Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Проектирование содержания повышения квалификации учителей-логопедов на основе профессиографического подхода

Диссертация: Проектирование содержания повышения квалификации учителей-логопедов на основе профессиографического подхода
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Ретроспективный анализ истории становления высшего профессионального образования и повышения квалификации учителей-логопедов свидетельствует о том, что необходимость подготовки кадров данной квалификации обусловлена историческими особенностями развития логопедии и смежных с ней наук, изменениями образовательного пространства и потребностей общества, а также профессиональными потребностями… Читать ещё >

Проектирование содержания повышения квалификации учителей-логопедов на основе профессиографического подхода (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Актуальные вопросы повышения квалификации учителей-логопедов в современных образовательных условиях
    • 1. 1. Понятийный аппарат исследования
    • 1. 2. Историко-теоретический анализ непрерывной профессиональной 15 подготовки учителей-логопедов
    • 1. 3. Профессиографический подход к моделированиюдержания 47 профессиональной деятельности и личности учителя-логопеда
    • 1. 4. Возможности реализации компетентностного подхода встеме 60 непрерывного профессионального образования учителейлогопедов
  • Глава II. Экспериментально-теоретическое обоснование и разработка профессиограммы учителя-логопеда
    • 2. 1. Материалы и методы исследованияормированности 68 профессиональных компетенций учителей-логопедов
    • 2. 2. Экспериментальное обоснование и проектированиедержания 78 профессиограммы учителей-логопедов
    • 2. 3. Выявление уровней профессионализма учителей-логопедов
  • Глава III. Проектированиедержания повышения 129 квалификации учителей-логопедов на основе профессиографического подхода
    • 3. 1. Принципы проектированиядержания программ курсов 129 повышения квалификации учителей-логопедов
    • 3. 2. Структура программы курсов повышения квалификации 134 учителей-логопедов
    • 3. 3. Программа курсов повышения квалификации учителей- 140 логопедовучетомормированности уровня профессионализма

Современный этап становления системы подготовки кадров для работы с детьми с нарушениями в развитии связан с переходом на многоуровневую систему образованиясовершенствованием форм и содержания образования детей с нарушениями в развитии, а также с увеличением количества детей со сложной структурой нарушений, что требует разработки нового содержания профессионального образования и неизбежно затрагивает систему повышения квалификации педагогических кадров (Н.Н.Малофеев, Е. Л. Гончарова, О. И. Кукушкина, О.С.Никольская).

В системе непрерывного профессионального образования кадров для специального образования повышение квалификации рассматривается как механизм обеспечения преемственности между его различными этапами: подготовкой кадров, повышением их квалификации и профессиональной переподготовкойсистематического восполнения пробелов в профессиональной подготовке молодых специалистов, их адаптации в образовательных условияхрасширения спектра профессиональных возможностей и повышения профессионализма педагогов со стажемформирования профессиональных сообществ и распространения новейших теоретических и методических достижений.

В основу модернизации системы профессионального образования положен компетентностный подход, целевой установкой которого является формирование у будущего специалиста компетенций как интегративных показателей сформированности профессиональных навыковпсихологических и социальных качеств личности, обеспечивающих их эффективное применение в самостоятельной профессиональной деятельности (В.И.Байденко, И. А. Зимняя, В. А. Козырев, Н.Ф.Радионова). Одним из условий перехода системы профессионального образования на компетентностную основу является определение компетенций, значимых для каждого вида профессиональной деятельности.

Попытки определения перечня профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых специалисту для работы с детьми с нарушениями в развитии, предпринимались в разное время при разработке профессиограмм дефектолога (Е.С.Романова, 2003), сурдопедагога (А.С.Шафранова, 1925; Н. М. Назарова, 1992) на основе когнитивного подхода. Критерием определения содержания подготовки учителей-логопедов в настоящее время является квалификационная характеристика учителя-дефектолога1, адаптированная к специфике профессиональной деятельности учителя-логопеда. Профессиограмма учителя-логопеда до настоящего времени остается не разработанной, что обосновывает необходимость ее проектирования на основе компетентностного подхода. Профессионально значимые компетенции учителя-логопеда на сегодняшний день исследованы недостаточно, не установлена их значимость для различных видов профессиональной деятельности, не определены пути их формирования в системе непрерывного профессионального образования, равнозначными частями которого являются подготовка специалистов в вузе, дальнейшее повышение квалификации и профессиональная переподготовка (Н.А.Бессмертная, С. А. Игнатьева, Н. Г. Петелина, Р.М.Султанова). В связи с этим актуализируется необходимость пересмотра норм и требований, обобщенной характеристики профессиональной деятельности и личности специалиста, осуществляющего коррекционно-логопедическую помощь, уточнения профессиограммы учителя-логопеда (О.Е.Грибова, Н. М. Назарова, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Л. В. Лопатина, Г. В.Бабина). Можно констатировать противоречие, сложившееся между потребностью (социальной и индивидуально-личностной) учителя-логопеда в освоении нового социального опыта в виде определенных профессиональных компетенций и неразработанностью содержания повышения квалификации, обеспечивающего эту потребность.

