Проективная ситуация. 
Проективные методы в диагностике нарушений развития личности в детском возрасте

Уже многие годы специалисты пытаются определить основные отличительные черты и рамки проективной ситуации (С. Chabert, 1998).

Общим для всех проективных методов является особое качество предлагаемого материала, одновременно конкретного и двусмысленного. Этот материал выступает в качестве посредника между психологом и ребенком в ситуации обследования.

Проективные методы не могут рассматриваться в качестве этапа психотерапии или психокоррекции, они позволяют собрать сложный, утонченный и углубленный материал, что в последствие может помочь в организации терапевтического процесса.

К двум основным принципам проективной ситуации относятся:

• • свобода выражения — в проективном процессе ребенку позволяют свободно высказываться и самовыражаться, правда, отталкиваясь от предложенного материала. Границы свободы определяются в зависимости от структуры теста. Например, Детский апперцептивный тест требует от ребенка составления рассказов по десяти картинкам, предъявляемых в строгой очередности, в то время как при использовании другого тематического теста, «Приключения Чернолапки», ребенок может выбирать из предложенных 16 картинок только те, по которым он хочет придумывать истории;
• • свобода во времени — в отличие от терапевтического процесса, проективная ситуация имеет ограничения во времени (должна завершиться за один сеанс), но длительность сеанса обычно не лимитируется.

Два фундаментальных правила для проективной ситуации, которые схожи и для психоаналитической ситуации: правила «незамалчивания» и «умеренности».

Правило <<�незамалчивания" — обследуемого стимулируют не сортировать и упорядочивать психический материал, приходящий ему в голову. Например, при использовании методики Роршаха просят «говорить все, что можно было бы увидеть» в чернильных пятнах.

Правило «умеренности» — обследуемый должен пытаться высказывать свои желания, на фоне нейтрального отношения к психологу, не реализуя их с психологом. Тестируемый делает только то, что ему предлагается: рассказать или нарисовать, или сконструировать, что он воображает или чувствует и ничего другого. Психолог занимает позицию доброжелательного нейтралитета; он не побуждает, не интерпретирует, не судит (нет хороших или плохих ответов). Он слушает обследуемого, работает таким образом, чтобы желания тестируемого проявились, но не берет за них ответственность.