавательной деятельности: курсант должен знать каковы его скорость, точность, темп, ритм работы. В-третьих, целевое планирование и проектирование преподавателем учебной деятельности курсантов требует четкой временной организации и последовательной реализации намеченной им программы действий по решению учебных задач, а также анализа, последовательной оценки и контроля достигнутых результатов обучения.
В ходе организации опытно-экспериментальной работы доказано, что успешность организации и самоорганизации учебного времени зависит от целенаправленного создания и поддержания в ввузе комплекса педагогических условий, обеспечивающих высокую эффективность деятельности преподавателя и курсанта, среди которых наиболее значимыми оказались следующие: организационно-управленческие, педагогическо-деятельностные, личностно-деятельностные, личностно-психо логические.
Одним из ведущих организационно-управленческих условий, существенно влияющим на оптимальное распределение учебного времени в образовательном процессе вуза, выступает рационально составленное расписание учебных занятий. Степень его рациональности определяется стабильностью на протяжении семестра, полной гарантией реализации бюджета времени отдельных дисциплин, предусмотренных учебным планом, равномерным распределением учебной нагрузки курсантов в течение семестра, учетом дневной и недельной динамики работоспособности человека, равномерным чередованием дисциплин различных циклов в течение дня и др. Такое РУЗ обеспечивает курсантам уверенность в том, что в вузе действует наиболее благоприятный режим организации учебного времени, позволяет им проектировать свою деятельность на перспективу, вносить в индивидуальные планы минимальные коррективы, заранее получать информацию о сроках и темпе изучения дисциплин и др.
Результаты опытной работы убедительно доказывают, что субъективная удовлетворенность распределением бюджета учебного времени при рационально составленном РУЗ существенно возрастает для всех категорий обучаемых. Однако, самый высокий прирост данного показателя у курсантов, которые занимаются на «удовлетворительно» (на 0.51 балла). В то же время улучшение существующей модели расписания незначительно отражается в оценках курсантов, занимающихся на «отлично» и «хорошо» (прирост 0.2 балла). Тем самым улучшение порядка чередования учебных предметов в течение дня, не решает всей педагогической проблемы системной организации учебного времени. Следовательно, даже улучшенная модель расписания занятий не является тем единственным педагогическим путем, который обеспечивает прирост успешно обучающихся курсантов. Для эффективного использования учебного времени (в частности, стабильного улучшения индивидуальных результатов учебы) учет только организационно-управленческих условий несостоятелен. На практике требуется продуманная система организации и самоорганизации учебного времени, которая, хотя конечно, и зависит от упорядоченного РУЗ, однако, далеко не полностью.
В ходе опытно-экспериментальной работы подтверждены педагогическо-деятельностные условия, отражающие механизмы (средства) успешного взаимодействия педагога и обучающегося в соответствии с временными характеристиками организации познавательной деятельности в учебном процессе: содержательное уплотнение и четкое структурирование учебных задач в общем потоке информации, оптимальная частота и периодичность, длительность и продолжительность различных форм и видов занятий и др.
Они предполагают дифференцированную подготовку курсантов к успешной организации времени самоподготовки за счет формирования у них, в цикле специально организованных занятий, положительных и точных представлений о целях, задачах, методах, формах планирования и информационно емкого заполнения времени СУПД на основе познания и самодиагностики своих внутренних резервов. При этом важно специально учить значительную часть первокурсников приемам и методам упорядочивания целей и задач СУПД во времени, помогать им адекватно увидеть и оценить свои темпометрические характеристики самостоятельного учебного труда. Для продуктивной организации и индивидуальной самоорганизации УПД следует учитывать и ритмические особенности (подъемы-спады) в недельной и семестровой кривой работоспособности человека.
В ходе опытно-экспериментальной работы обоснована совокупность лич-ностно-деятельностных и психологических условий успешной организации времени самоподготовки курсанта.