Проблема исследования связана с необходимостью выявления профессионально значимых компетенций учителя-логопеда, путей и способов.

1 квалификационная характеристика учителя-дефектолога по специальности 2111 «Дефектология», утв. Минвуз СССР 31 декабря 1982 г. их формирования в системе повышения квалификации на основе профессиографического подхода.

В рамках данной проблемы определена тема исследования: «Проектирование содержания повышения квалификации учителей-логопедов на основе профессиографического подхода».

Цель исследования — научное обоснование и проектирование содержания повышения квалификации учителей-логопедов на основе профессиографического подхода.

Объект исследования — повышение квалификации учителей-логопедов в системе непрерывного профессионального образования.

Предмет исследования — проектирование содержания повышения квалификации учителей-логопедов на основе профессиографического подхода.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что разработка профессиограммы учителя-логопеда как модели результата профессиональной подготовленности специалиста, положенная в основу проектирования содержания и выбора методов повышения квалификации, обеспечит формирование значимых компетенций, необходимых для профессиональной деятельности в современных образовательных условиях.

Задачи исследования:

1. Выявить общественно-исторические предпосылки становления системы непрерывного профессионального образования учителей-логопедов на основе анализа психолого-педагогической (специальной и методической), социологической, историко-педагогической и нормативно-правовой литературы.

2. Разработать модель профессиональной деятельности и личности учителя-логопеда (профессиограмму), включающую перечень базовых и специальных компетенций, а также психологических и социальных качеств личности учителя-логопеда.

3. Выявить динамику и структуру профессионализма учителей-логопедов через оценку сформированности основных компетенций, отраженных в профессиограмме.

4. На основе профессиографического подхода определить образовательные модули и разработать новое содержание программы курсов повышения квалификации учителей-логопедов с учетом актуального уровня профессионализма.

5. Апробировать в системе непрерывной профессиональной подготовки учителей-логопедов программу повышения квалификации, спроектированную на основе профессиографического подхода и технологии модульного обучения.

Методологической основой исследования являются: концепции подготовки учителя (О.А.Абдуллина, Н. В. Кузьмина, Н. Ф. Талызина и др.) и учителя-сурдопедагога (Н.М.Назарова, А.С.Шафранова) в системе высшего профессионального образования;

— компетентностный подход в профессиональном образовании (В.И.Байденко, В. А. Болотов, И. А. Зимняя, Э. Ф. Зеер, Н. М. Назарова, Н. Ф. Радионова, В. В. Сериков, А. В .Хуторской);

— профессиографический подход к определению содержания и качества профессиональной деятельности (Е.М.Иванова, А. К. Маркова, Л. Ф. Спирин, Ю.К.Чернова) технология модульного обучения (В.И.Андреев, М. А. Чошанов, П.А.Юцявичене) — дидактическое моделирование и проектирование (В.П.Беспалько, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, Г. П.Щедровицкий);

— концепция социокультурной и исторической детерминации становления и развития национальных систем специального образования (Н.Н.Малофеев);

— Концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья (Н.Н.Малофеев, Е. Л. Гончарова, О. И. Кукушкина, О.С.Никольская).

В соответствии с целью исследования для решения теоретико-методологических и практических задач был осуществлен выбор следующих методов: системный анализ, ретроспективный метод, метод обобщения, анализ и синтез литературных источников и нормативно-правовых документов по вопросам профессионального образованияконстатирующий, формирующий и контрольный экспериментыметод проектированияметоды качественной и количественной обработки эмпирических данныхметоды статистической обработки данных (корреляционный анализ Пирсона, непараметрический критерий Манна-Уитни, распределение Стьюдента, методы описательной статистики) — анкетирование, тестирование, опрос, метод экспертных оценок, метод самооценки.

Научная новизна исследования:

— разработана научно обоснованная профессиограмма учителя-логопедана основе профессиографического подхода определены профессионально значимые базовые и специальные компетенции учителя-логопеда, установлены их иерархические связиэкспериментально установлена этапность в формировании профессиональных компетенций учителя-логопеда в системе непрерывного педагогического образования, определены условия их формирования;

— спроектировано содержание повышения квалификации учителей-логопедов на основе профессиографического подхода и технологии модульного обучения, учитывающее современные требования к профессиональному образованию специалистов для работы с детьми, имеющими речевые нарушения.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в разработанной профессиограмме учителя-логопеда определены требования к профессиональной деятельности, выделены блоки профессионально значимых компетенций, психологических и социальных качеств личности учителя-логопедаобоснованы возможности применения профессиографического подхода при проектировании содержания повышения квалификации учителей-логопедов.

Практическая значимость исследования заключается в: — определении условий реализации принципов личностно-ориентированного обучения в системе повышения квалификации учителей-логопедов на основе профессиографического подхода и технологии модульного обучения;

— материалы исследования положены в основу разработки модульной программы курсов повышения квалификации учителей-логопедов дошкольных и школьных образовательных учреждений.

