Резюме. 
Коррекция речевых нарушений

Федеральный государственный стандарт (далее — ФГОС) начального общего образования (далее — НОО) определил задачу обеспечения равных возможностей получения качественного начального общего образования для всех школьников.

По данным, опубликованным в работах О. А. Ишимовой, С. Н. Шаховской, А. А. Алмазовой от 15 до 50% первоклассников имеют нарушения устной речи и оказываются недостаточно готовыми к освоению письма и чтения.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» определяет необходимость обеспечения условий для «развития индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности», в том числе и овладения письмом и чтением школьников с нарушениями речи.

Направления и содержание работы по предупреждению и преодолению речевых нарушений у школьников раскрыты в работах Л. С. Волковой, Р. Е. Левиной, Р. И. Лалаевой, 3. А. Репиной, Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной и др. В работах этих авторов указывается, что школьники с нарушениями устной речи испытывают большие трудности в усвоении грамоты, не успешны в тех видах деятельности, которые требуют дискурсивного, вербально-логического мышления, что ведет за собой вторичную задержку сложных форм словеснологического мышления и усвоения школьной программы в целом.

Исходя из этого, необходимо создать специальные условия для предупреждения и преодоления нарушений письма и чтения у школьников с нарушениями устной речи в процессе усвоения общеобразовательной программы, формировать предпосылки обучения грамоте:

• а) исправление дефектов устной речи;
• б) формирование операциональных предпосылок учебной деятельности (основных действий письменной деятельности: выделение звуков из текста, определение последовательности звукового состава слова, перевод звуков в зрительные образы букв, превращение графических знаков в графические начертания);
• в) развитие обобщенных представлений (стойких представлений о звуке, слове, предложении и тексте, их взаимосвязях и морфологических обобщениях, определяющих синтаксическую и семантическую зависимость), необходимых для овладения письма и осознанными операциями;
• г) совершенствование способов аналитико-синтетической деятельности в сфере языка (сравнении, сопоставлении, идентификации и т. д.).

Преодоление нарушений письма и чтения требует создания определенных средовых условий, а именно: комфортного образовательного, коррекционно-развивающего пространства, развивающей речевой среды, деятельности, направленной на развитие аналитикосинтетической деятельности в сфере языка.

Вопросы для самопроверки

• 1. Раскройте понятие «Фонетико-фонематическое недоразвитие речи».
• 2. Опишите основные показатели фонетического недоразвития речи.
• 3. Кратко охарактеризуйте содержание разделов коррекционной работы при ФФНР.
• 4. Назовите основные этапы формирования фонематического слуха.
• 5. Раскройте алгоритм формирования фонематического восприятия.
• 6. Раскройте принципы коррекции нарушений чтения.

• 7. Дайте краткое описание подготовительного периода обучения чтению.
• 8. Кратко охарактеризуйте содержание направлений обучения чтению.
• 9. Опишите методику формирования чтения по следам звукового анализа и синтеза.
• 10. Раскройте алгоритм формирования чтения.
• 11. Опишите основные виды дизорфографии.
• 12. Дайте краткое описание этапов преодоления дизорфографии.
• 13. Кратко охарактеризуйте содержание первого этапа преодоления дизорфографии.
• 14. Раскройте содержание второго этапа преодоления дизорфографии.
• 15. Охарактеризуйте содержание третьего этапа преодоления дизорфографии.
• 16. Опишите работу по формированию морфологических обобщений.

Рекомендуемая литература

1. Азова, О. А. Система логопедической работы по коррекции дизорфографии у младших школьников: дис. … канд. пед. наук /.

О. А. Азова. — М., 2006. — 392 с.

• 2. Ефименкова, Л. Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей / Л. Н. Ефименкова, И. Н. Садовникова. — М.: Просвещение, 1972. — 205 с.
• 3. Лалаева, Р. И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников / Р. И. Лалаева, Л. В. Венедиктова. — СПб.: Союз, 2001. — 219 с.