1).Таблица 1 -Количестводетей ГПД с различнымиуровнямивнимания, определеннымипо показателямеесвойств, полученныедо и после посещения ГПДУровень внимания
ПоказателиДо посещения ГПДПосле посещения ГПДвысокий--выше среднего12,9%30,1%средний83,9%67,7%ниже среднего3,2%2,2%Таким образом, можно увидеть явное положительное влияние влияния экспериментирования в рамках экологического воспитания как направления развития познавательной активности, внимания и памяти ребенка-школьникаво 2 классе в ГПД. Цель проекта «Источник» — научитьдетей любитьприродуокружающей среды, заботиться о нем, не причиняя вреда, предшествоваловозникновениюидеи созданияэкологического проекта «Источник», в котором детимоглицеленаправленно развиватьсвои наклонностии способности, а также привлекатьсяк различным видам деятельностив природе [7]. Задачи проекта «Источник»: — активизация познавательной деятельности ребенка, — всестороннееразвитие ребенка:
единстводуховного, умственного, эстетического, трудового воспитания, — активизация умственнойдеятельности ребенка, — решение вопросаморально-эстетического воспитания, формирования трудовыхнавыков иактивной жизненной позиции ребенка. Описаниепроекта «Источник». Работа быласпланированана основеинтегрированногоподхода кэкологизацииразличных видов деятельности, а именно: деятельность ребенка вразвивающей средеиприроде. А такжев тесномсотрудничествес родителями. Содержание «Источника» реализуется в играх, наблюдениях, экспериментах, опытах, занятиях, прогулках. Разнообразиетематикииусложнение материалапомогает ввыборе объектов, литературы, пособий, позволяетвыбиратьматериалв зависимостиот уровня развитиядетей; предусматривает использованиеужезнакомыхформ работыс детьми идаетвозможностьпроявитьтворчество, оригинальность мысли, индивидуальность.
Проведение подобных занятий будетспособствовать расширениюисистематизацииэкологических знанийдетей [8]. Такие формы, как экологическаявикторина, встречавфитогостиннойспособствуютусвоениюполученных знаний, идемонстрации своихзнаний передтоварищамии родителями. Учтенытакже важностьсловесныхметодов: беседы, рассмотрение картин, наблюдения, словесныелогические задачи. Всеэто помогаетдетямусвоитьзнания, закрепитьправилаприродопользования, вызывает у детейчувство доброты, сочувствия. Материализрубрики"Прочитайте детям иподумайте вместе", кроссвордыиспользуются как средствофиксациизнанийо природе. Весьматериал, собранныйв «Источнике» помогает творческиподойтик экологизацииразличных видовдеятельности детей, удовлетворитьлюбознательностьдетей. Непременнымусловиемэкологического образования и воспитаниядетейво 2 классе в ГПД является созданиеэкологическогоразвивающей среды. На этом путинеобходимым элементомвыступаетэкологическаятропинка. Основная цельэкологическойтропыознакомлениеи изучениеобъектов природы, установление связейотдельныхкомпонентовприродымеждусобойиопределение их состояния.
Созданиеэкологическойтропыпроисходит по следующим этапам:
1Определениецели: •Знакомствошкольниковсобъектамиживой и неживойприроды; •Обучениеустановлениювзаимосвязив природе; •Проведениеприродоохранныхмероприятий;
•Формированиепервыхзачатковэкологического сознания. 2Выборместа.
3Разработкамаршрута.
4Изготовлениемакетатропинки. 5Составлениепаспорта натропинку. 6Составлениемаршрутаэкологическойтропыгорода. 7Разработказадачиэкологическойтропинкиощущений.
Работапо экологическому воспитанию детей во 2 классе в ГПД будет неполнойбез игры. Но для того, чтобы детиуспешноиграли, следуетпроводить работупонакоплениючувственногоопыта. Знакомядетей с такимииграми, как «Угадай наощупь», «Отгадай навкус», «Магазин овощей», «Волшебный мешочек», должноеместоимели разныевиды деятельностидетейв природе. Разрабатываяэкологическиеигры, необходимо опиратьсянаприобретенныйопытдетей. Очень часто у детейнедостаточнызнанияо живыхобъекты. Для этогонеобходимо наполнятьмикро-кабинетнаборамитематическихлистовок ииндивидуальныхкартинок. Стоит использовать рядэнциклопедическихкниго жизни животных, птиц, рыб. Развитиеу детей во 2 классе в ГПД активности и самоответственностив жизненномпространстве происходитвпоисково-исследовательской деятельности. Этоорганизациядеятельности детей, во время которойребенокусваиваетновые знания, умения, навыкивзаимодействия сприродой. Цельпоисково-исследовательскойдеятельностивсреде-формироватьу детей представленияо явленияхприроды, их причиныивзаимосвязимежду ними. Рекомендации родителям.
