Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование творческой активности будущего учителя технологии в процессе изучения дисциплины «дизайн и художественное конструирование»

Диссертация: Формирование творческой активности будущего учителя технологии в процессе изучения дисциплины «дизайн и художественное конструирование»
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Выявлены и обоснованы психолого-педагогические условия эффективного формирования творческой активности будущего учителя технологии в процессе изучения дисциплины «Дизайн и художественное конструирование»: наличие творческого потенциаланаличие субъектной потребности в творческой дизайн-деятельности, стремления к творчествумотивационное обеспечение учебно-творческой деятельностисоздание обучающей… Читать ещё >

Формирование творческой активности будущего учителя технологии в процессе изучения дисциплины «дизайн и художественное конструирование» (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ТЕХНОЛОГИИ
    • 1. 1. Сущность понятия «творческая активность» будущего учителя технологии в философском, психологическом и педагогическом аспектах
    • 1. 2. Анализ состояния проблемы исследования в теории и практике высшей педагогической школы
    • 1. 3. Модель формирования творческой активности будущего учителя технологии
  • ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ И МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ
    • 2. 1. Методика формирования творческой активности будущего учителя технологии
    • 2. 2. Организация и методика исследования эффективности модели и методики формирования творческой активности будущего учителя технологии
    • 2. 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности модели и методики формирования творческой активности будущего учителя технологии

Актуальность исследования. Происходящие изменения в обществе, активное освоение и наращивание культурного потенциала требуют подготовки творчески мыслящих специалистов, обладающих личной инициативой, активностью и нестандартным взглядом на проблемы.

На процесс формирования личности оказывают воздействие различные факторы социокультурной системы, среди которых важнейшее место принадлежит системе образования. Особенно высшего, поскольку здесь человек находится в условиях не просто обучения — подготовки к профессиональному высококвалифицированному труду, но самое главное, именно здесь должно идти интенсивное становление его как творческой личности.

Поиск новых подходов в повышении эффективности и качества обучения в высшей школе, совершенствовании процесса подготовки учителя в своих трудах отмечают С. И. Архангельский, В. В. Анисимов, С. Я. Батышев, И. А. Колесникова, JI.A. Мокрецова, А. Н. Орлов, JI.C. Подымова, Ю. В. Сенько, В. А. Сластенин и др.

Реформируемой школе нужен творческий учитель, что отмечают исследователи педагогического творчества Ф. Н. Гоноболин, В. И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, А. К. Маркова, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин, М. М. Поташник, М. М. Рубинштейн и др.

Проблеме формирования творчества, творческой деятельности, поиску условий творческого развития личности посвящены исследования многих ученых: В. И. Андреева, JI.C. Выготского, В. Н. Дружинина, В. А. Крутецкого, И. Я. Лернера, А. Н. Лука, A.M. Матюшкина, О. И. Моткова, Т. С. Паниной, Я. А. Пономарева, Л. Н. Шульгиной, К. Роджерс, Н. Роджерс и др.

Сущность творчества рассматривается в трудах В. И. Андреева, Г. С. Батищева, Н. А. Бердяева, А. Бергсона, В. М. Бехтерева, Д. Б. Богоявленской,.

И.Я. Лернера. Смысл категории «активность» раскрыт в работах К.А. Абульхановой-Славской, A.M. Матюшкина, В. А. Петровского, К. К. Платонова и др.

Особое значение для проведенного нами исследования имеют работы: Я. А. Пономарева, раскрывающие механизм творчества, Д. Дьюи, А. Н. Лука, П. Н. Якобсона, характеризующие этапы творческого процесса, а также работы по проблеме творческой активности Т. Н. Балобановой, И. Ю. Белохвостиковой, Т. А. Бирюковой, Е. А. Варнавских, А. В. Дурнова, О. И. Евдокимовой, А. А. Кирсанова, В. Б. Коноваловой, Г. М. Мардановой, Е. А. Петелиной, И. А. Полуниной, И. М. Ревич, Г. Г. Сергеева, О. Г. Сущенко, Н. И. Шульги и др.

Пути и средства целенаправленного формирования творческого потенциала в учебной деятельности обоснованы в работах Г. С. Альтшуллера, В. И. Андреева, В. В. Афанасьева, Э. де Боно, А. А. Вербицкого, О. В. Ефременко, А. А. Карачёва, Т. В. Кудрявцева, С. Ю. Курганова, И. Я. Лернера, М. И. Махмутова, М. И. Меерович, Р. А. Низамова, Т. С. Паниной, В. Д. Симоненко, Т. И. Шамовой, А. Ф. Эсаулова, И. С. Якиманской и др.

У истоков новой идеологии развития технологического образования в российской школе были П. Р. Атутов, В. Д. Симоненко, Ю. Л. Хотунцев.

Подготовка будущего учителя по специальности «Технология и предпринимательство» ведется сравнительно недавно. Совершенствованию процесса становления, формированию различных качеств учителей технологии посвящены работы А. В. Баранова, Т. В. Борисовой, О. А. Булавенко, С. Н. Веклич, Е. А. Гудкова, М. В. Довыдовой, О. И. Евдокимовой, М. В. Едренкиной, Л. М. Калнинш, С. И. Карнаухова, Р. И. Коробкова, Е. А. Коростелёвой, А. А. Муравьёва, М. В. Мухиной, Т. А. Панчук, З. П. Ярлыковой и др.

Важную роль в технологическом образовании играет дизайн. Профессиональная дизайнерская деятельность изначально является творческой, так как ее субъект обнаруживает противоречивую проблемную ситуацию, понимает необходимость нового решения специальных задач в его профессиональной деятельности, осуществляет поиск нового, нестандартного, рационального и оптимального решения и претворяет его результаты на практике. Дизайн побуждает рассматривать и осмысливать творческую деятельность несколько шире, способствует развитию самостоятельности мышления, включая в себя богатый арсенал практических художественных, проектных и конструкторских действий.

В работах Ю. Г. Коваленко, О. В. Крупиной, Е. В. Никитиной, С. Г. Пищева, B.C. Шклярова и др. дизайн рассматривается как одна из активных форм творчества, которая способствует творческому развитию личности, формированию способности к непрерывному приобретению новых знаний, умений и навыков, необходимых для самостоятельной постановки и решения задач.

Таким образом, в структуре подготовки учителей технологии дизайн может стимулировать стремление к импровизации с множеством материалов и способами их обработки. Необходимо заимствовать передовой опыт обучения по данному направлению и использовать все полезное, применительно к профессиональной деятельности учителя технологии.

Изучение философской, психолого-педагогической и специальной литературы позволило сделать вывод, что на сегодняшний день накоплен значительный научный фонд в исследовании проблемы творчества, а также в теоретическом обосновании значения формирования и развития творческих качеств в профессиональной деятельности учителя. Вместе с тем, проведенный анализ показал, что некоторые аспекты профессиональной подготовки будущего учителя технологии остаются недостаточно изученными. До настоящего времени формирование творческой активности будущего учителя технологии не являлось предметом специального исследования.

В этой связи возникло противоречие между объективной необходимостью формирования творческой активности будущего учителя технологии и недостаточной разработанностью данного вопроса, отсутствием содержательной методической основы этого процесса в теории и практике подготовки учителя технологии в высшей школе.

