Понятие о модулъно-компетентностном подходе. 
Система профессионального образования России

• • Использование компетентностного подхода в профессиональном образовании усиливает акцент на результатах обучения. Компетенции отличаются от традиционных результатов (знаний, умений, навыков) тем, что они отражают существующий на данный момент баланс интересов общества, государства, образовательных институтов, работодателей, а также потребителей образовательных услуг.
• • Модульно-компетентностный подход — концепция организации учебного процесса, в которой в качестве цели обучения выступает совокупность профессиональных компетенций обучающегося, в качестве средства ее достижения — модульное построение содержания и структуры профессионального обучения.
• • В России установлено несколько уровней профессионального образования, первый из которых — это среднее профессиональное образование (СПО), включающее программы подготовки квалифицированных рабочих и служащих и программы подготовки специалистов среднего звена.
• • Основные элементы системы профессионального образования России: органы управления, Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС), профессиональные образовательные программы, сеть образовательных организаций, работодатели-партнеры.
• • С середины 2000;х гг. российское профессиональное образование проходит период модернизации, основные особенности которой: интеграция с общеевропейскими процессами; формирование системы квалификаций; введение нового поколения ФГОС, основанного на модульно-компетентностном подходе; развитие государственно-частного партнерства с предприятиями-работодателями бизнес-сферы; развитие сетевого сотрудничества; формирование механизмов независимой оценки качества образования.^[1]

готовым делать. Накопление человеческого капитала — это не просто совершенствование умений или знаний, но еще и развитие личностных качеств. А это достигается не только обучением, но и воспитанием в самом широком смысле слова, обретением жизненного и производственного опыта.

Среди глобальных тенденций наиболее значимая для профессионального образования связана с ростом динамики, неопределенности и непредсказуемости мира. Ее обычно называют «сжатием времени». Экономическая конкуренция в условиях глобального рынка и инновационное технологическое развитие задают не просто высокий, но постоянно растущий темп жизни. По данным начала 2010;х гг., за 10 лет устаревает до 80% технологий. Однако с тех пор темп устаревания технологий (и, соответственно, появления новых) еще более ускорился.

В мире, где взрослые несколько раз за время жизни меняют профессию, сам способ жизни становится другим, а значит другим должно быть и образование. Эта идея положена в основу концепции непрерывного образования (или «образования в течение всей жизни», Long-Life Learning — LLL), которая начала формироваться во второй половине XX в. в работах западных, а затем и отечественных ученых. Сам термин «непрерывное образование» впервые употребляется в материалах ЮНЕСКО^[2] в 1968 г.

Основную идею непрерывного образования выразил Э. Тоффлер: «Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тог, кто не умеет читать, а тот, кто не научился учиться».

Индивидуальный запрос человека на саморазвитие и самообразование все больше обозначает востребованность в специалистах психолого-педагогического профиля, которые могут направлять и поддерживать эти процессы, — тьюторов, наставников.

Откликом на эти запросы со стороны традиционных образовательных систем становится процесс индивидуализации образования, создание условий для свободного и осознанного выбора профессиональной деятельности, развития способности самостоятельно принимать решения.

Естественной реакцией в ответ на растущую вариативность и индивидуализацию образования выступает его стандартизация. Образовательный стандарт — относительно новое социально-педагогическое явление, отвечающее запросу государства и общества на упорядоченное многообразие форм, типов и видов образования.

Основные конструктивные изменения в современном образовании осуществляются по следующим направлениям:

• • от образования «на всю жизнь» — к образованию «в течение всей жизни»;
• • от «учить всех всему» — к «учить учиться»;
• • от «зпаниевого» и адаптирующего образования — к образованию деятельностному и личностно-развивающему;
• • от унифицированного образования («для всех») — к образованию по выбору («для каждого»);

• • от единых образовательных программ («стандартов содержания») — к стандартам результатов образования.
• 2. Как меняется понятие «квалификация»?

• [1] Основные мировые тенденции, влияющие на развитиепрофессионального образования Глобализация мировой экономики (формирование единого рыночногопространства со свободным перемещением капиталов и других ресурсов) неизбежно ведут к повышению значимости экономической функции всехсоциальных институтов, не исключая и образования. Отсюда возниклоестественное стремление подсчитать реальную стоимость образованияи его экономическую выгоду, что в 60-е гг. XX в. привело к возникновению и развитию теории человеческого капитала. Ее авторы — американские экономисты Теодор Уильям Шульц (1902—1998) и Гэри Стэнли Беккер (род. в 1930), удостоенные Нобелевской премии. Теория человеческого капитала вызвала переворот в экономике и труда, и образования. Стало ясно, что человек становится капиталом в том случае, если он является носителем способностей, мотиваций, знаний, уменийи «готовностей» к выполнению определенных трудовых функций (которыемы сейчас называем компетенциями). При этом не просто важно что-тознать или даже уметь что-то делать, но необходимо хотеть делать и быть
• [2] 2 ЮНЕСКО — специализированное учреждение Организации Объединенных Нацийпо вопросам образования, науки и культуры.