Результаты диссертационного исследования использованы в образовательной практике для совершенствования организационно-методического обеспечения повышения квалификации учителей-логопедов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены адекватной методологической базой исследованиялогикой экспериментальной работы, проведенной в соответствии с намеченной целью и поставленными задачамирепрезентативностью объема выборки и применением комплекса методов качественно-количественной (в том числе статистической) обработки экспериментальных данных.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе факультета специальной педагогики и факультета переподготовки и повышения квалификации Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГОУ ВПО МГПУ). В нем приняли участие 1293 человека (498 учителей-логопедов дошкольных и школьных образовательных учреждений- 55 экспертов — учителя-логопеды, принимавшие участие в конкурсе «Учитель года», научные сотрудники профильных лабораторий НИИ Столичного образования ГОУ ВПО МГПУ, преподаватели вузов, в том числе совмещающие преподавательскую деятельность с работой в практических учреждениях- 46 студентов 2 курса и 44 студента выпускных курсов отделения логопедии- 650 абитуриентов, поступавших на специальность «логопедия»).

Организация исследования. Исследование проходило с 2001 по 2009 годы и осуществлялось в три этапа.

Первый этап (2001;2004 гг.) — анализ рассматриваемой проблемы в научной литературе и педагогической практике, изучение нормативно-правовых основ системы непрерывной профессиональной подготовки учителей-логопедовопределение теоретико-методологических основ исследованияпостроение общей стратегии исследования.

Второй этап (2004;2007 гг.) — изучение системы непрерывной профессиональной подготовки учителей-логопедовтеоретическое обоснование профессиографического и компетентностного подходов в проектировании содержания повышения квалификации учителей-логопедовразработка профессиограммы учителя-логопедаопределение динамики формирования профессиональных компетенций учите лей-логопедовопределение уровней про ф ессионализма учителей-логопедов.

Третий этап (2007;2009 гг.) — разработка модульной программы курсов повышения квалификации учителей-логопедовее апробация и внедрение в образовательный процесссистематизация и обобщение результатов исследованияформулировка теоретических и практических выводовоформление результатов исследования.

Апробация результатов исследования проводилась на заседаниях кафедры логопедии и Ученого совета факультета специальной педагогики ГОУ ВПО МГПУ в течение 2007;2009 гг.- основные положения и результаты диссертационной работы были представлены в докладах на научно-практических конференциях молодых ученых МГПУ (2007, 2008, 2009), Первой Всероссийской конференции по науковедению «Наука, образование, инновации» (2008), международной научно-практической конференции «Коррекционно-развивающая работа с детьми в условиях полифункциональной интерактивной среды» (2008), международном теоретико-методологическом семинаре «Специальная педагогика и специальная психология: современные проблемы теории, истории, методологии» (2009) — научно-практической конференции «Подготовка педагогических кадров в системе столичного образования» (2009) — научно-практической конференции «Педагогическое образование и наука: история и современность» (Минск, БГПУ им. М. Танка, 2009). Материалы исследования явились основой для разработки авторской программы модульных курсов повышения квалификации учителей-логопедов дошкольных и школьных образовательных учреждений на факультете переподготовки и повышения квалификации ГОУ ВПО МГПУ (2007; 2009).

Положения, выносимые на защиту:

1. Разработка профессиограммы учителя-логопеда как модели профессиональной деятельности и личности специалиста обеспечивает преемственность и непрерывность профессионального образования и необходима для обновления содержания повышения квалификации.

2. Развитие профессиональной компетентности учителей-логопедов является пространственно-временным процессом и опирается на природные (качества личности, которыми наделен человек) и приобретенные компетенции (формирующиеся в процессе профессионального обучения и самостоятельной практической деятельности).

3. Учет иерархии профессионально значимых компетенций, отраженных в профессиограмме, а также условий и факторов их формирования является необходимым условием проектирования содержания повышения квалификации учителей-логопедов.

4. Достижению требований профессиограммы в системе повышения квалификации способствует применение инвариантных и вариативных модулей программы курсов повышения квалификации с одной стороны, и планирование индивидуальных маршрутов повышения квалификации с учетом уровня сформированности профессиональных компетенций слушателей курсов с другой стороны.

Основные выводы, отражающие достижения диссертационной работы:

1. В профессиограмме учителя-логопеда выделяются природные и приобретенные, базовые и специальные компетенции, характеризующиеся различной этапностью формирования в системе непрерывного педагогического образования. Природные компетенции, связанные с индивидуальными психофизическими и личностными характеристиками, являются основой для приобретенных компетенций, непосредственно связанных с профессиональной деятельностью (диагностических, прогностических, коррекционно-педагогических, консультативных).

2. Выявлено, что динамика формирования профессионализма учителей-логопедов обусловлена сочетанием природных и приобретенных, базовых и специальных профессиональных компетенций и включает базовый уровень, уровень опыта, уровень мастерства.