Указанное противоречие определило проблему исследования, которая заключается в выявлении психолого-педагогических условий, способствующих эффективному формированию творческой активности будущего учителя технологии.

Данная проблема определила выбор темы исследования: «Формирование творческой активности будущего учителя технологии в процессе изучения дисциплины «Дизайн и художественное конструирование».

Цель исследования — сконструировать модель, разработать методику формирования творческой активности будущего учителя технологии в процессе изучения дисциплины «Дизайн и художественное конструирование» и реализовать их в практической деятельности.

Объект исследования — творческая активность будущего учителя технологии.

Предмет исследования — процесс формирования творческой активности будущего учителя технологии при изучении дисциплины «Дизайн и художественное конструирование».

Гипотеза исследования основана на том, что процесс формирования творческой активности будущего учителя технологии будет успешным, если: определены психолого-педагогические условия формирования творческой активности будущего учителя технологии;

— сконструирована и реализована в учебном процессе модель формирования творческой активности будущего учителя технологии;

— разработана и внедрена в практику методика формирования творческой активности будущего учителя технологии;

— определены критерии, показатели и уровни сформированности творческой активности будущего учителя технологии.

В соответствии с целью, объектом, предметом, гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть содержание понятия «творческая активность будущего учителя технологии», проанализировать особенности творческой активности будущего учителя технологии.

2. Выявить и экспериментально обосновать психолого-педагогические условия эффективного формированию творческой активности будущего учителя технологии в процессе изучения дисциплины «Дизайн и художественное конструирование».

3. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность сконструированной модели и разработанной методики формирования творческой активности будущего учителя технологии в процессе изучения дисциплины «Дизайн и художественное конструирование».

4. Апробировать и внедрить методические рекомендации по формированию творческой активности будущего учителя технологии.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

— на общефилософском уровне: диалектико-материалистическое учение о творчестве как социальном феномене, концепция о диалектическом единстве природного и приобретенного в способностях;

— на общенаучном уровне: теоретические основы моделирования как метода научного исследования (Б.А. Глинский, В. В. Краевский, В.А. Штофф), системный подход (И.В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э.Г. Юдин), культурологический подход (А.И. Арнольдов, П.С. Гуревич), аксиологический подход (А.Г. Асмолов, В. Франкл), деятельностный подход (Э.В. Ильенков, А. Н. Леонтьев, Б.М. Теплов), теории творчества, активности, творческой активности (Д.Б. Богоявленская, A.M. Матюшкин, В. А. Петровский, Я. Л. Пономарев), положения о взаимосвязи творческой активности, творческих способностей и творческого мышления в структуре личности (Э. де Боно, А. В. Брушлинский, В. Н. Дружинин, Я. Л. Пономарев, Е. Торранс) — на конкретно-научном уровне: компетентностный подход в образовании (Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О.В. Соколова) — антропологический подход (А.Н. Орлов, В.А. Сластенин) — личностно-ориентированный подход, предполагающий ориентацию на личность при конструировании и осуществлении педагогического процесса как главный критерий ее эффективности (Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская) — концепции проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, И. Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов), дидактические основы технологического образования (В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев), концепция дизайна как деятельности, синтезирующей технические, художественные и научные знания (К.М. Кантор).

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования:

— теоретические (анализ и обобщение философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме, моделирование) — эмпирические (наблюдение, педагогический эксперимент, тестирование, статистическая обработка результатов исследования).

Опытно-экспериментальная база: факультет технологии и профессионально педагогического образования, секция «Студенческий дом моделей одежды» факультета дополнительных педагогических профессий Бийского педагогического государственного университета имени В. М. Шукшина. В эксперименте приняли участие 251 студент 3 и 5 курсов (дневного и заочного отделений).

Реализация задач исследования и проверка его гипотезы осуществлялась в три этапа.

Первый этап (1999;2000) — поисково-теоретический: в ходе анализа научных источников выявлено состояние исследуемой проблемы в теории и практике подготовки специалистовопределены объект, предмет исследования, система исходных теоретических положенийсформулированы гипотеза и задачи.

Второй этап (2000;2005) — опытно-экспериментальный: сконструирована модель и разработана методика формирования творческой активности будущего учителя технологии в процессе изучения дисциплины «Дизайн и художественное конструирование», осуществлено их внедрение в учебный процесс.

Третий этап (2005;2007) — заключительно-обобщающий: проведена контрольная диагностика и выявлена динамика изменений, происходящих в экспериментальной и контрольной группах в результате формирующего эксперимента. Проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности сконструированной модели и разработанной методики, обобщены, систематизированы данные, закончено литературное оформление исследования.

Научная новизна исследования:

• выявлены и обоснованы психолого-педагогические условия эффективного формирования творческой активности будущего учителя технологии в процессе изучения дисциплины «Дизайн и художественное конструирование»: наличие творческого потенциаланаличие субъектной потребности в творческой дизайн-деятельности, стремления к творчествумотивационное обеспечение учебно-творческой деятельностисоздание обучающей творчески-развивающей средыединство и преемственность репродуктивного и продуктивного, последовательно реализуемое в организации учебного процесса, включая наивысший его этап — творческий поискналичие метаумений межпредметного характера творческих действий, формирующихся в познавательной деятельностивключение в учебный процесс материала, способствующего переходу познавательного интереса со стадии простой ориентировки, эпизодического интереса на стадию более устойчивого познавательного отношения к творческо-преобразовательной дизайн-деятельностиличностно-ориентированная направленность образовательного процесса;

• сконструирована модель формирования творческой активности будущего учителя технологии в процессе изучения дисциплины «Дизайн и художественное конструирование», включающая: цель, задачи, принципы, компоненты, условия, содержание, средства, формы, методы и приемы, педагогическое взаимодействие (субъект-субъектные отношения), результат;

• разработана методика формирования творческой активности будущего учителя технологии в процессе изучения дисциплины «Дизайн и художественное конструирование», включающая средства, формы, методы и приемы, обеспечивающие эффективность формирования творческой активности будущего учителя технологии в процессе обучения дизайнерской деятельности: система разноуровневых творческих задач, учебные пособия, наглядность, электрифицированные стенды, стенды-трансформеры, интернет-ресурсы, проблемные лекции, дискуссии, ролевые игры, эвристические методы, мультимедийные презентации частично-поисковых и исследовательских дизайн-проектов, краткосрочные практические задания, показ моделей одежды и аксессуаров, разработанных самими студентами;

• выявлены компоненты творческой активности будущего учителя технологии (потребностно-мотивационный, когнитивный, эмоционально-волевой, деятельностно-творческий, оценочно-рефлексивный) и определены уровни ее сформированности (оптимальный, допустимый, критический, недопустимый);

• определена совокупность критериев и показателей творческой активности, оценивающая уровень её сформированности:

— мотивационное отношение и готовность к творческой деятельности (мотивация к успеху);

— любознательность (количество вопросов в единицу времени, их характер и степень желания понять, осмыслить суть проблемы, вопроса);

— профессиональные компетенции (знания, умения, навыки, способы деятельности);

— самостоятельность поиска решения проблем, возникших в процессе познавательной и практической деятельности (способность к широкому переносу знаний и самостоятельность мышления, способность к видению проблем, легкость генерирования идей, фантазия, легкость ассоциирования, способность к обобщению, способность к доведению до конца);

— креативность (беглость, гибкость, оригинальность, разработанность) — результаты творческо-преобразовательной деятельности (самостоятельность, вариативность, функциональность, удачность цветового решения);

— критичность мышления (способность к оценочным действиям, независимость суждений).

