Таккакчеловеческоеобществопостоянноимеетнеобходимостьввоспроизводственаселения, постолькупостоянноостаетсясоциальнаянеобходимостьвсемьекакформеорганизациирожденияисоциализациидетей, приэтомтаковойспецифичнойформе, какосуществлениеданныхсоциальныхфункций, проистекаетприсобственноймотивированностииндивидовксемейномувидужизни-вотсутствиикаждогонаружногопринужденияидавления.Присутствиесобственныхпотребностейвсемьеидетях, собственныхжеланийистремленийкбракуисемье-этопринципиальноесобытие, показывающее, чтоналичиесемьииобществаможетбытьлишьпоэтому, чтомногиелюдичувствуютнеобходимостьвдетях, итолькоблагодаряданномупроистекаетвоспроизводствонаселения. Если представитьсебе, прикинутьдругиеформыорганизациивоспроизводстванаселения, базирующиесяненасобственныхинтересахлюдей, анапринуждении, тоданныеформымогутсоздаватьсясемьейвобычномсоциокультурномзначении, релевантномпо типамсемьи. Неспецифическиефункциисемьи, связанныесоскоплениемипередачейпринадлежности, статуса, организациейпроизводстваиприменения, домохозяйства, отдыхаидосуга, связанныесзаботойоздоровьеиблагоденствиичленовсемьи, ссозданиемприемлемогоклимата, способствующегоснятиюнапряженийисамосохранению. Вседанныефункцииотображаютмногознаменательныйхарактервзаимосвязимеждусемьейиобществом, открываютисторическипереходящуюкартинутакого, какконкретнопроистекаетпоявление, содержаниеиобразованиедетейвсемье. Потомусемейныеизменения заметнеетолькопоявляютсяприсопоставлениинеспецифическихфункцийнаразличныхисторическихшагах:
вновейшихкритерияхонивидоизменяются, сужаютсяилирасширяются, исполняютсявполнелибопропадаютсовсем. Семьясчитаетсяоснованнойнаединойобщесемейнойдеятельностиобщностьлюдей, связанныхузамибрака-родительства, и, темболее, исполняющаявоспроизводствонаселенияипоследовательностьсемейныхпоколений, атакжесоциализациюдетейиподдержаниесуществованиячленовсемьи. Какранеебылопроизнесено, однойизглавныхфункцийсемьисчитаетсясоциализацияподрастающегопоколения. Социализацияпредставляетсобоймногоаспектныйпроцесс, входекоторогоисполняетсяпостоянноеизобретение, предложениесебякаксубъектакультуры.Социализациядетейдошкольноговозрастаисполняетсявразнонаправленнойдеятельностипоизучениюпредметногомираимиравзаимоотношениймеждулюдьми.Главнымиприспособлениямисоциализациидетейдошкольноговозрастасчитаются:
социальнаяориентация, рефлекторнаярегуляция, эмоциональнаяидентификация, нормативнаяииндуктивнаярегуляция, социальный опыт, контроль, рефлексия. Социализацияисполняетсякаквходестихийноговоздействиясоциальных оснований, такивцеленаправленном, санкционированномпроцессе. Социализациидошкольниковориентируютсяразнымипричинамиидентификации, доминирующимивтомлибодругомвозрасте:
меньшийдошкольныйвозраст-видоваяиродоваяидентификация.Разумеется, чтосемьяидошкольноеобразовательноеучреждение, исполняясобственныеособенныефункции, не можетсменитьдруг другаиобязанывзаимодействоватьдлястановлениядошкольника.Семьякакважныйэлементсоциализациипредставляетсобойиндивидуальнуюсредужизниистановлениячеловекаотрождениядогибели.Отнеевомногомнаходитсявзависимостито, какидетфизическое, эмоциональноеисоциальное формированиечеловеканапротяжениивсейжизни. Семьявладеетпринципиальнымзначениемвпроцессеовладениясоциальными положениями.Такимобразом, вотсутствииизмененийсемейнойситуациивцелом, всевозможныеизменениявребенкененосятпрочныйхарактер. Потомусодействиеспециалистовразнымкатегориямсемейдолжно бытьактуальнымиэффективным.