3. Содержание и формы повышения квалификации определяются с учетом индивидуального профиля сформированности компетенций и уровня профессионализма слушателей:

— при базовом уровне сформированности компетенций (преимущественно молодые специалисты, а также лица, прошедшие профессиональную переподготовку по специальности «логопедия»), содержание программы курсов проектируется с целью восполнения пробелов в сформированности профессиональных компетенций;

— при сформированности компетенций на уровне опыта содержание программы повышения квалификации проектируется с учетом необходимости обновления имеющихся у учителей-логопедов теоретических знаний и дальнейшего совершенствования профессиональных компетенций;

— при сформированности компетенций на уровне мастерства повышение квалификации ориентировано на стимулирование инновационной экспериментальной деятельности учителей-логопедов, создание и разработку новых коррекционно-педагогических методик, рефлексию и распространение опыта.

4. Применение профессиографического подхода в проектировании содержания повышения квалификации учителей-логопедов наиболее эффективно обеспечивает реализацию основных функций современной системы повышения квалификации:

— традиционную (образовательную) — через обновление и развитие предметных профессиональных компетенций, ознакомление с передовым опытом теории и практики логопедии;

— развивающую — через формирование мотивационных установок на достижение профессионального успеха, осознание социальной значимости личности учителей-логопедов в современном образовательном учреждении;

— компенсирующую — через восполнение дефицита профессиональных компетенций, востребованных в современных образовательных условиях.

Заключение

.

Ретроспективный анализ истории становления высшего профессионального образования и повышения квалификации учителей-логопедов свидетельствует о том, что необходимость подготовки кадров данной квалификации обусловлена историческими особенностями развития логопедии и смежных с ней наук, изменениями образовательного пространства и потребностей общества, а также профессиональными потребностями специалистов, осуществляющих коррекционно-педагогическую работу с детьми с нарушениями в развитии. Развитие системы высшего дефектологического образования в СССР, а затем в РФ было востребовано как унифицированная профессиональная подготовка специалистов для всех видов и типов специальных образовательных учреждений, что привело к острому дефициту специалистов, способных работать в новых видах и типах учреждений, возникших в результате модернизации системы образования.

В ходе проведения теоретической части исследования нами была определена специфика отечественной системы непрерывной профессиональной подготовки учителей-логопедов, обусловленная историческими, социально-географическими, политическими, экономическими факторами, преобладанием медицинского или педагогического подходов к подготовке специалистов. В настоящее время происходит переход к компетентностному подходу в профессиональном образовании, который будет способствовать подготовке компетентного специалиста, способного адаптироваться к меняющимся профессиональным условиям и изменениям в системе специального образования, способного самостоятельно принимать решения, ответственного, способного к планированию и решению профессиональных проблем. Главная роль в совершенствовании уже имеющихся и формировании недостающих у учителей-логопедов профессиональных компетенций, необходимых специалисту в соответствии с современными требованиями системы специального образования, отводится системе повышения квалификации.

В условиях перехода на многоуровневую систему образования и внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения содержание образовательных программ, реализующихся в системе профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогических кадров, должно строиться с учетом деятельностной парадигмы и компетентностного подхода к подготовке специалистов.

Разработанная в данном исследовании на основе системно-деятельностного анализа профессиограмма учителя-логопеда отражает основные профессионально значимые компетенции (распределенные в соответствии с видами профессиональной деятельности учителя-логопеда), а также психологические и социальные качества его личности. Профессиограмма является эталоном будущего специалиста, к которому необходимо стремиться в процессе его подготовки. Профессиограмма также является основой для самообразования учителя-логопеда, к которой необходимо обращаться в течение всей профессиональной жизни для совершенствования уровня профессионализма.

Программа курсов повышения квалификации, разработанная на основе профессиограммы и с учетом компетентностного подхода будет отвечать современным требованиям подготовки учителей-логопедов. Содержание предложенной модульной программы курсов повышения квалификации построено с учетом индивидуального профиля сформированности профессиональных компетенций и направлено на развитие уровня профессионализма учителей-логопедов. Данная программа курсов повышения квалификации направлена на реализацию всех основных функций современной системы повышения квалификации: традиционной (образовательной), развивающей, компенсирующей.