За все время существования ГПД не прекращаются споры о том, что лучше — оставлять ребенка в школе на весь день или же забирать домой сразу после окончания уроков. Прежде всего, стоит отметить безусловное удобство ГПД для работающих родителей. К сожалению, не всем детям везет с бабушками, которые каждый день приезжают к ним домой, пекут вкуснейшие пирожки, водят в разные кружки и секции, забирают их из школы домой и помогают делать домашние задания. Поэтому ГПД — это настоящее спасение для многих детей и работающих родителей. В тоже время, важнейшей составляющей эффективного использования времени пребывания ребенка в ГПД — высокий уровень организации ГПД, включение в ее содержание различных экспериментальных и исследовательских аспектов, что даст возможность дальнейшего развития ребенка во внеурочное время. Таким образом, можно сделать одну основную рекомендацию родителям — ГПД становиться эффективным методов развития и обучения ребенка во неурочное время в условиях отсутствия у родителей возможности полноценно уделять ему вниманию после окончания занятий. Заключение
Познавательная активность является первостепенной условием формирования вучащихся потребности в знаниях, овладение умениями интеллектуальной деятельности, самостоятельности, обеспечение глубины и прочности знаний. Кроме того, благодаря своейпознавательной активности ребенок вступает в практические, действенные отношения с окружающиммиром, что является условием ее успешной социализации. Вместе с тем нужно принять вовнимание, что ученики класса имеют различную по своему уровню развития познавательнуюактивность: у кого она выше, у кого-то — ниже. Не является постоянным этот показатель и у отдельно взятого ученика, поскольку ребенок не может с одинаковым интересом относитьсяко всем предметам, которые изучаются в школе, всех видов деятельности, которые предлагаетучитель, ко всему тому материалу, который изучается. Ребенку-школьнику от природы присуща ориентация на познание окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями реальности. Уже в младшем школьном возрасте, познавая окружающий мир, он стремится не только рассмотреть предмет, но и потрогать его руками, языком, понюхать, постучать им и т. п. Все исследователи экспериментирования в той или иной форме выделяют основную особенность этой познавательной деятельности: ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно-исследовательскую функцию, создавая условия, вкоторых раскрывается содержание данного объекта. Формированиегуманного отношенияк природеосновная задачаэкологическоговоспитания, которая реализуетсяпутем развитиявдетяхсочувствия, сопереживанияисочувствияко всем живым существамна планете. Человекчасть природы, нозачастую именнооноказывает пагубноевлияниена окружающий мир. Формирование активнойпозиции"защитника идруга"мира природыявляется основойввоспитанииэкологическойкультурышкольников. Детиособенно уязвимыичутки, поэтому активновключаютсяво все мероприятияпо защитетех, кто в этом нуждается. Цель исследования: Выявить особенности влияния экспериментирования в рамках экологического воспитания как направления развития познавательной активности ребенка-школьникаво 2 классе в ГПД. Задачи исследования:
1. Подобрать методики проведения занятий по экспериментированию детей-школьников во 2 классе в ГПД.
2. Провести экспериментальные занятия для детей-школьников во 2 классе в ГПД в рамках экологического воспитания.
3. Проанализировать полученные результаты Для решения поставленных задач нами были использованы методы:
анализ методик экспериментирования;
— анкетирование родителей на предмет развития детей. В исследовании принимали участие 30 детей. Диагностика уровня адаптации детей проходила на базе 2 классе в ГПД. Была показано явное положительное влияние влияния экспериментирования в рамках экологического воспитания как направления развития познавательной активности ребенка-школьникаво 2 классе в ГПД. Цель проекта «Источник» — научитьдетей любитьприродуокружающей среды, заботиться о нем, не причиняя вреда, предшествоваловозникновениюидеи созданияэкологического проекта «Источник», в котором детимоглицеленаправленно развиватьсвои наклонностии способности, а также привлекатьсяк различным видам деятельностив природе. Задачи проекта «Источник»: — активизация познавательной деятельности ребенка, — всестороннееразвитие ребенка:
единстводуховного, умственного, эстетического, трудового воспитания, — активизация умственнойдеятельности ребенка, — решение вопросаморально-эстетического воспитания, формирования трудовыхнавыков иактивной жизненной позиции ребенка. Непременнымусловиемэкологического образования и воспитаниядетейво 2 классе в ГПДявляется созданиеэкологическогоразвивающей среды. На этом путинеобходимым элементомвыступаетэкологическаятропинка. Основная цельэкологическойтропыознакомлениеи изучениеобъектов природы, установление связейотдельныхкомпонентовприродымеждусобойиопределение их состояния. Созданиеэкологическойтропыпроисходит по следующим этапам:
1Определениецели: •Знакомствошкольниковсобъектамиживой и неживойприроды; •Обучениеустановлениювзаимосвязив природе; •Проведениеприродоохранныхмероприятий;
•Формированиепервыхзачатковэкологического сознания. 2Выборместа.
3Разработкамаршрута.