Обществоимеетнеобходимостьвдействующихгосударственныхпрограммахпопредложениюобщественнойпомощисемьям, втомколичествесемьям, имеющихдетейдошкольноговозраста. Подводярезультатпроанализированномуисследованию, подчеркнем, чтосемьякакпричинасоциализациигарантируетбеспрерывность, эффективностьдействиявплоскостиотношений, основанныхнаэмпатийно-схожихэмоцияхлюбвииобоюднойответственности.Семьягарантируетвероятностьвозрастанияобщественногоопытасоздающихеесубъектовнабазепередачи-наследованияиобоюдногоизучения.Несчитаятакого, семьядозволяетучестьличныеивозрастныеиндивидуальностиребенка. Таковымобразом, семья являетсяпервичнойкатегориейсоциализациииисточникомчеловеческойдуховности, апоэтомуивсейдуховнойиобщественнойкультуры, страны.Семьепринадлежитособеннаярольвсоциализациидошкольникакакпервичнойобщественнойгруппе.
2Экспериментальноеисследованиевлияниясемейныхотношенийнасоциализациюребенка2.
1Описаниеметодикисследования.
Дляпроверкивыдвигаемойгипотезыустановленацельисследования, котораяявляетсяосновнойцельюпрактическойчастиработы-определить влияние межличностных отношений в семье на социализацию личности дошкольника. Практическаяработапроводиласьспомощьюследующихметодов:
· Тестирование:"Кинетическийрисуноксемьи (КРС)";
·Тестирование:"Рисунокнесуществующегоживотного";
·Тест-опросникродительскогоотношения.
А.Я.Варга, В. В. Столин.Целипроведенияметодикисследования:
1."Кинетическийрисуноксемьи (КРС)"(длядетей)-направленнаизучениесемейногоклимата, наизучениестепеникомфортностиребенкавсемье, навыявлениенеосознаваемыхаспектовличности.
2.Методика"Несуществующееживотное".
— направленанаизученияуровнятревожностидетей.
3.Тест-опросникродительскогоотношения.
А.Я.Варга, В.В.Столин-направленнаизучениестилявоспитанияребенкародителями.
2.2Результатыисследованиявлияниясемейныхотношенийнасоциализациюребёнка.
Вовсехсемьяхванкетированиипринималиучастиеженщины-мамыввозрастеот23до40лет.Такимобразом, мывидим, чтовоспитаниедетейосуществляетсянаоснове"женскойпсихологии".Срединихсемьи, имеющиедвухдетейввозрастеот2до14лет, составляют46%, одногоребенка2−3лет-68%.Семейноеположениереспондентов:
67%вбраке, 25%одинокиематери.Вывод:
воспитаниедетейосуществляетсявосновномвполнойсемье, 17%детейвоспитываютсявнеполнойсемье.Образование:
53%имеютвысшееобразование, 47%среднееобразование.Такимобразом, большинствородителейимеютвысокийуровеньобразованности. Отдельнуюквартируимеют42%семей, проживаютнаплощадиродственников12%, арендуютжилье46%семей.Такимобразом, мыможемсказать, чтовбольшинствосемейимеютхорошиежилищно-бытовыеусловия.Этопредполагаетвысокийматериальныйуровеньблагополучиясемьи.Данноеисследованиепоказало:-93%семейпринимаютсвоегоребенкавсемью;
— 96%семейиспользуюткооперацию, какодинизвидоввоспитаниядошкольника;
— 65%семейприсутствуетавторитарнаягиперсоциализация, какспособвзаимодействиясребенком;
— 43%семейиспользуютстильсимбиоза;
— 14%семейнаблюдаетсяинфантильноеотношениеквоспитаниюребенка;
— 7%невоспринимаютсвоегоребенкакакчленасемьи.Такимобразом, выявленысемьи, находящиесявсложномсоциально-психологическомположениииз-занеблагоприятныхдетско-родительскихотношений, новцеломмыимеемделоссемьямисблагоприятнымклиматом. Вполномвзаимопониманииссвоимиродителяминаходятся32%дошкольников, 37%детейнаходятсявблизкихотношенияхсоднимизродителей (вбольшинствесвоемродителемявляетсямать).
