Организация профилактики девиантного поведения обучающихся в системе дополнительного образования детей

Эпизодические нарушения норм, не носящие системного характера; наличие жизненных обстоятельств, которые могут стать причиной дезадаптации несовершеннолетних; индивидуально-психологические особенности, затрудняющие продуктивные социальные контакты; трудности во взаимоотношениях с окружающим людьми, нарушения в сфере самосознания, трудности в обучении, наличие в ближайшем окружении лиц, устойчиво демонстрирующих девиантное поведение, — все это является основанием для отнесения несовершеннолетнего к группе риска. Отметим, что термин «риск» означает возможность, большую вероятность чего-либо, как правило, негативного, нежелательного, что может произойти, но может и не произойти.

Действия специалистов и педагогов при работе с группой риска носят общий профилактический характер. Ребенок включается в зону внимания руководителя образовательного объединения и педагогапсихолога.

Ю. А. Клейберг отмечает, что раннюю профилактику следует рассматривать не столько с позиций социального контроля, сколько с позиций предупреждения десоциализации и управления процессом социализации детей, т. е. в нейтрализации как прямых, так и косвенных десоциализирующих влияний¹.

Психопрофилактическая работа в практике дополнительного образования детей традиционно включает в себя следующие средства: организацию социальной среды; информирование; активное обучение социально важным навыкам; организацию деятельности, альтернативной девиантному поведению; формирование ценностей здорового образа жизни; активизацию личностных ресурсов; минимизацию негативных последствий девиантного поведения. Профилактическое психолого-педагогическое сопровождение обучающихся должно быть также направлено на обучение подростков осознанному выбору социально приемлемых потребностей и способов их удовлетворения.

Обращаем внимание, что если в учреждении дополнительного образования есть дети и подростки, характеризующиеся девиантным поведением, то все обучающиеся попадают в группу риска, поэтому профилактическая работа должна быть массовой и систематической.

Цель профилактики девиантного поведения обучающихся в организациях дополнительного образования детей — создание условий для формирования единой информационно-профилактической среды. Данная цель реализуется посредством систематических, круглогодичных мероприятий различного уровня (табл. 3.9).

Таблица 3.9

Уровни организации профилактической работы в учреждении дополнительного образования детей.

¹ Клейберг Ю. А. Психология девиантного поведения: учеб, пособие. М.: МПСИ, 2008.

Окончание табл. 3.9

Заслуживает внимания опыт работы по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Центр внешкольной работы» г. Ростова Великого Ярославской области (директор О. Н. Гарина).

Пример

Центром проводятся следующие мероприятия: экскурсия на Поклонную гору с посещением музея (г. Москва) и музея Московской полиции, праздник, посвященный Дню защиты детей, интеллектуальная игра и конкурс агитбригад «Здоровые привычки», социальная акция «Сок вместо пачки сигарет», профилактическая акция «Мы выбираем жизнь».

В учреждении осуществляется плановая работа по привлечению в детские объединения подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации. Она включает в себя:

• • выявление несовершеннолетних правонарушителей, занимающихся в детских объединениях «Центра внешкольной работы»;
• • проведение экскурсий по центру, дней «открытых дверей», презентаций для обучающихся начального и среднего звена школ города и района и детских реабилитационных центров;

• • организацию деятельности детских объединений и размещение рекламы в образовательных организациях, на сайте учреждения, в СМИ;
• • сотрудничество с заместителями директоров по воспитательной работе, социальными педагогами и психологами школ, инспекторами подразделений полиции по делам несовершеннолетних и специалистами Комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, сотрудниками Ростовского муниципального отдела МВД России.

С целью профилактики асоциального поведения данной группы детей и подростков в учреждении проводятся традиционные плановые мероприятия — рок-концерты, рок-фестивали, тематические дискотеки и конкурсы, экскурсии — в первую очередь для детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

В каникулярное время для обучающихся «Центр внешкольной работы» организует оздоровительный лагерь с дневным пребыванием детей по программе «Планета ЗОЖ». В рамках данной программы проводятся следующие оздоровительные мероприятия: конкурсно-игровая программа «В здоровом теле — здоровый дух!», спортивно-развлекательная программа «Веселые старты», игра по станциям «Поезд здоровья», конкурс рисунков «С огнем не шутят», психологический тренинг «Жизнь без вредных привычек», конкурс презентаций «Мы — дети планеты ЗОЖ», конкурс сценических миниатюр «Территория лагеря — территория здоровья», беседы с врачом «Правильное питание — залог здоровья» и др.