Апробация модульной программы курсов повышения квалификации учите лей-логопедов, в которой представлены как инвариантные, так и вариативные модули, разработанные в соответствии с профессиографическим подходом к содержанию образования, доказала свою эффективность в ходе проведения данного экспериментального исследования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для пед. спец. высш. учеб. заведений / О. А. Абдуллина. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1990.- 141 с.
  2. P.O. Социально-перцептивные процессы личности педагога специальной школы в профессиональной деятельности: автореферат дис.. д-ра псих, наук: 19.00.10, 19.00.01 / P.O.Агавелян. СПб., 2001.-42 с.
  3. Д.И. Значение медицинских курсов в профессиональной подготовке студентов-дефектологов / Д. И. Азбукин // Ученые записки МГПИ. 1950. — Т. LXI. — С. 157−162.
  4. И. Четверть века подготовки педагогов-дефектологов в Шауляйском педагогическом институте им. К. Прейкшаса / И. Амбрукайтис, В. Карвялис // Дефектология. 1986. — № 3. — С. 83−87.
  5. .Г. Избранные психологические труды: в 2-х томах /Б.Г.Ананьев. Т. 2. Под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. — М.: Педагогика, 1980.-230 с.
  6. В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: Учебное пособие / В. И. Иванов. Казань: Центр инновационных технологий, 2006. — 500 с.
  7. П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П. К. Анохин. М.: «Медицина», 1975. — 447 с.
  8. Т.Н. Оценка результатов образования в системе повышения квалификации / Т. Н. Антоненко // Взаимодействие личности, образования и общества в изменяющихся социокультурных условиях. СПб.: ЛОИРО, 2003. — С. 126−130.
  9. В. О дифференциации высшего образования / В. Арутюнов, Л. Стрекова // Высшее образование в России. 2005. — № 4. — С. 94−99.
  10. А.Н. Организация логопедической работы в условиях сельской школы / А. Н. Астраханцева // Школьный логопед. 2005. — N 2(5). -С. 28−31.
  11. В. Университеты в современном обществе / В. Атоян, Н. Казакова // Высшее образование в России. 2005. — № 4. — С. 3−9.
  12. Т.В. Нейролингвистический анализ механизмов синтаксической организации высказывания: автореферат дис.. д-ра псих, наук: 19.00.04 / Т. В .Ахутина. М., 1989. — 50 с.
  13. M.JI. Проектирование и организация региональных систем специального образования: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.03 / М. Л. Баранова. СПб., 2007. — 53 с.
  14. А.В. Развитие отечественной логопедии на этапе с 1860 по 1880 год / А. В .Безлюдова / Патология речи: история изучения, диагностика, преодоление. СПб.: Образование, 1992. — С. 17−27.
  15. А.В. Становление и развитие отечественной логопедии как науки в период со второй четверти XIX в. по первую четверть XX в.: автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.03 / А. В. Безлюдова. СПб., 1993. -15 с.
  16. М.М. Груз школьных проблем: Анализ физиол. и психол.-пед. причин трудностей обучения детей в массовой школы / М. М. Безруких // Магистр. 1994. — N 5. — С. 2−10.
  17. М.М. Проблемы «готовности» в современной школе / М.М.Безруких//Дидакт. 1995. -N 1−2. — С. 13−15.
  18. .В. Состояния и перспективы развития системы повышения квалификации работников специальных (коррекционных) образовательных учреждений в Российской Федерации / Б. В. Белявский // Дефектология. — 1995. № 6.- С. 62−67.
  19. Л.И. Организация методической подготовки студентов логопедического отделения / Л. И. Белякова // Дефектология. 1986. — № 3. — С. 72−78.
  20. Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н. А. Бернштейн. М.: Просвещение, 1966. — 328 с.
  21. В.П. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы (опыт мониторинга) / В. П. Беспалько. СПб.-М.: Исследовательский центр качества подготовки специалистов, 2000. — 498 с.
  22. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. М.: Изд-во ИРПО Минобразования России, 1995. — 336 с.
  23. В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.
  24. Н.А. Организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности будущих логопедов сельских образовательных учреждений: автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. А. Бессмертная. Якутск, 2001. — 19 с.
  25. В.М. Избранные работы по социальной психологии / В. М. Бехтерев. М.: Наука, 1994. — 398 с.
  26. В.М. Проблемы развития и воспитания человека: избр. пснхол. тр./ В.М.Бехтерев/ Под ред. А. В. Брушлинского, В. А. Кольцовой. М.: Инт практ. психологии- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 416 с.
  27. П.П. Память и мышление. Изд. 2-е / П. П. Блонский. -Москва: URSS, 2007. 206с.
  28. В.А. Психология профессиональной пригодности / В. А. Бодров. -М.-ПЭРСЭ, 2001.-511 С.
  29. Бодуэн де Куртенэ А. И. Введение в языковедение: с прил. сб. задач, по «Введению в языковедение» / А. И. Бодуэн де Куртенэ. М.: URSS, 2004. -94 с.