Теоретическая значимость исследования обусловлена тем, что раскрыта сущность понятия «творческая активность будущего учителя технологии" — проведён анализ состояния проблемы исследованиявыявлены и обоснованы психолого-педагогические условия, способствующие эффективности формирования творческой активности будущего учителя технологиираскрыты методологические основы создания модели формирования творческой активности будущего учителя технологии.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны и внедрены в процесс подготовки будущего учителя технологии учебно-наглядные пособия, учебно-лабораторное оборудование (стенд-трансформер «Художественные системы формообразования»), модульная программа дисциплины «Дизайн и художественное конструирование», сборник разноуровневых творческих задач «Дизайн костюма», методические указания к выполнению лабораторных работ по темам дисциплины, учебно-методическое пособие «Методы творчества», методические рекомендации по формированию творческой активности будущего учителя технологии в процессе изучения дисциплины «Дизайн и художественное конструирование». Методика формирования творческой активности студентов в процессе изучения дисциплины «Дизайн и художественное конструирование» может быть использована другими учебными заведениями, ведущими подготовку учителя технологии, а также в системе повышения их квалификации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены методологическими подходами к изучению проблемы, применением теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, экспериментальной проверкой теоретических положений и практических выводов, получением статистически достоверных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Творческая активность будущего учителя технологии — высший уровень его активности, комплексная характеристика качеств личности, формируется на основе общих и специальных способностей в учебно-творческой деятельности и успешно реализуется в нейраскрывает индивидуально-личностный уровень и способ осуществления преобразовательной деятельностиотражает уровень его педагогической и технологической культуры.

2. Психолого-педагогическими условиями эффективности формирования творческой активности будущего учителя технологии являются: наличие творческого потенциаланаличие субъектной потребности в творческой дизайн-деятельности, стремления к творчествумотивационное обеспечение учебно-творческой деятельностисоздание обучающей творчески-развивающей средыединство и преемственность репродуктивного и продуктивного, последовательно реализуемое в организации учебного процесса, включая наивысший его этап — творческий поискналичие метаумений межпредметного характера творческих действий, формирующихся в познавательной деятельностивключение в учебный процесс материала, способствующего переходу познавательного интереса со стадии простой ориентировки, эпизодического интереса на стадию более устойчивого познавательного отношения к творческо-преобразовательной дизайн-деятельностиличностно-ориентированная направленность образовательного процесса.

3. Сконструированная модель формирования творческой активности будущего учителя технологии характеризуется как система, включающая: цель, задачи, принципы, компоненты, условия, содержание, средства, формы, методы и приемы, педагогическое взаимодействие (субъект-субъектные отношения), результат.

4. Методика формирования творческой активности будущего учителя технологии в процессе изучения дисциплины «Дизайн и художественное конструирование» предполагает: а) использование системы разноуровневых творческих задач, учебных и наглядных пособий, электрифицированных стендов, стендов-трансформеров, интернет-ресурсов, проблемных лекций, дискуссий, ролевых игр «Ярмарка идей», «Определенная позиция» и др.- эвристических методов, мультимедийных презентаций частично-поисковых и исследовательских дизайн-проектовб) выполнение серий краткосрочных практических заданийв) организацию и проведение показа моделей одежды и аксессуаров, разработанных самими студентами.

5. Уровень сформированности творческой активности будущего учителя технологии в процессе изучения дисциплины «Дизайн и художественное конструирование» оценивается совокупностью критериев творческой активности: мотивационное отношение и готовность к творческой деятельности, любознательность, профессиональные компетенции, самостоятельность поиска решения проблем, креативность, результаты творческо-преобразовательной деятельности, критичность мышления.

Апробация и внедрение результатов исследования нашли отражение в докладах на международных (Стерлитамак, 2000, Бийск, 2003, 2005, Брянск, 2005), всероссийских (Бийск, 1999, 2000, 2001, 2006, 2007, Барнаул, 2000), региональных (Бийск, 2000, Улан-Удэ, 2000, Горно-Алтайск, 2000), республиканской (Челябинск, 2000) научно-практических конференцияхв.

14 материалах представленных на конкурсах: Intel «Обучение для будущего» при поддержке Microsoft, где учебный проект по дисциплине «Дизайн и художественное конструирование» удостоен диплома I степени (Бийск, 2006) — «Учебная книга» XV международной образовательной выставки обучающих средств, оборудований, материалов, инновационных идей и опыта (УЧСИБ) (Новосибирск, 2007), где сборник творческих задач «Дизайн костюма» награжден дипломом выставочного общества «Сибирская ярмарка».

Проект, реализованный в русле задач исследования, получил грантовую поддержку Российского гуманитарного научного фонда (проект № 06−600 119 а-2006 г., 2007 г.).

Разработанная модель и методика формирования творческой активности будущего учителя технологии в процессе изучения дисциплины «Дизайн и художественное конструирование» внедрены в учебный процесс на кафедре «Технология» факультета технологии и профессионально-педагогического образования Бийского педагогического государственного университета имени В. М. Шукшина в 2001 г. и используется в настоящее время.

По теме диссертации опубликованы 24 работы общим объемом 25,13 печатных листов, в том числе 1 в издании, рекомендованном ВАК РФ.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Выводы по второй главе.

Методика формирование творческой активности будущего учителя технологии в процессе изучения дисциплины «Дизайн и художественное конструирование» была разработана с учетом преподаваемой дисциплины, с акцентом на методы проблемного изложения, частично-поисковые, исследовательские.

Использовались индивидуальные и групповые формы обучения, не исключалась при этом возможность эффективно использовать лекционные занятия как коллективную форму обучения, поскольку лекция пока остается основной формой.

Сообщение теоретического материала сопровождалось выполнением серией краткосрочных практических заданий, позволяющих максимально мобилизовать творческие силы студентов и повысить их творческую активность. Для повышения интереса к изучаемому материалу, усиления активности восприятия на лекциях применялись мультимедийные презентации, наглядные средства обучения. Лекция строилась в форме диалога для непосредственного и активного участия студентов в обсуждении некоторых вопросов с педагогом.

Активизировать мышление студентов на лабораторных занятиях помогло привлечение их к самостоятельным экспериментам с использованием демонстрационных устройств, применение эвристических методов.

Наиболее важным средством в учебно-творческой деятельности будущих учителей технологии при изучении дизайна и художественного конструирования мы считаем систему творческих задач. Именно условие задачи создает определенную установку на творческий поиск, заставляет мыслить, искать нужные способы действий, а не просто механически копировать.

Опытно-экспериментальная работа по изучению эффективности модели и методики формирования творческой активности будущего учителя.

130 технологии рассматривалась нами как целостный процесс, включающий комплекс методов исследования, который обеспечивает научную, объективную и доказательную проверку правильности обоснованной в начале исследования гипотезы.

В качестве критериев уровня творческой активности будущего учителя технологии, исходя из определенных компонентов творческой активности и наиболее значимыми качественными признаками (показателями) нами выделены: мотивационное отношение и готовность к творческой деятельности, любознательность, профессиональные компетенции, самостоятельность поиска решения проблем, возникших в процессе познавательной и практической деятельности, креативность, результаты творческо-преобразовательной деятельности, критичность мышления.