4Изготовлениемакетатропинки. 5Составлениепаспорта натропинку. 6Составлениемаршрутаэкологическойтропыгорода. 7Разработказадачиэкологическойтропинкиощущений. Работапо экологическому воспитанию детей во 2 классе в ГПДбудет неполнойбез игры.
Но для того, чтобы детиуспешноиграли, следуетпроводить работупонакоплениючувственногоопыта. Знакомядетей с такимииграми, как «Угадай наощупь», «Отгадай навкус», «Магазин овощей», «Волшебный мешочек», должноеместоимели разныевиды деятельностидетейв природе. Разрабатываяэкологическиеигры, необходимо опиратьсянаприобретенныйопытдетей. Очень часто у детейнедостаточнызнанияо живыхобъекты. Для этогонеобходимо наполнятьмикро-кабинетнаборамитематическихлистовок ииндивидуальныхкартинок. Стоит использовать рядэнциклопедическихкниго жизни животных, птиц, рыб. Развитиеу детей во 2 классе в ГПДактивности и самоответственностив жизненномпространстве происходитвпоисково-исследовательской деятельности. Этоорганизациядеятельности детей, во время которойребенокусваиваетновые знания, умения, навыкивзаимодействия сприродой. Цельпоисково-исследовательскойдеятельностивсреде-формироватьу детей представленияо явленияхприроды, их причиныивзаимосвязимежду ними. Важнейшей составляющей эффективного использования времени пребывания ребенка в ГПД — высокий уровень организации ГПД, включение в ее содержание различных экспериментальных и исследовательских аспектов, что даст возможность дальнейшего развития ребенка во внеурочное время. Таким образом, можно сделать одну основную рекомендацию родителям — ГПД становиться эффективным методов развития и обучения ребенка во неурочное время в условиях отсутствия у родителей возможности полноценно уделять ему вниманию после окончания занятий.
Список использованных источников
и литературы
Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей / Д. Б. Богоявленская. — М.: Академия, 2002. 320 с. Большой толковый психологический словарь / Сост. И общ. Ред. Б. Мещеряков, В.
Зинченко. СПб. — Прайм — Еврознак, 2003. 672 с. Волкова Е. Готов ли ребенок к школе? //
Школьное воспитание. — 2001. —№ 8. — С.
99—101.Выготский Л. С. Психология / Л. С. Выготский. М.: Изд-во ЭКСМО — Пресс, 2000. 1008 с. Гагилева М. С. Детское экспериментирование: Старший школьный возраст [Электронный документ] / М. С. Гагилева // www. detsad126.ruГуревич П. С. Психология: Учебник для студентов вузов /П.С. Гуревич. — М.:ЮНТИ-ДАНА, 2005. 320 с. Куликовская И. Э., Совгир Н. Н. Детское экспериментирование. Старший школьный возраст: Учебн.
Пособие / И. Э. Куликовская, Н. Н. Совгир. — М.: Педагогическое общество России, 2005. 80 с. Поддьяков А. Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт / А. Н. Поддъяков. М., 2000.
266 с. Поддьяков А. Н. Проблемы изучения исследовательского поведения: Об исследовательском поведении детей и не только детей / А. Н. Поддъяков. — М.: Российское психологическое общество, 1998. 85 с. Хабарова Т. В., Шафигуллина Н. В. Планирование занятий — по экологии и педагогическая диагностика экологической воспитанности школьников.
СПб.: ООО Издательство «Детство — Пресс», 2010. — 128 сЧернякова В. Н. Экологическая работа в ДОУ. Методическое пособие. М.:ТЦ Сфера, 2008.
— 144 с. Николаева В. Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду. М.: Мозаика — Синтез, 2010. — 112 с. Кравченко Н. В., Долгова Т. Л. Прогулки в детском саду. Методическое пособие. Под ред.
Г. М. Киселевой, Л. И. Пономаревой. — М.: ТЦ Сфера, 2010. — 208 с. Токарев А.
А. Экологическое воспитание школьников в условиях ДОУ // Молодой ученый. — 2012.
— № 8. — С. 376−377.Зебзеева В. А. Теория и методика экологического образования детей. — М.: ТЦ Сфера, 2009
Как знакомить школьников с природой / Под ред. П. Г. Саморуковой.
М., 1983
Кривенко В. Л. Витагенный подход к экологическому образованию и воспитанию младших школьников // Начальная школа.- 2002. № 7. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания в детском саду: работа с детьми сред. и ст. групп детского сада.: книга для воспитателей детского сада. — М.: Просвещение, 2004
Поддъяков Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка от рождения до 6 лет. Новый взгляд на школьное детство.
М.: Речь, 2009
Реймерс Н. Ф. Экология. Теории, законы, правила, принципы и гипотезы. — М., 1993
Рыжова Н. А. Программа «Наш дом — природа»: блок занятий! Я и природа". — М.: Карапуз-Дидактика, 2005
Серебрякова Т. А. Экологическое образование в школьном возрасте. — М.: Академия, 2008.