Личностно-деятельностные условия обеспечивают успешность функционирования временных и темпоральных характеристик УПД обучающегося и — в итоге — формирование умений личности управлять своим временем, целесообразно его планировать, бережно к нему относиться, выбирать и дифференцировать цели деятельности, проводить самоконтроль и самооценку эффективности его использования. Степень сформированности перечисленных умений определяет продуктивность использования временных характеристик деятельности — ее темп, ритм выполнения, скорость действий и интенсивность в саморазвитии личности.
Личностно-психологические условия определяют индивидуальный характер использования времени, учет в организации УПД внутривременных характеристик психических процессов обучающегося (устойчивость и сосредоточенность внимания, скорость восприятия, объем кратковременной и долговременной памяти и др.).
В итоге использования модельно-технологического подхода в опытно-экспериментальной работе и реализации целевой модели педагогической организации времени самоподготовки первокурсников было обеспечено развитие способности курсанта к самоорганизации своего учебного труда.
Итоговый контроль показал, что в результате проведения опытно-экспериментальной работы у курсантов изменился индивидуальный стиль организации времени самоподготовки, в частности, по показателям систематичности (+5,4%, +3,8%), перспективы планирования (16,3%, +16,2%), сознательной заинтересованности в таком планировании (+33,9, +21,6%), успешности обучения по итогам семестра (средний балл 3,41, 3,38), оперативности в работе с информацией, по эмоциональному отношению к прожитому времени обучения в ввузе. Обе ЭГ существенно выделяются по количеству курсантов, успевающих на «отлично», что позволяет сделать вывод о том, что системное педагогическое моделирование целевой организации времени самоподготовки оказывает свое эффективное влияние на первокурсников. В целом, в опытно-экспериментальной работе удалось развить в течение первого семестра перспективы личностного целенаправленного планирования, обеспечить прирост информационно-аналитических умений, в том числе по темпу индивидуальной переработки информации (+40,1%).
Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили, что спроектированная и реализованная, в рамках рационально распределенного бюджета учебного времени, целевая модель педагогической организации самоподготовки обеспечивает интенсивное развитие у первокурсников индивидуальных умений продуктивного и бережного с ним обращения.
В качестве личностных критериев продуктивного и успешного использования учебного времени самоподготовки у курсантов выделяются: умение личности целенаправленно ориентироваться во времени, целесообразно и ритмично планировать его на длительную перспективу, сознательно определять сроки начала и окончания деятельности, способность анализировать и поддерживать оптимальную ритмику действий на всем протяжении времени СУПД.
В итоге доказано, что ведущими путями эффективного использования курсантами учебного времени в ввузе, являются: в субъективном планестиль и способы его индивидуальной организации, в объективном планеоптимальный порядок педагогического проектирования и организации.
УПД.
Создание наиболее благоприятных внешних условий для обучения посредством целесообразно составленного расписания учебных занятий и опережающая специальная подготовка первокурсников по вопросам организации учебного времени выступают в качестве ведущих педагогических путей, которые позволяют включить адаптационные механизмы личности значительно быстрее, что непосредственно влияет на успешность дальнейшего обучения. Специальная и целенаправленная организация педагогом времени УПД помогает курсантам избирательно формировать, направлять и информационно уплотнять течение учебного времени, целенаправленно совершенствовать и развивать индивидуальные темпометрические характеристики деятельности.
При этом наиболее важными личностными условиями успешной организации учебного времени, отведенного для СУПД в ввузе, выступают: повышение целеустремленности и способности личности к принятию адекватных решенийовладение приемами творческого планирования и последовательной программно-целевой реализации времени на самоподготовкеразвитие индивидуальных способностей к рефлексии и адекватной самооценке учебных проблемтренировки способности к работе с информацией в высоком темпоритменаличие потребности в бережном обращении со временем. Это, в итоге, повышает качество и результативность УПД в рамках самоподготовки в военном вузе.