  30. Л.И. Избранные психологические труды / Л. И. Божович / Под. ред. Фельдштейна. М.: Международная пед. академия, 1995. — 209 с.
  31. В.А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Бодров, В. В. Сериков // Педагогика. -2003.-№ Ю.-С. 8−14.
  32. В., Засенко Н. Ф. О подготовке дефектологических кадров в Киевском пединституте / В. Бондарь, Н. Ф. Засенко // Дефектология. 1983. -№ 4. — С. 69−71.
  33. Л. Пути повышения квалификации и профессионального мастерства учителя-логопеда ДОУ / Л. Боровцова // Дошкольное воспитание. 2008. — № 2. — С. 93−99.
  34. Л.А. Индивидуальное самообразование как средство повышения профессионального мастерства учителя-логопеда / Л. А. Боровцова // Логопедия сегодня. 2007. — N° 3 (17). — С. 67−70.
  35. Л.А. Современные подходы к организации непрерывного профессионального образования учителя-логопеда / Л. А. Боровцова // Школьный логопед. 2007. — N° 3 (18). — С. 47 — 54.
  36. Я. Подготовка преподавателей системы специального образования в Нидерландах / Я. Брандсма // Дефектология. 1995. — N° 4. -С. 90−95.
  37. Н.В. Образовательные технологии в профшколе / Н. В. Буянова, Н. Н. Михайлова // Инновации в профессиональной школе. — М.: НИИРПО, 2008.-56 с.
  38. И.И. Факторы успешной адаптации выпускников на производстве//Системный подход к профдиагностике / И. И. Васильева // Профессиональное образование: информ., пед., науч.-метод. изд. 2006. -№ 10.-С. 24−25.
  39. Ват В. А. Система теоретической подготовки студентов к формированию устной речи у глухих детей / В. А. Ват, В. П. Тимохин // Учитель-дефектолог: проблемы подготовки. Межвузовский сборник научных трудов. М.: МГПИ имени В. И. Ленина, 1988.-С. 182−193.
  40. А. Качество образования и региональная система повышения квалификации / А. Великанова // Директор школы.- 2006. № 9.- С. 5−10.
  41. А.Л. Соотношение возрастных и индивидуальных закономерностей психического развития ребенка: автореферат дисс.. д-ра псих, наук: 19.00.13, 19.00.04 / А. Л. Венгер. М., 2002. — 45 с.
  42. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход /А.А.Вербицкий / Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991. — 208 с.
  43. А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение / А. А. Вербицкий / Монография/. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 75 с.
  44. Е.Н. Раннее речевое развитие и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка / Е. Н. Винарская. М.: Просвещение, 1987. — 160 с.
  45. Е.А. Повышение квалификации рабочих кадров в условиях учебно-производственного комплекса: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. А. Власов. Волгоград, 2007. — 24 с.
  46. Н.А. Логопедическая работа с заикающимися дошкольниками / Н. А. Власова. 2-е изд. — М.: Учпедгиз, 1959. — 82с.
  47. Г. А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студентов вузов / Г. А. Волкова. М.: Владос, 2002. — 269 с.
  48. Л.С. Кафедра логопедии ЛГПИ им. А. И. Герцена: ее настоящее и проблемы будущего / Л. С. Волкова // Учитель-дефектолог: современные проблемы подготовки и совершенствования работы/ Под ред.
  49. B.А.Лапшина, В. И. Селиверстова. М.: МГПИ имени В. И. Ленина, 1990.1. C. 23−27.
  50. Л.С. О мерах по улучшению подготовки логопедов / Л. С. Волкова // Дефектология. 1986. — № 4. — С. 79−81.
  51. Т.В. Современное состояние проблемы переподготовки и повышения квалификации кадров в области специального образования / Т. В. Волосовец // Практическая психология и логопедия. 2007. — № 1.- С. 5−6.
  52. Т.Н. Состояние специального образования в республике Никарагуа / Т. Н. Воронцова // Учитель-дефектолог: проблемы подготовки. Межвузовский сборник научных трудов. М.: МГПИ имени В. И. Ленина, 1988.-С. 17−23.
  53. .Л. Последипломное образование в развитых странах / Б. Л. Вульфсон // Педагогика. 1993. — № 3. — С. 86−92.
  54. В. Введение в психологию / В.Вундт. Москва: URSS, 2007. — 167 с.
  55. Л.С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. М., Лабиринт, 1996. -414с.
  56. П.Я. История психологии. XX век: Хрестоматия для высшей школы / ПЛ. Гальперин, А. Н. Ждан. -М., Екатеринбург: Деловая кн., 2002.- 829 с.
  57. А.Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. СПб.: Детство-Пресс- М.: Творческий центр Сфера, 2007. — 470 с.
  58. В.П. Основы психолингвистики: учебное пособие для студентов педвузов / В. П. Глухов. Москва: ACT: Астрель, 2008. — 350 с.
  59. Н.Н. Проспектированная профессиограмма специалиста как средство управления его профессиональным развитием: на прим. слесаря по КИПиА: Учеб. пособие / Н. Н. Гордеева. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 1995. — 48 с.
  60. А.Г. Выбираем профессию. Советы практического психолога / А. Г. Грецов. СПб.: Питер, 2005. — 214 с.