В учреждении имеется годовой план здоровьесберегающих мероприятий для обучающихся, в рамках которого проводятся районный конкурс-фестиваль юных инспекторов движения «Безопасное колесо», праздничная программа, посвященная Дню защиты детей «Волшебный мир детства», рок-концерты «Мы против наркотиков!», спартакиады по военно-спортивному многоборью, конкурс профилактических агитбригад «Будь здоров!», спортивные турниры, соревнования, а также отдельные мероприятия по заказу социальных партнеров.

В случае если в объединении есть дети с признаками социальной дезадаптации, профилактическая работа приобретает характер предупреждения дальнейшего ухудшения ситуации. Согласно принятому определению социальная дезадаптация означает нарушение взаимодействия индивидуума со средой, характеризующееся невозможностью осуществления им в конкретных микросоциальных условиях своей позитивной социальной роли, соответствующей его возможностям^[1].

Говоря о социальной дезадаптации несовершеннолетних, мы должны учитывать, что детство — это период наиболее интенсивного психического, физического и социального развития. Невозможность осуществления позитивной социальной роли вынуждает подростка искать обходные пути для реализации своей потребности в развитии. В результате — уход из семьи или школы, в которых невозможны реализация внутренних ресурсов и удовлетворение потребностей формирования чувства взрослости. Другой способ ухода — эксперименты с наркотиками и прочими психоактивными веществами, следствием чего являются правонарушения. Таким образом, социальная дезадаптация, вызванная совокупностью факторов социального, психологического, психосоматического характера, приводит к депривации основных потребностей несовершеннолетнего, о которых мы говорили ранее, — потребностей в полноценном развитии и самореализации.

Основными формами работы специалистов системы дополнительного образования детей, направленной на решение проблем социальной дезадаптации обучающихся, являются:

• 1) групповые и индивидуальные занятия, проводимые психологами и педагогами и направленные на развитие навыков социальной адаптации, психофизиологической саморегуляции, повышение устойчивости к стрессам, уверенности в себе, осознание положительных свойств личности, формирование жизненных целей для достижения здорового образа жизни, отказ от вредных привычек и т. д.;
• 2) вовлечение детей в творческую деятельность, в которой могли бы проявиться их способности, душевные качества, где они могли бы получить одобрение, знаки внимания, уважение окружающих;
• 3) беседы, диспуты, лекции, проводимые приглашенными специалистами — медиками, юристами, психологами, психотерапевтами, с объяснением общественных, психологических, медицинских и юридических последствий девиантного поведения;
• 4) выступление популярных личностей, представителей творческой элиты, спортсменов, священников и т. д. Темы выступлений: «Формирование жизненных целей для достижения успеха», «Развитие характера», «Роль творчества (спорта, социальной активности, духовного самосовершенствования) в моей жизни»;
• 5) проведение диспутов по проблемам молодежи с активным участием аудитории, с демонстрацией слайдов, плакатов, диаграмм, графиков;
• 6) работа с семьей, мотивирование родителей на совместное проведение досуга с детьми — посещение музеев, выставок, туристические походы и т. п.;
• 7) работа с группами несовершеннолетней молодежи с социальнонегативным поведением по месту жительства — проведение дворовых фестивалей молодежного искусства, конкурсов социальной рекламы, тематических флэш-мобов.

В коррекционно-педагогической деятельности используются методы упражнения, убеждения, примера, стимулирования поведения и деятельности девиантных школьников. Вместе с тем педагоги и психологи используют и специфические методики коррекции поведения подростков: дидактические, включающие разъяснение и иные приемы рассудочно аргументированного воздействия; обучение саногенному мышлению (направленному на управление собой, саморефлексию); поведенческий тренинг.

Примеры упражнений

Центральное место в тренинговой работе занимает так называемый веревочный курс, проводимый в каждом временном коллективе. Данный метод начал апробироваться в России с 1993 г., как педагогическая технология он получил распространение с середины 1990;х гг. в деятельности Всероссийского детского центра «Орленок» и развивался в программах подготовки молодежных лидеров.