и31%детейнаходятсявнеблагоприятныхотношенияхсродителями.
Заключение
.
В настоящее времясемьиочень разнообразны, иотэтогозависитто, какимсодержаниемнаполняетсявнихсоциализация, еерезультаты. Дошкольныйвозрастявляетсяважнымпериодомстановленияличностиребенка-здесьзакладываютсяосновныеценности, формируетсямировоззрениечеловека.Важнуюрольиграетуровеньучастияивовлеченностисемьивжизньребенка.Вдошкольномвозрастеначинаетформироватьсясамооценкачеловека, егостатусвобществе, вближайшемокруженииивэтотпериодребенкуоченьважнаподдержкасемьи.Рольсемьивразвитииребенкавелика.Семьяявляетсяважнымфакторомсоциализациидетей.Здесьдетиусваиваютжизненныеценности, социальныеожиданияиманеруповедения. Благополучныесемейныеотношенияпомогают ребенку сформироватьчувствособственногодостоинстваисамоуважения, которыеспособствуютповышениюпопулярностиребенкасреди ровесников. Семьяобеспечиваетфизическоеиэмоциональноеразвитиеребенка, играетведущуюрольвумственномразвитии. Впрактическойчастиданногоисследованиямы проанализировали, что стиль, которыйвыбираютродителиввоспитаниисвоихдетей, эмоциональнаяблизостьсматерьюиотцом, онвлияетнасоциализациюребенка, в том численаегоэмоциональнуюактивность, уровеньтревожностиисамооценку. Семьярассматриваетсякаксложнаясистема, состоящаяизвзаимовлияющихивзаимозависимыхподсистем. Каждыйчленсемьи-этоактивныйучастникрядавзаимодействующихподсистем.Родителиимеютправаввоспитаниидетей, поэтомуответственностьзавоспитаниележитсоответственнонаних. Семьядляребенкаэтопервыйколлектив, вкоторомонможетсебяпроявитьиполучитьоценкусвоегоповедения. Следовательно, на основании вышеизложенного, какуюбысторонуразвитияребенкамынерассматривали, решающуюрольвегоэффективностииграетсемья. Список используемой литературы.
Нормативно-правовые акты.
Федеральный закон от 29.
12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.
07.2016)"Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.
09.2016)Литература.
Психология — наука будущего: материалы III международной конференции молодых ученых «Психология — наука будущего» 5−7 ноября 2009 г., Москва/ И. Р. Абитов [и др.]. — М.: Институт психологии РАН, 2009. — 528 c. Непрерывное образование личности как феномен XXI века. Часть 2: материалы Международной научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов, студентов. 11 мая 2012 года/ Е. Л. Аникина [и др.]. — Соликамск: Соликамский государственный педагогический институт, 2012. — 179 c. Бабынина Т. Ф. Социально-педагогическая деятельность в детском саду: учебно-методическое пособие для подготовки бакалавров профиль «Психология и социальная педагогика» / Бабынина Т. Ф. — Набережные Челны, Казань: Набережночелнинский государственный педагогический университет, 2012. — 118 c. Ворошнина Л. В. Художественно-творческое и познавательно-речевое развитие гиперактивных детей в дошкольном образовательном учреждении: учебно-методическое пособие / Ворошнина.
Л.В. — Пермь, 2012. — 346 c. Воспитание дошкольников // Народное образование. — № 5. — 2016.
