Профессиональная позиция педагога дополнительного образования во взаимодействии с детьми-сиротами

РефератПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Профессиональная позиция педагога дополнительного образования во взаимодействии с детьми-сиротами (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Дефицит родительской любви и общения вызывает у детей-сирот потребность в поддержке со стороны окружающих взрослых. Педагогическая поддержка чрезвычайно важна для детей, переживших горе и утрату близких для него людей. Дети-сироты остро нуждаются в общении, которое бы способствовало обогащению их развития, оптимизировало процесс их социального становления, придавало бы силы для борьбы с трудностями, вселяло уверенность в собственных возможностях. Не снисхождение, не благотворительная помощь, не жалость к ребенку, а партнерская педагогическая позиция, искренняя заинтересованность в развитии способностей ребенка, ожидание от него успехов — главная составляющая такой поддержки.

Успешная социализация воспитанников интернатных учреждений невозможна без изменения стереотипов в мышлении самих педагогов, без отказа от привычных установок, взгляда на детей-сирот как на проблему общества, без преодоления педагогом собственных психологических барьеров в поисках наиболее оптимальных средств образования.

Важнейшее условие эффективности организации дополнительного образования детей-сирот — профессионализм специалистов, который проявляется прежде всего в педагогической позиции педагога во взаимодействии с детьми, а также в подготовленности к организации совместной деятельности.

Профессиональная позиция педагога — это результат его профессионального самоопределения, характеризующийся системой устойчивых отношений к существенным аспектам своей деятельности и проявляющийся в соответствующем поведении.

Сформированная профессиональная педагогическая позиция характеризуется наличием целого ряда признаков, позволяющих отличить ее от непрофессиональной позиции. На основе анализа психолого-педагогической литературы нами разработана сравнительная характеристика двух противоположных позиций во взаимодействии с детьми-сиротами (табл. 4.3).

Таблица 4.3

Сравнительная характеристика профессиональной и непрофессиональной педагогических позиций во взаимодействии с детьми-сиротами.

Признаки.	Профессиональная педагогическая позиция.	Непрофессиональная педагогическая позиция.
Характер отношений участников педа.	Субъект-субъектный.	Субъект-объектный.

Признаки	Профессиональная педагогическая позиция	Непрофессиональная педагогическая позиция
гогического процесса.
Педагогическая установка на взаимодействие.	Становление и развитие духовно-нравственной личности и индивидуальности ребенка, ориентация на его интересы и потребности; положительные ожидания.	Ориентация на видение педагога; интересы и потребности ребенка учитываются в меньшей степени; негативные ожидания; на ребенка проецируется образ жизни его кровных родителей.
Отношение к ребенку.	Творческая личность, которой необходимы помощь и поддержка в развитии субъектности, самостоятельности. Определяется на основе системно обобщенного изучения индивидуальности ребенка в процессе совместной деятельности, постоянно пополняется и корректируется.	Жалкий, беззащитный, обездоленный, нуждающийся в компенсации материнского дефицита. Определяется на основе отдельно выбранного качества (как правило, отрицательного). Характерно закрепление за ребенком социального ярлыка (к примеру, агрессивный, гиперактивный и пр.).
Отношение к сиротству.	Факт сиротства интерпретируется как важный урок в жизни ребенка; у сироты важно развивать способности, позволяющие ему преодолевать трудности, которые не смогли преодолеть его родители.	Сиротство воспринимается как наказание, сирота — как жертва обстоятельств. Негативное отношение к образу жизни родителей, осуждение их поведения.
Мотивация.	Преобладают профессиональные мотивы.	Доминирование личностных мотивов над профессиональными.
Эмоциональная сфера.	Наблюдаются саморегуляция в проявлении чувств и эмоций, стабильный фон настроения, позитивный настрой, оптимизм.	Чувства и эмоции часто не сдерживаются, преобладают негативные эмоции (раздражение, неудовлетворенность, напряженность и др.), пониженный фон настроения.
Типы взаимодействия.	Сотрудничество, соглашение.	Опека, подавление.
Преобладающий стиль общения.	Диалог.	Монолог.
Стиль поведения.	Вариативность и многообразие поведенческих реакций,.	Устойчив, стереотипен, догматичен, ограничен опреде;