«Веревочный курс» представляет собой набор коллективных, спортивных, туристических, психологических упражнений. Коллективный характер деятельности, педагогическое сопровождение делает его мощным социальнопедагогическим и психотехническим средством. Суть его сводится к коллективному преодолению разнообразных препятствий и трудностей. Требование выполнения всех упражнений всем коллективом становится дополнительными препятствием, так как отряд переходит на следующее упражнение только тогда, когда его прошла вся группа. Элемент экстремальности добавляется тем, что по условиям «курс» не ограничен во времени и может продолжаться до тех пор, пока не будут выполнены все его этапы.

Особая значимость «веревочного курса» для дезадаптированного ребенка обеспечивается настроем на то, что он является частью коллектива, может рассчитывать на поддержку других ребят и сам способен приходить на выручку товарищам.

В ходе «веревочного курса» участникам предлагается выполнить ряд упражнений. Вот некоторые из них.

«Кочки»: необходимо перейти через воображаемое болото, держась за руки; главной сложностью является организация слаженных действий, взятие ответственности за действия коллектива.

«Облако»: поочередно каждый член коллектива поднимается всеми на вытянутых руках вверх и удерживается сначала на двух, затем на одной руке; затем одним пальцем; упражнение требует максимального доверия группе, преодоления страха высоты.

«Круг»: какой-либо предмет должен передаваться по кругу, без рук, прижатый к груди; упражнение требует преодоления телесных комплексов, концентрации и внимания, сдержанности к ошибкам других.

«Волна»: встав в две шеренги и взявшись за руки, поочередно участники упражнения передают на руках всех членов коллектива; данное упражнение связано с преодолением телесных зажимов, требует доверия к коллективу, ответственности перед его членами.

«Паутина»: как правило, является завершающим упражнением, в нем участникам предстоит перелезть веревочную паутину, имеющую ячейки на различной высоте. В ходе упражнения проявляются умение коллектива действовать и принимать решения в сложной ситуации, требование от каждого участника готовности к преодолению возникшей преграды.

Завершение «веревочного курса» связано с большими эмоциями. Как правило, это и негативные эмоции, связанные с трудностями при выполнении упражнений, и новое чувство групповой сплоченности, положительные эмоции от преодоления преград. Возможности вербализации этих эмоций, осознание возможностей коллектива и ценность совместной деятельности создаются в ходе послеигровой рефлексии. Педагог в разговоре направляет ребят на осознание ценности преодоления трудностей, на постоянный поиск возможностей совладания с ними, ориентирует при этом не только на использование личных ресурсов, но и на поддержку друзей, коллектива, близких людей.

Если у несовершеннолетнего систематически отмечаются девиантные действия и поступки, то можно говорить о сформировавшемся девиантном поведении. По отношению к таким обучающимся профилактическая работа должна носить характер межведомственного взаимодействия.

Работа образовательных организаций с данной категорией детей предусматривает раннее выявление детского и семейного неблагополучия и своевременное информирование субъектов системы профилактики о выявленной проблеме. Согласно Порядку взаимодействия органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних Ярославской области образовательные организации при выявлении детей и семей, находящихся в социально опасном положении, незамедлительно информируют соответствующие органы (табл. 3.10).

Таблица 3.7 0

Субъекты информирования о выявлении детей и семей, находящихся в социально опасном положении.

Окончание табл. 3.70

В дальнейшем образовательная организация по отношению к выявленным несовершеннолетним, находящимся в социально опасном положении, осуществляет следующие функции:

• 1) контроль соблюдения законодательства Российской Федерации и законодательства субъектов РФ в области образования несовершеннолетних;
• 2) контроль за несовершеннолетними, не посещающими или систематически пропускающими по неуважительным причинам занятия в объединениях и коллективах учреждения;
• 3) разработка и внедрение в практику работы программ и методик, направленных на формирование законопослушного поведения несовершеннолетних;
• 4) оказание консультативной помощи родителям по вопросам дополнительного образования детей.

• [1] Социологический энциклопедический словарь / ред.-координатор академик РАНГ. В. Осипов. М.: Норма; ИНФРА М, 2010.