Гуревич П. С. Психология и педагогика: учебник для студентов вузов / Гуревич П. С. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. — 320 c. Коломинский Я. Л. Психологическая культура детства: пособие для педагогов учреждений дошкольного образования / Коломинский Я. Л., Стрелкова О. В. — Минск: Вышэйшая школа, 2013. — 111 c. Колягина В. Г. Арт-терапия и арт-педагогика для дошкольников: учебно-методическое пособие / Колягина В. Г. — М.: Прометей, 2016. —.
164 c. Лазаренко Е. Н. Формы работы дошкольной образовательной организации с родителями дошкольников / Лазаренко Е. Н. — Саратов: Вузовское образование, 2016. — 29 c. Лебедев Ю. А. Медико-психолого-педагогический мониторинг целостного развития детей / Лебедев Ю. А., Филиппова Л. В., Дрягалова Е. А. — Нижний Новгород: Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, ЭБС АСВ, 2014. — 83 c. Миронов А. В. Деятельностный подход в образовании. Деятельность учебная, игровая, проектная, исследовательская: способы реализации, преемственность на этапах общего образования в условиях ФГТ и ФГОС: пособие для учителя / Миронов А. В. — Набережные Челны: Набережночелнинский государственный педагогический университет, 2013. — 139 c. Никитина А. В. Занятия с детьми 5−6 лет по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром / Никитина А. В. — СПб.: КАРО, 2011.
— 176 c. Обухова Л. А. Сценарии занятий по комплексному развитию дошкольников. Подготовительная группа / Обухова Л. А., Горькова Л. Г., Жиренко О. Е. — М.: ВАКО, 2011. — 304 c. Петрова О. О. Педагогика: учебное пособие / Петрова О. О., Долганова О. В., Шарохина Е. В. — Саратов: Научная книга, 2012. —.
191 c. Печерога А. В. Развивающие игры для дошкольников / Печерога А. В. — М.: ВАКО, 2010. — 192 c. Эмоциональное и познавательное развитие ребенка на музыкальных занятиях: монография / О. Ю. Попова [и др.]. — М.: Теревинф, 2015. —.
48 c. Резепов И. Ш. Психология и педагогика: учебное пособие / Резепов И. Ш. — Саратов: Ай Пи Эр Медиа, 2012. — 105 c. Столяренко А. М. Общая педагогика: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям (30 000) / Столяренко А. М. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. —.
479 c. Таранов Н. Н. Книжка-игрушка. Художественное конструирование и оформление изданий для дошкольников: учебное пособие / Таранов Н. Н. — Саратов: Вузовское образование, 2014. — 129 c. Учимся строить предложения и рассказывать: простые упражнения для развития речи дошкольников. — М.: РИПОЛ классик, 2011. — 256 c. Хабибулина И. З. Ребенок и социум.
Нравственное воспитание и развитие дошкольников / Хабибулина И. З. — Набережные Челны, Казань: Набережночелнинский государственный педагогический университет, РИЦ, 2010. — 161 c. Яшина В. И. Овладение эмоционально-оценочной лексикой старшими дошкольниками: монография / Яшина В. И., Ставцева Е. А. — М.: Прометей, 2016. — 190 c. Электронные источники.
Авдулова Т. П. Личностная и коммуникативная компетентности современного дошкольника [Электронный ресурс]: учебное пособие / Авдулова Т. П., Хузеева Г. Р. — М.: Прометей, 2013. — 138 c.— Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/23 997.
Колосова Т. А. Развитие и коррекция цветовосприятия у дошкольников и младших школьников с умственной отсталостью [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие / Колосова Т. А. — СПб.: КАРО, 2011. — 72 c.— Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/19 457.
Лазаренко Е. Н. Формирование у дошкольников и младших школьников ценностного отношения к природе [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие по курсу «Методика обучения и воспитания дошкольников» / Лазаренко Е. Н. — Саратов: Вузовское образование, 2016. — 52 c. Режим доступа:
http://www.iprbookshop.ru/47 859.