Выделенные критерии диагностировались на основе имеющихся в психологической литературе тестов, методик.

Результаты опытно-экспериментальной работы показывают положительную динамику уровня сформированности творческой активности, что свидетельствует и доказывает эффективность внедрения в учебный процесс разработанной модели и методики формирования творческой активности будущего учителя технологии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Изучение проблемы формирования творческой активности личности стало особо актуальным в современном обществе, предъявляющем требования подготовки не просто квалифицированного, а компетентного специалиста, обладающего определенным уровнем знаний, умений, навыков, творческим потенциалом саморазвития, способного реализовать их в работе и за рамками предмета своей профессии.

Анализ философской, психолого-педагогической литературы, различных взглядов на сущность творческой активности позволил нам в контексте данного исследования определить творческую активность будущего учителя технологии как высший уровень его активности, комплексную характеристику качеств личности, формирующуюся на основе общих и специальных способностей в учебно-творческой деятельности и успешно реализующуюся в нейраскрывающую индивидуально-личностный уровень и способ осуществления учебно-творческой деятельностиотражающую уровень его педагогической и технологической культуры.

Изучение исследований по проблеме творческой активности позволило выделить основные структурные компоненты творческой активности будущего учителя технологии, отражающие специфику его деятельности. Потребностно-мотивационный компонент отражает личностное отношение к деятельности, выраженное в целевых установках, интересах, мотивах. Когнитивный компонент направлен на формирование системы знаний. Эмоционально-волевой учитывает значимость эмоций и необходимость волевых качеств. Деятелъностно-творческий компонент основан на комплексе умений и навыков организации творческой деятельности. Он включает способы умственных действий (мыслительные логические операции), а также способы практической деятельности: общетрудовые, технические, специальные. Данный компонент отражает возможности учащихся в создании чего-либо нового и направлен на самоопределение и самовыражение в индивидуальной творческой деятельности. Деятельностнотворческий компонент обеспечивает формирование и развитие разнообразных способов деятельности и творческих способностей. Оценочно-рефлексивный компонент характеризует осмысление, самоанализ и самооценку собственной творческой деятельности и ее результатовуточнение путей организации творческой деятельностиопределение на основе своего собственного опыта оптимальных методов и приемов работыоценку соотношения своих возможностей и уровня притязаний в творчестве.

Определена совокупность критериев и показателей творческой активности, оценивающая уровень её сформированности:

— мотивационное отношение и готовность к творческой деятельности (мотивация к успеху);

— любознательность (количество вопросов в единицу времени, их характер и степень желания понять, осмыслить суть проблемы, вопроса);

— профессиональные компетенции (знания, умения, навыки, способы деятельности);

— самостоятельность поиска решения проблем, возникших в процессе познавательной и практической деятельности (способность к широкому переносу знаний и самостоятельность мышления, способность к видению проблем, легкость генерирования идей, фантазия, легкость ассоциирования, способность к обобщению, способность к доведению до конца);

— креативность (беглость, гибкость, оригинальность, разработанность) — результаты творческо-преобразовательной деятельности (самостоятельность, вариативность, функциональность, удачность цветового решения);

— критичность мышления (способность к оценочным действиям, независимость суждений).

Формирование творческой активности будущего учителя технологии в процессе изучения дисциплины «Дизайн и художественное конструирование» осуществлялось на основе системного, компетентностного, антропологического, аксиологического, деятельностного, диалогического, культурологического и личностно-ориентированного подходов.

Системный подход основывается на построении целостной педагогической системы, в рамках которой все элементы взаимосвязаны и взаимообусловлены, составляют целостность и работают на конечную цель. Компетентностный подход акцентирует внимание на результате образования, значимом за пределами системы образования — применять обобщенные знания и умения для разрешения конкретных ситуаций и проблем, возникающих в реальной деятельности. Антропологический подход обеспечивает представленность образа Человека «как предмета воспитания» и био-психо-социо-культурной системы во всех структурных элементах (цель, содержание, технология, результат) образовательного процесса. Аксиологический подход основывается на том, что «преломляясь» через ценностные ориентации, творческая активность может иметь социально-положительную, социально-индефферентную и социально-вредную направленность. Проявление творческой активности личности в рамках культурологического подхода рассматривается как культуротворчество, человек предстает не как творимое, а как творящее существо, как субъект им же самим осуществляемых изменений и преобразований. Деятелъностный подход в формировании творческой активности свидетельствует о том, что развитие человека происходит в ведущем виде деятельности. Диалогический подход предполагает, что процесс формирования творческой активности осуществляется не изолированно от окружающих субъектов обучения. Личностно-ориентиро ванный учитывает личностные качества, создаёт условия для стимуляции творчества, преодоления барьеров творчества (склонность к конформизму, боязнь выглядеть некомпетентным, боязнь показаться экстравагантным, неуверенность в себе, негибкость мышления).

Разработанная нами модель формирования творческой активности будущего учителя технологии рассматривалась как сложная система взаимосвязанных элементов, включающая: цель, задачи, принципы, компоненты, условия, содержание, средства, формы, методы и приемы, педагогическое взаимодействие (субъект-субъектные отношения), результат.

Все составляющие модели взаимодействуют между собой и взаимообусловливают друг друга.

Проведенный анализ содержания подготовки учителя технологии, применяемых методов, форм и средств обучения послужили основанием для разработки методики формирования творческой активности будущих учителей технологии. Обучение велось по модульной программе. Наряду с традиционными формами, методами и средствами обучения применялись метод проектов, деловые игры, дискуссиипроблемные лекции, лабораторно-практические занятия с применением информационных компьютерных технологий. Защиты проектов проходили в форме «дефиле» и компьютерных презентаций. В качестве основного средства рассматривалась система творческих задач, включающей задачи различных уровней сложности в рамках изучаемых тем дисциплины.

Организация процесса формирования творческой активности в соответствии с построенной моделью, создание теоретически выявленных, необходимых психолого-педагогических условий, использование разработанной методики позволило получить высокий результат. Динамика показателей творческой активности показала эффективность её формирования. Проведенные экспериментальные исследования полностью подтверждают гипотезу исследования.

Полученные в ходе исследования данные позволили сформулировать следующие выводы:

1. Раскрыта сущность понятия «творческая активность будущего учителя технологии» — высший уровень его активности, комплексная характеристика качеств личности, формирующаяся на основе общих и специальных способностей в учебно-творческой деятельности и успешно реализующаяся в нейраскрывающая индивидуально-личностный уровень и способ осуществления преобразовательной деятельностиотражающая уровень педагогической и технологической культуры будущего учителя технологии.

2. Формированию творческой активности будущего учителя технологии в процессе изучения дисциплины «Дизайн и художественное конструирование» способствует реализация таких психолого-педагогических условий, как: наличие творческого потенциала, субъектной потребности в творческой дизайн-деятельностистремление к творчествумотивационное обеспечение учебно-творческой деятельностисоздание обучающей творчески-развивающей средыединство и преемственность репродуктивного и продуктивного, последовательно реализуемое в организации учебного процесса, включая наивысший его этап — творческий поискналичие метаумений межпредметного характера творческих действий, формирующихся в познавательной деятельностивключение в учебный процесс материала, способствующего переходу познавательного интереса со стадии простой ориентировки, эпизодического интереса на стадию более устойчивого познавательного отношенияличностно-ориентированная направленность образовательного процесса.

3. Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют утверждать, что разработанные нами модель и методика показали высокую результативность. Определена положительная динамика в сформированности творческой активности будущих учителей технологии, что подтверждается сравнительными данными констатирующего и контрольного этапов эксперимента. Достоверность полученных результатов подтверждена определением t-критерия Стьюдента между уровнем сформированности творческой активности будущих учителей технологии контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе эксперимента.

4. Разработанные и внедренные в процесс подготовки будущего учителя технологии методические рекомендации способствуют эффективности формирования его творческой активности.

Таким образом, можно констатировать, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, а гипотеза подтверждена.

Вместе с тем, выполненная работа не претендует на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы, а представляет один из вариантов подхода к её решению. В дальнейшем представляется актуальным исследование формирования творческой активности в процессе изучения других учебных дисциплин, выявления универсальных критериев оценки этого процесса, а также разработке технологии формирования творческой активности будущего учителя технологии.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абулъханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст.: монография / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 335 с.- 10 400 экз.
  2. , А.Р. Формирование творческой активности учащихся в процессе занятий народным декоративно-прикладным искусством Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / Алиева Алина Ракаевна. Карачаевск, 2005. — 179 с. — библиограф.: с. 147−162. — 2 802 890.
  3. , Р.С. Алгоритм изобретения Текст. / Р. С. Альтшуллер.- М.: Московский рабочий, 1969. 35 с.
  4. , Г. С. Творчество как точная наука. Теория решения изобретательских задач Текст. / Г. С. Альтшуллер. Петрозаводск: «Скандинавия», 2004. — 208 с. — Библиогр.: с. 202−203. — ISBN 5−94 805−025−9.
  5. , В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества Текст. / В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. — 236 с.
  6. , В.И. Педагогика Текст.: учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с. — Библиогр.: с. 588−601 — 20 000 экз. — ISBN 5−93 962−005−1.
  7. , А.И. Введение в культурологию Текст.: учебное пособие / А. И. Арнольдов. М.: Народная академия культуры и общечеловеческих ценностей, — 1993. — 352 с. — 20 000 экз. — ISBN 5−87 416 021−3.
  8. , С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе Текст. / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1976.- 199 с.
  9. , С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.
  10. , С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1974. — 384 с.
  11. , А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Институт практической психологии. — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 768 с.
  12. , А.Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во Московского ун-та, 1984. -105 с. Библиогр.: с. 96−103. — 1500 экз.
  13. , А.Г. Психология личности Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.
  14. , С.Н. Интеграция технологического и физического образования учащихся школ и студентов педагогических вузов Текст.: дис.. доктора пед. наук: 13.00.02 / Бабина Светлана Николаевна. Челябинск, 2003. — 460 с. — Библиограф.: с. 406−432. — 2 609 465.
  15. , Т.Н. Развитие творческой активности личности в системе высшего образования Текст.: дис.. канд. социол. наук: 22.00.06 / Балобанова Татьяна Николаевна. Курск, 1999. — 229 с. — Библиограф.: с. 149 162. — 273 790.
  16. , Г. С. Введение в диалектику творчества Текст. / Г. С. Батищев- Русский христианский гуманитарный институт. С. Петербург:
  17. РХГИ, 1997. 464 с. — Библиогр.: в конце глав. — 2000 экз. — ISBN — 5−88 812 045−6.
  18. , С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики Текст.: монография / С .Я. Батышев. М.: Педагогика, 1981. — 192 с. — Библиогр.: с. 189−191. — 20 000 экз.
  19. , Т.О. Дизайн костюма Текст. / Т. О. Бердник, Т. П. Неклюдова. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2000. — 448с. — 10 000 экз. — ISBN 5−222−909−2.
  20. , М.С. О природе научного творчества (по зарубежным материалам) // Вопросы философии. 1966.- № 6.
  21. , В.М. Общие основы рефлексологии человека Текст. / В. М. Бехтерев. Л., 1926.
  22. , Т.А. Мотивационные средства развития творческой активности личности Текст.: дис.. канд. псих, наук: 19.00.01 / Бирюкова Татьяна Анатольевна. Новосибирск, 2005. — 207 с. — Библиограф.: с. 167−188. — 2 745 027.
  23. , И.В. Проблема целостности и системный подход Текст.: монография / И. В. Блауберг. М.: Эдиториал УРСС, 1997. — 1000 экз. Библиогр. в конце разделов. — ISBN 5−901 006−08−9.
  24. , И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. — 270 с. — 7400 экз. Библиогр.: с. 257−268.
  25. , Д.Б. Пути к творчеству Текст. / Д. Б. Богоявленская -М.: Знание, 1981. 96 с. — 145 760 экз.
  26. , Д.Б. Психология творческих способностей Текст.: учебное пособие / Д. Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002. — 320 с. Библиогр.: с. 308−316. — 4000 экз. — ISBN 5−7695−0888−4.
  27. , Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -1995. -№ 4.-С. 29−36.
  28. , Э. Латеральное мышление Текст. / Э. де Боно. СПб.: Питер Паблишинг, 1997. — 320 с. — 15 000 экз. — ISBN 5−88 782−371−2.
  29. , Э. Рождение новой идеи. О нешаблонном мышлении Текст. / Э. де Боно. М.: Прогресс, 1976. — 143 с. — 35 000 экз.
  30. , А.В. Воображение и творчество Текст. / Под ред. C.P. Микулинского, М. Г. Ярошевского // Научное творчество. М.: Наука, 1969. -С. 341−346.
  31. , А.В. Проблемы психологии субъекта Текст.: монография / А.В. Брушлинский- Рос. акад. наук, ин-т психологии. М.: Институт психологии, 1994. — 109 с. — Библиогр.: с. 101−108. — ISBN 5−20 102 163−8.
  32. , Е.А. Воспитание творческой активности в инженерной деятельности у морского специалиста и критерии ее оценки Электронный ресурс. Режим доступа http://mi 32.narod.ru/02−02/navy.html
  33. , М.А. Формирование художественно-творческой активности студентов художественно-графического факультета Текст.: монография /
  34. М.А. Вейт, А.Г. Парамонов- Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Липецкий гос. пед. ун-т». -Липецк: Липецкий гос. пед. ун-т, 2005. 125 с. -Библиогр.: с. 110−124. — 500 экз. — ISBN 5−88 526−208-Х.
  35. , А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст.: учебное издание / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. — 207с. — 12 000 экз. — ISBN 5−06−2 079−7.