  61. О.Е. Дополнительное образование в специальной (коррекционной) школе / О. Е. Грибова, Т. В. Королева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2006. — № 1. — С. 41−45.
  62. В.А. Логопедическая ритмика для дошкольников / В. А. Гринер. -М.: Учпедгиз РСФСР, 1951. 168с.
  63. .М. О классификации речевых расстройств / Б. М. Гриншпун, С. С. Ляпидевский // Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С. С. Ляпидевского. -М.: «Медицина», 1969.-С. 40−59.
  64. Т.А. Организация логопедической помощи детям с нарушениями речи в Украинской ССР (из опыта работы) / Т. А. Гроза // Дефектология. 1983. — № 6. — С. 44−49.
  65. А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований / А. А. Деркач. -М.: 2000. 391 с.
  66. А.А. Психология, педагогика и акмеология непрерывного образования: учебное пособие. Российская акад. гос. службы при Президенте Российской Федерации / А. А. Деркач. М.: Изд-во РАГС, 2006.- 246 с.
  67. С.Н. Командный подход в организации системы повышения квалификации педагогических кадров / С. Н. Дятлова // Вестник Московского городского педагогического университета. М., 2004. — № 2 (5) 2003. С. 71−75
  68. Е.А. Диагностико-прогностический скрининг в первых классах общеобразовательной школы / Е. А. Екжанова. М.: Б.и., 1997. — 67 с.
  69. Е.А. Школьная неуспешность: вопросы терминологии и системного психолого-педагогического сопровождения детей / Е.А.Екжанова// Логопед в детском саду. М. — 2008. — N 4(29). — С. 5−18.
  70. Л.В. Формирование культуры профессиональной деятельности будущего специалиста на основе компетентностного подхода (методология, теория, практика: автореф. дисс.. д-ра пед. наук: 13.00.08 / Л. В. Елагина. Челябинск, 2009. — 59 с.
  71. Н.И. Речь как проводник информации / Н. И. Жинкин. М.: Наука, 1982.- 160 с.
  72. X. Совершенствовать подготовку учителей-дефектологов (по материалам заседания научно-методической комиссии по дефектологии Министерства просвещения СССР) / Х. Замский // Дефектология. 1972. -№ 3.-С. 91−92.
  73. А.В. Психология действия: Избр. психол. Тр / А. В. Запорожец. -М.: Моск. психол.-соц. ин-т, Воронеж: МОДЭК, 2000. 731 с.
  74. Г. Самообразование парадигма XXI века / Г. Зборовский, Е. Шуклина // Высшее образование в России. — 2003. — № 5. — С. 25−33.
  75. ПО.Зеер Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. — № 4. — С. 23−30.
  76. Э.Ф. Психология профессий / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург, Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 1997. — 243 с.
  77. .В. Теории личности в зарубежной психологии/ Учеб. пособие для вузов по спец. «Психология» / Б. В .Зейгарник. М.: Изд-во МГУ, 1982.- 128 с.
  78. И.А. Ключевые компетентности новая парадигма результатов образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. -С. 34−39.
  79. И.А. Модель поэтапных согласованных требований к уровню образования и развития современного человека / И. А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997.- 100 с.
  80. Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / Е. М. Иванова. М.: Изд-во МГУ, 1987. — 207 с.
  81. Е.М. Профориентационная профессиография: метод, пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Е. М. Иванова / Под ред. В. А. Бодрова. М.: Высшая школа психологии, 2005. — 95 с.
  82. С.А. Коммуникативная культура будущих учителей-логопедов как условие становления их профессиональной компетентности / С. А. Игнатьева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. —2006.-№ 6.-С. 3−7.
  83. С.А. Коммуникативная культура учителя-логопеда: Учебное пособие / С. А. Игнатьева. Курск: Изд-во Курск, гос. ун-та, 2004. — 160 с.
  84. Интегрированное обучение детей с нарушением слуха: Метод, рекомендации / Науч. ред Л. М. Шипицына, Л. П. Назарова. СПб.: «Детство-Пресс», 2001.-62 с.
  85. Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентационный подход): автореф. дисс.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Е. И. Казакова. СПб., 1995. — 34 с.
  86. А.И. Проблемы, перспективы повышения квалификации педагогов специальных школ / А. И. Капустин // Дефектология. 1986. — № З.-С. 75−78.
  87. В. Специальное образование детей с ограниченными возможностями и подготовка педагогов-дефектологов, а также педагогов и психологов по социальной работе в Литве / В. Карвялис // Дефектология. -1998.-№ 1.-С. 87−94.
  88. В.Ю. Подготовка кадров дефектологов в Литовской ССР / В. Ю. Карвялис //Учитель-дефектолог: проблемы подготовки. Межвузовский сборник научных трудов. — М.: МГПИ имени В. И. Ленина, 1988.-С. 3−12.
  89. И.Д. Проверка и оценка знаний студентов в системе вузовской подготовки дефектологов / И. Д. Карцева, Н. А. Чевелева // Дефектология. -1984. № 4. — С. 62−66.
  90. И.Д. Самостоятельная работа студентов в связи с изучением курса логопедии / И. Д. Карцева, С. Н. Шаховская, Н. А. Чевелева // Дефектология. -1982. -№ З.-С. 58−65.