Признаки.	Профессиональная педагогическая позиция.	Непрофессиональная педагогическая позиция.
Стиль поведения.	творческий подход в использовании методов и приемов воспитания.	ленными способами реакций, преобладанием шаблонов.
Стиль управления.	Демократический.	Авторитарный.
Ролевые психолого-педагогические позиции.	«Рядом» (позиция взрослого). Консультант, старший товарищ, друг, организатор, помощник, тьютор. Чаще носит скрытый характер	«Сверху» (позиция родителя). Руководитель, опекун, манипулятор, управленец, командир, аниматор. Преобладает ярко выраженный характер
Ролевая позиция ребенка.	Активная. Участник, организатор, помощник. Проектируется совместно, варьируется.	Пассивная. Позиция сироты. Исполнитель, зритель, слушатель, наблюдатель. Задается педагогом, четко ограничивается.
Используемые подходы к организации деятельности.	Системно-деятельностный, рефлексивный, аксиологический, вариативно-интегративный.	Социоцентрический, знаниевый, формально-декларативный.
Цель взаимодействия.	Осознается педагогом, определяется совместно с ребенком; используемые педагогические средства соподчинены стратегической цели деятельности.	Декларируется, но до конца не осознается педагогом. Цель определяет педагог согласно должностным инструкциям, государственному заказу и др. Педагогические действия стихийны и ситуативны.
Содержание и организация деятельности.	Приоритет социально-значимой творческой деятельности, имеющей воспитательный потенциал для развития ценностей и мировоззрения детей. Преобладают вариативность в выборе видов и способов взаимодействия, Интеграция различных направлений деятельности. Многообразие форм и методов воспитательной работы. Проектируется совместно с участниками педагогического процесса с учетом.	Приоритет развлекательной деятельности, имеющей низкий воспитательный эффект; предпочтение отдается компьютерным играм, телевизионным просмотрам, доступ к которым не ограничивается. Четкое разграничение ролевых позиций участников. Регламентируются направления педагогической работы. Стереотипность и однообразность используемых форм и методов. Задается извне; используются готовые сценарии; носит.

Признаки		Профессиональная педагогическая позиция	Непрофессиональная педагогическая позиция
		проблем жизнедеятельности коллектива.	формальный мероприятийный характер
Оценка эффективности педагогического взаимодействия.		Приоритет отдается качественным показателям взаимодействия с ребенком: взаимопознанию, взаимопониманию и др. Оцениваются степень достижения цели, оптимальность выбранных средств, динамика развития индивидуально-личностных показателей ребенка по сравнению с предыдущим результатом.	Приоритет отдается количественным показателям: затраченному времени, педагогическим усилиям, количеству проведенных мероприятий и др. Оцениваются наличие или отсутствие проблемы; достижение поставленной цели, результат деятельности соотносится со стандартом, нормой, заказом и др.
Результаты взаимодействия.	Ребенок.	Сформированность социально-значимых качеств: самостоятельности, ответственности, активности, целеустремленности; происходит формирование ценностных ориентаций, нравственного стержня личности; наблюдается развитие индивидуальных способностей ребенка: мотивации, познавательной активности; волевых качеств, мышления, саморегуляции и др.	Сформированная позиция сироты: иждивенчество, потребительство, инфантилизм, эгоцентризм; размытость нравственных установок и ценностных ориентаций; индивидуальные способности характеризуются низкой мотивацией, слабостью воли, низкой саморегуляцией поведения, незнанием ребенком своих индивидуальных особенностей.
Результаты взаимодействия.	Педагог.	Наблюдаются профессиональный рост и развитие; сохранение целостности личностных ресурсов.	Наблюдаются формальный подход к деятельности; разочарование в профессии, отсутствие перспектив; невротизация личности, эмоциональное выгорание.

Формирование профессиональной педагогической позиции во взаимодействии с детьми-сиротами начинается с глубокого размышления над проблемой сиротства, с поиска ответов на волнующие вопросы о развитии ребенка, оставшегося без семьи, с профессионального самоопределения относительно перспектив такого взаимодействия. Без осознания значимости профессиональной деятельности в данном направлении поверхностное и формальное отношение к ребенку, педагогический непрофессионализм могут усугубить его проблемы. Педагогу необходимо разобраться прежде всего в себе, продиагностировать свое отношение и собственную деятельность согласно предложенным в табл. 4.3 критериям, выявить потенциальные ресурсы, которые могут быть положены в основу взаимодействия с данной категорией детей. В этом педагогу помогут специально разработанные практические задания и упражнения, способствующие формированию профессиональной позиции^[1].

[1] См.: Кириченко Е. Б. Практические задания для подготовки студентов к работес детьми-сиротами: методические материалы. Ярославль: РИО ЯГПУ, 2013.

Показать весь текст

Заполнить форму текущей работой