  36. , А.А. Игровые формы обучения контекстного типа Текст. / А. А. Вербицкий. М: Знание, 1983. — 95 с. — 1750 экз.
  37. Вопросы психологии способностей школьников Текст. / Под. ред. В. А. Крутецкого. М.: Просвещение, 1964. — 260 с. — Библиогр.: в конце статей. — 7800 экз.
  38. Всемирная энциклопедия: Философия Текст. / Под. ред. А. А. Грицанова. М.: ACT, Минск: Харвест, Современный литератор, 2001. — 1312 с. — 5000 экз. — ISBN 5−17−1 948−3.
  39. , JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк Текст.: книга для учителя / Л. С. Выготский. М.: Просвещение, 1991. — 93 с. — 154 500 экз. — ISBN 5−09−3 428−1.
  40. , Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах Текст. / Л. С. Выготский. Т. 4 — Детская психология / Под. ред. Д. Б. Эльконина. — М.: Педагогика, 1984. — 432 с. — Библиогр.: с. 426−432. — 30 000 экз.
  41. , Г. В. Формирование творческой активности младших подростков на уроках гуманитарного цикла Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Гавришина Галина Васильева. Вологда, 2000. — 188 с. -Библиограф.: с. 154−168 — 278 781.
  42. , Дж. Три стороны интеллекта Текст. / Дж. Гилфорд // Психология мышления. М.: Просвещение, 1968. — С. 433−456.
  43. , В.Л. О дизайне Текст. / B.JI. Глазычев. М.: Изд-во «Искусство», 1970. — 189 с. — 9000 экз.
  44. , Ф.Н. О педагогических способностях учителя Текст. / Ф. Н. Гоноболин // Вопросы психологии личности. М.: Просвещение, 1960. -С. 197−213.
  45. , Ф.Н. Психология Текст.: учебное пособие / Под. ред. Н. Ф. Добрынина. М.: Просвещение, 1973. — 240 с. — 150 000 экз.
  46. , А.Л. Английский опыт включения дизайна в систему воспитания и общего образования Текст. / A.JI. Дижур // Дизайн в общеобразовательной системе. М.: Просвещение, 1994. — С. 14.
  47. , А.Л. Дизайн и проблемы перестройки образования Текст. // Техническая эстетика. 1987. — № 9. — С. 1−2.
  48. , В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие Текст. / В. Н. Дружинин. М.: ПЕРСЭ: СПб.: ИМАТОН, 2001. -224с.
  49. , В.Н. Психодиагностика общих способностей Текст.: монография / В.Н. Дружинин- Российская академия наук, ин-т психологии. -М.: Академия, 1996. 224 с. — Библиогр.: с. 212−214. — 7000 экз. — ISBN 5−76 950 053−0.
  50. , В.Н. Психология общих способностей Текст.: учебное пособие / В. Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2000. — 368 с. — Библиогр.: в конце глав. — 7000 экз. — ISBN 5−314−121−7.
  51. , В.Н. Психология творчества Текст. / В. Н. Дружинин // Психологический журнал. 2005. — Т. 26. — № 5. — С. 101−109.
  52. , Дж. Психология и педагогика мышления (Как мы мыслим) Текст. / Дж. Дьюи. М.: Лабиринт, 1999. — 192 с. — 3000 экз. — ISBN 5−87 604 082−7.
  53. , О.И. Развитие творческих способностей будущего учителя технологии Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Евдокимова Ольга Ивановна. Липецк, 2002. — 156 с. — Библиограф.: с. 122−135. -2 301 742.
  54. , В.И. Педагогическое творчество учителя Текст.: научно-популярное издание / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. -160с. — Библиогр.: с. 159−160. — 50 000 экз.
  55. , В.И. Теория обучения: современная интерпретация Текст.: учебное пособие для студ. высш. учеб. завед. / В. И. Загвязинский. -М.: Академия, 2006. 192с. — Библиогр.: в конце глав. — 2000 экз. — ISBN 57 695−2905−9.
  56. , Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий Текст.: учебно-методическое пособие / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. М.: АПК и ПРО, 2003. — 101 с. -500 экз.
  57. , Э.В. Личность и творчество Текст. / Редактор-сост.: И. П. Фарман. М.: Языки русской культуры, 1999. — 272 с. — 1000 экз. — ISBN 57 859−0075−0.
  58. , Э.В. Об эстетической природе фантазии Текст. / Э. В. Ильенков // Вопросы эстетики. 1964. — № 6.
  59. , М.С. Дизайн как вид художественного творчества Текст. / М. С. Каган // Труды ВНИИТЭ, сер. Техническая эстетика. М.: ВНИИТЭ, 1974.-вып. 6.-С. 38.
  60. , М.С. Философия культуры Текст. / М. С. Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996. — 416 с. — 5000 экз.
  61. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество Текст.: книга для учителей / В.А. Кан-Калик, В. А. Никандров. М.: Педагогика, 1990. — 140 с. -Библиогр.: с. 140−141. — 55 000 экз. — ISBN 5−7155−0293−4.
  62. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс Текст. / В.А. Кан-Калик. М.: НИИВШ, 1977. — 64 с.
  63. , КМ. Красота и польза: Социологические вопросы материально-художественной культуры Текст. / К. М. Кантор. М.: Искусство, 1967. — 280 с.
  64. , К.М. К проблеме общественной природы дизайна Текст. / К. М. Кантор // Вопросы технической эстетики. М.: Искусство, 1970. — Вып. 2. — С.18−80.
  65. , А.А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе Текст.: монография / А. А. Кирсанов, Ж. А. Зайцева. Казань: Б.Н., 1995. — 103 с. — Библиогр.: с. 102−103. — 1000 экз.
  66. , И.А. Педагогическое проектирование Текст.: учебное пособие для вузов / И. А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. М.: Академия, — 2005. — 288 с. — Библиогр.: с. 282. — 4000 экз.
  67. , В.В. Формирование творческой активности студентов хореографов в процессе вузовской подготовки Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Королев Валерий Валентинович. Москва, 2003. — 180 с. -Библиограф.: с. 150−161.-2 606 794.
  68. , В. В. Методология педагогического исследования Текст.: пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. Самара: изд-во Самарск. гос. пед. ин-т, 1994. — 165 с.
  69. , О.В. Педагогические условия формирования учебно-творческой деятельности будущих учителей технологии Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Крупина Ольга Васильевна. Уфа, 1998. — 168с. -Библиогр.: с. 146−164.
  70. , В.А. Вопросы психологии способностей Текст. / В. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1973. — 255 с. — Библиогр.: с. 253−254. -150 000 экз.
  71. , В.А. Основы педагогический психологии Текст. / В. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1972. — 255 с. — Библиогр.: с. 253−254. -150 000 экз.
  72. , В.А. Психология обучения и воспитания школьников Текст.: книга для учителей и классных руководителей / В. А. Крутецкий. -М.: Просвещение, 1976. 303 с. — Библиогр.: с. 302. — 220 000 экз.
  73. , Т.В. Психология технического мышления. Процесс и способы решения технических задач Текст.: монография / Т. В. Кудрявцев. -М.: Педагогика, 1975. 304 с. — Библиогр.: с. 286−301. — 18 000 экз.
  74. , Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд. ЛГУ, 1970. — 142с.
  75. , Н.В. Способности, одаренность и талант учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. М.: Знание, 1985. — 32 с.
  76. , Ю. Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя Текст. / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. — 198с.-№ 2.-С. 21−30.
  77. , Ю. Н. Эвристические методы в структуре решений Текст. / Ю. Н. Кулюткин. М.: Педагогика, 1970. — 231 с.
  78. , С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге Текст.: книга для учителя / С. Ю. Курганов М.: Просвещение, 1989. — 127 с. -200 000 экз. — ISBN 5−09−1 083−8.
  79. , А. Ф. Избранные труды по общей психологии. К учению о психической активности Текст. / А. Ф. Лазурский. СПб.: Алетейя, 2001. -192 с. — 1300 экз. — ISBN 5−89 329−347−9.
  80. , А.Ф. Избранные труды по психологии Текст. / А. Ф. Лазурский. -М.: Наука, 1997.-446 с. 1840 экз. — ISBN 5−02−13 254−3.
  81. , А.Н. Деятельность сознание, личность Текст.: учебное пособие / А. Н. Леонтьев М.: Смысл, Издательский центр «Академия», 2005. — 352 с. — 5100 экз. — ISBN 5−89 357−153−3 (Смысл), 5−7695−2496−0 (Издательский центр «Академия»).
  82. , И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст.: монография / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. — 186 с. — Библиогр.: с. 178−183.- 19 000 экз.
  83. , И.Я. Учебный предмет, тема, урок Текст. / И. Я. Лернер. -М.: Знание, 1988. 80 с. — 164 412 экз.
  84. , И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей Текст. / И. Я. Лернер // Научное творчество. М.: Наука, 1969.-С. 413−418.
  85. , С.В. Влияние смысловой сферы личности на проявление творческой активности в деятельности Текст.: дис.. канд. псих, наук: 19.00.01 / Леушканова Светлана Владимировна. Южно-Сахалинск, 2005. — 261 с. — Библиограф.: с. 206−223. — 2 751 329.
  86. Лук, А. Н. Мышление и творчество Текст. / А. Н. Лук. М.: Политиздат, 1976. — 144с. — 140 000 экз.
  87. Лук, А. Н. Психология творчества Текст. / А. Н. Лук. М.: Наука, 1978. — 127с.-45 000 экз.101 .Лук, А. Н. Учить мыслить Текст. / А. Н. Лук. М.: Знание, 1985. 88с.
  88. , М.Ф. Развитие творческой активности учащихся в современной школе Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Макарова Марина Филипповна. Саратов, 2004. — 163 с. — Библиограф.: с. 133−155. -2 629 666.
  89. , С.Г. Формирование творческой активности учащихся 14 классов в процессе изображения человека Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 /С.Г. Максимова- Московский гос. открытый пед. ун-т. -Москва, 2000.-21 с.
  90. , Г. М. Развитие творческой активности учащихся в учебном процессе Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Г. М. Марданова- Удмуртский гос. ун-т. Ижевск, 2003. — 19 с.
  91. , А.К. Психология труда учителя Текст.: книга для учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. — 192 с. — Библиогр.: в конце глав. -44 000 экз. — ISBN 5−09−3 639-х.
  92. , А. Условия творческого труда Текст. / А. Матейко. М.: Мир, 1970.-303 с.
  93. , A.M. Как сформировать творческую личность Текст. / A.M. Матюшкин // Альма-матер. -2004. № 8. — С. 30−35.
  94. , A.M. Концепция творческой одаренности Текст. / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. 1982. — № 4.
  95. , A.M. Мышление, обучение, творчество Текст.: монография / A.M. Матюшкин. М.: изд-во Московского психолого-социального института- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. — 720 с.
  96. Библиогр.: в конце статей. 5000 экз. — ISBN 5−89 502−327−4 (МПСИ), 589 395−407−6 (НПО «МОДЭК»).
  97. , A.M. Основные направления исследований мышления и творчества Текст. / A.M. Матюшкин // Психологический журнал. 1984, № 1. — С. 11−18.
  98. , A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. — 204 с. — 40 000 экз.
  99. , М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории Текст. / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. — 367 с.
  100. , М.И. Современный урок Текст.: монография / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1985. — 184 с. — Библиогр.: с. 180−183.
  101. Меерович, М. И, Шрагина Л. И. Технология творческого мышления Текст. / М. И. Меерович, Л. И. Шрагина. Минск: Харвест, 2003. — 428 с. -5000 экз. — ISBN 985−13−0078−0.
  102. Методика обучения учащихся технологии Текст. / Под. ред. В. Д. Симоненко. Брянск-Ишим: ИГПИ, НМЦ «технология», 1998.
  103. Мир философии Текст.: книга для чтения / Сост.: П. С. Гуревич, В. И. Столяров 4.1. Исходные философские проблемы, понятия и принципы -М.: Политиздат, 1991. — 672 с. — 150 000 экз. — ISBN 5−250−1 106−3.
  104. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат Текст. / Под. ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990.- 104с. Библиогр.: с. 100−103. — 20 000 экз. — ISBN 5−7155−0279−9.
  105. Научное творчество Текст. / Под ред. С. Р. Микулинского и М. Г. Ярошевского. М.: Просвещение, 1969.
  106. , Дж. Проблемы дизайна Текст. / Дж. Нельсон. М.: Искусство, 1971. -203 с.
  107. , Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов Текст. / P.A. Низамов. Казань: Изд-во Казан, унта, 1975.-302 с.
  108. , И.М. Формирование познавательных и практических умений у школьников Текст.: учебно-методическое пособие. / Р. А. Низамов.- Уфа: Изд-во Башкирск. гос. пед. ин-та, 1991. 126 с.
  109. , НД. Творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя Текст. / Н. Д. Никандров, В.А. Канн-калик // Сов. педагогика. 1982. — № 4. — С. 90−92.
  110. Новейший психологический словарь Текст. / Под. ред. В. Б. Шапаря. Ростов н / Д.: Феникс. — 808 с. — 5000 экз. — ISBN 5−222−6 803-Х.
  111. , В. Основы проблемного обучения Текст. / В. Оконь. М.: Просвещение, 1968. — 298 с.
  112. Основы психологии Текст.: практикум / Ред. сост. Л. Д. Столяренко. — Ростов н / Д: «Феникс», 2001. — 704 с. — 5000 экз. — ISBN 5−22 202 055-Х.
  113. , Т.С. Развитие творчества учителя в системе повышения квалификации Текст.: монография / Т. С. Панина. Кемерово, 1999. — 250 с. — Библиогр.: с. 220−248. — 300 экз. — ISBN 5−7148−0150−4.
  114. , А.Г. Формирование художественно-творческой активности студентов на занятиях рисунком Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Парамонов Алексей Григорьевич. Липецк, 2000. — 238 с. -Библиограф.: с. 175−196. — 262 406.
  115. Педагогика Текст.: Большая современная энциклопедия / Сост.: Е. С. Рапацевич Минск: Современное слово, 2005. — 720 с. — 7000 экз. -ISBN 985−443−481−8.
  116. Педагогическая антропология в системе подготовки педагога Текст.: учебное пособие / Е. В. Андреева, О. А. Бокова, А. Н. Орлов. -Барнаул: изд-во Алт. ун-та, 2006. 127 с.
  117. , Л.Б. Дизайн в средней школе: Британский эксперимент Текст. / Л. Б. Переверзев // Техническая эстетика. 1987. — № 6 — С. 24−28.
  118. Л.Б. Дизайн для педагогики. Возможные перспективы Текст. / Л. Б. Переверзев // Техническая эстетика. 1985. — № 1. — С. 12.
  119. АО. Петровский, А. В. Способности и труд Текст. А. В. Петровский. -М.: Знание, 1966. 79 с. — 145 000 экз.
  120. , А.В. Основы теоретической психологии Текст.: учебное пособие / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М.: ИНФРА, 1999. -528 с. — 4000 экз. — ISBN 5−86 225−812−4.
  121. , В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст.: учебное пособие для студентов вузов / В. А. Петровский. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. — 512 с. — 10 000 экз. — ISBN 5−85 880−188−9.
  122. , Б.Х. Теория и методика развития творческой активности школьника Текст.: учебное пособие / Б. Х. Пикапов. Оренбург: ОГПУ. -2004. — 283 с. — Библиогр.: с. 194−210. — 500 экз. — ISBN 5−85 859−213−9.
  123. , С.Г. Выполнение проектов в условиях дизайн-бригад как средство повышения эффективности художественно-проектной деятельности студентов педвузов. Текст.: дисс.. канд. пед. наук: 13.00.08. -Новосибирск, 2000. 171 с. — Библиограф.: 159−171.
  124. , К. К. Краткий словарь системы психологических понятий Текст.: учебное пособие для учебных заведений профтехобразования / К. К. Платонов. М.: Высшая школа, 1984. — 174 с. — 100 000 экз.
  125. , И.А. Формирование творческой активности студентов педагогического вуза Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Полунина Ирина Александровна. Саратов, 2002. — 137 с. — Библиограф.: с. 110−126. -2 313 634.
  126. , Я.А. Психология творческого мышления Текст. / Я. А. Пономарев. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.
  127. , Я.А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я. А. Пономарев. -М.: Педагогика, 1976. 280с.
  128. , Я.А. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная Текст. / Я. А. Пономарев. М.: Наука, 1990. — 224 с. — Библиогр. в конце глав. — 3000 экз. — ISBN 5−02−13 335−3.
  129. , М.М. Педагогические ситуации Текст.: книга для учителей / М. М. Поташник. М.: Педагогика, 1983. — 144 с. — 90 000 экз.
  130. , М.М. Как развивать педагогическое творчество Текст. / М. М. Поташник // Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология». М.: Знание, 1987. — № 1.-80с.
  131. , М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт Текст. / М. М. Поташник. Киев, 1988. — 189 с.
  132. Проблемы научного творчества в современной психологии Текст. / Под ред. М. Г. Ярошевского. М.: Наука, 1971. — 336 с.
  133. , Г. В. Познавательная активность человека: сущность, природные и социальные предпосылки Текст. / Г. В. Пугач М.: Политиздат, 1985.-96 е. — 100 000 экз.
  134. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы Текст. / B.C. Рахманин, А. П. Дьяков, Г. В. Горченко и др. -Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1991. 159 с. Библиогр.: с. 158−160. -ISBN 5−7455−0421.
  135. Развитие творческой активности школьников Текст. / Под. ред. A.M. Матюшкин. -М.: Педагогика, 1991. 160 с.
  136. , И.М. Сущность и генезис творческой активности личности Текст.: автореф. дис.. канд. филос. наук: 09.00.01 / И.М. Ревич- МГУ имени М. В. Ломоносова. Москва, 1986. — 23 с.
  137. , Н. Творчество как усиление себя Текст. / Н. Роджерс // Вопросы психологии. 1990. — № 1. — С. 164−168.
  138. , C.JI. Принципы творческой самодеятельности Текст. / C.JI. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. — № 4. — С. 101−108.
  139. , С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Психология индивидуальных различий. Тесты. / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М.: МГУ, 1982. — С. 59−68.
  140. , Г. К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП Текст. / Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 288с. — 10 000 экз. — ISBN 5−87 953−196−1.
  141. , В.А. Педагогика Текст.: учебное пособие для студентов пед. уч. завед. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с. — 10 000 экз. — ISBN 5−88 527−171−2.
  142. , В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки Текст.: учебное пособие / В.А. Сластенин- Моск. гос. заочн. пед. ин-т. М.: Просвещение, 1976. — 159 с. -Библиогр.: с. 157−159.-20 000 экз.
  143. , КБ. Дизайн костюма Текст.: сборник творческих задач / И. Б. Соловьёва Бийск: НИЦ БПГУ им. В. М. Шукшина, 2004. — 75с.
  144. Теоретико-методологические основы развития профессиональной деятельности учителя Текст.: монография / О. П. Морозова, В. А. Сластенин, Ю. В. Сенько и др. Барнаул: Изд-во БПГУ, 2004. — 546 с.
  145. , Б.М. Избранные труды: В 2-х т. Т. I. Текст. / Б. М. Теплов. -М.: Педагогика, 1985. 328 с. — Библиогр.: с. 316−321.-22 000 экз.
  146. Е.В. Концепция непрерывного дизайн-образования Текст. / Е. В. Ткаченко, С. М. Кожуховская. М.: Издательский центр НОУ «ИСОМ», 2006. — 44 с. — Библиогр.: с. 42−43. — 1232 экз.
  147. , А.Г. Японская модель дизайнерского образования Текст. / А. Г. Устинов // Техническая эстетика. 1986. — № 11. — С. 22−26.
  148. Философия. Краткий тематический словарь Текст. / Под. ред. Т. П. Матяш. Ростов н / Д.: «Феникс», 2001. — 416 с. — 10 000 экз. — ISBN 5−22 201 645−5.
  149. , В. Человек в поисках смысла Текст.: сборник / Под. общ. ред. Л. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. — 368 с. -Библиогр.: в конце статей. — 136 000 экз. — ISBN 5−01−1 606−0.
  150. , Ю.Л. Программа курса «Основы технологической культуры» Текст. / Ю. Л. Хотунцев // Школа и производство. 2002. — № 7. -С. 9−12.
  151. , Ю.Л. О преподавании образовательной области «Технология» в 2005—2006 году Текст. / Ю. Л. Хотунцев, Л. И. Дубровская. -М.: МИОО, 2005.-40 с.
  152. , Ю.Л. Человек, технология, окружающая среда Текст.: пособие для преподавателей и студентов / Ю. Л. Хотунцев. М.: Устойчивый мир, 2001. — 224 с. — Библиогр.: с. 220−221. — 5000 экз.
  153. Хрестоматия по психологии Текст. / Под. ред. А. В. Петровского. -М.: Просвещение, 1987. 447 с. — 140 000 экз.185 .Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека Текст. / В. Д. Шадриков М.: Логос, 1996. — 302 с.
  154. , Т.И. Активизация учения школьников Текст.: монография / Т. П. Шамова. М.: Педагогика, 1982. — 208 с. — Библиогр.: с. 204−208. -25 000 экз.
  155. , В.А. Роль моделей в познании Текст. / В. А. Штофф. -Изд-во Ленинградского университета, 1963. 127 с. — 2600 экз.
  156. , А.Ф. Психология решения задач Текст.: методическое пособие / А. Ф. Эсаулов. М.: Высшая школа, 1972. — 216 с. — 14 000 экз.
  157. , И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.9А.Якиманская, И. С. Развивающее обучение Текст. / И. С. Якиманская. -М.: Педагогика, 1979. 144 с. — 100 000 экз.
  158. Якобсон, П. М, Процесс творческой работы изобретателя Текст. / П. М. Якобсон. М.: Изд-во ЦС Всесоюзного общества изобретателей, 1934.- 135 с.
  159. Torrance, Е.Р., Guiding creative talent. Englewood Cliffs. — N.Y.- Prentice-Hall, 1962.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!