  91. Кирикова 3.3. Инновационное целеполагание в начальном профессиональном образовании / З. З. Кирикова // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. 2000. — № 3 (5).-С. 136−142.
  92. Е.Е. Использование компьютерных технологий обучения в процессе профессиональной подготовки логопедов: раздел «Дислалия»: автореферат дисс.. канд. пед. наук: 13.00.03 / Е. Е. Китик. М., 2006. — 22 с.
  93. Г. Больное дитя: Попул. руководство для родителей: (Дет. болезни, первое домаш. пособие): (Пер. с нем.) / Г. Кленке. 3-е изд. СПб.: тип. Э. Винеке, 1879.-293 с.
  94. Е.А. Введение в психологию труда / Е. А. Климов. М.: Культура и спорт: ЮНИТИ, 1998. — 349 с.
  95. Е.А. Психология профессионала / Е. А. Климов. — М.- Воронеж, Изд-во «Ин-тпракт. психологии», НПО МОДЭК, 1996. 400 с.
  96. Е.А. Развивающийся человек в мире профессий / Е. А. Климов. -Обнинск: Изд-во «Принтер», 1993. 57 с.
  97. JI.M. Абилитационная работа с детьми раннего возраста с нарушениями слуха / Л. М. Кобрина. Учебное пособие. — 2-е изд., доп. -СПб.: Наука-Питер, 2005. — 117 с.
  98. Л.М. Система интегрированного обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии в условиях общеобразовательной сельской школы: автореферат дис.. д-ра пед. наук: 13.00.03 / Л. М. Кобрина. М., 2006.-47 с.
  99. А.Я. Афазия и центральный орган речи / А. Я. Кожевников. -М.: Унив. тип. (Катков и К°), 1874. 59 с.
  100. О.А. Повышение квалификации педагогов-дефектологов: опыт внедрения активного обучения / О. А. Козырева // Дефектология. 2002. — № 1.-С. 90−93.
  101. И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии / И. А. Колесникова. СПб.: СПб ГУПМ, 1999.-242 с.
  102. А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей / А. К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2008. — 368 с.
  103. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. проф. В. А. Козырева, проф. Н. Ф. Радионовой и проф. А. П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. — 392 с.
  104. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании // Серия «Оценка качества образования» / Отв. редактор Курнешова JI.E. -М.: Московский центр качества образования, 2008. 96 с.
  105. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Начальная школа. 2002. — № 4.- С. 4−19.
  106. Ю.В. Компетентностный подход в профессиональном образовании / Ю. В. Корнеев // Профессиональное образование. Столица. -2008.-№ И.-С. 33−34.
  107. Т.Ю. Развитие навыков профессионального общения у будущих логопедов: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. Ю. Корнийченко. Казань, 2004. — 20 с.
  108. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Б. П. Пузанова. М.: Издательский центр «Академия», 1998.- 144 с.
  109. Н.К. Клиническая нейропсихология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Н. К. Корсакова. 2-е изд. Москва: Академия, 2007. — 140 с.
  110. Ю.В. Очерки по психологии труда / Ю. В. Котелова. М., Изд-во МГУ, 1986.- 118с.
  111. Ю.Г. Проблемы подготовки учителей-дефектологов в педагогических институтах / Ю. Г. Круглов, Н. П. Пивоварова // Дефектология. 1986. — № 1. — С. 4−10.
  112. Е.А. Активные методы обучения / Е. А. Кудрявцева // Профессиональное образование: опыт, проблемы, перспективы: Сб. тезисов выступлений/ Международная научно-практическая конференция. Москва. 25−27 сентября 1996 г. М.: МГПУ, 1996. — С. 87−88.
  113. Н.В. Методы акмеологического исследования качества подготовки педагогов / Н. В. Кузьмина. М.: Исслед. центр качества подготовки специалистов, 2002. — 68 с.
  114. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. JL: Изд. Ленингр. ун-та, 1970. — 114 с.
  115. Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. — 172 с.
  116. Ю.Н. Принцип деятельности в обучении / Ю. Н. Кулюткин // Вечерняя средняя школа. 1985. — № 1. — С. 65−68.
  117. Г. Ф. Компенсирующее обучение как форма педагогической помощи детям риска в условиях общеобразовательной школы / Г. Ф. Кумарина // Начальная школа. 1995. — N 3. — С. 72−76.
  118. Г. Ф., Арзамасцева Л. М. Проблемы подготовки педагога компенсирующего обучения: Проф. характеристика, разраб. в пед. колледже г. Нижневартовска / Г. Ф. Кумарина, Л. М. Арзамасцева // Специалист. 1996. — N 7. — С. 37−38.
  119. А. Расстройства речи. Опыт патологии речи //Соч. Д-ра Адольфа Куссмауля, проф. в Страссбурге- (Пер. под ред. доц. К.Г. Тритшеля) / А.Куссмауль. — Киев: 1879. — 276 с.
  120. М. Спенсер Компетенции на работе / Лайл М. Спенсер, Сайн М. Спенсер // Пер. с англ. М.: ШРРО, 2005. — 392 с.
  121. В.А. Некоторые новые аспекты интенсификации подготовки дефектологов / В. А. Лапшин // Дефектология. 1990. — № 3. — С. 3−11.
  122. В.А. Опыт совершенствования артикуляционной и мимической моторики студентов-дефектологов в курсе по постановке голоса и выразительности речи / В. А. Лапшин, Е. В. Оганесян // Дефектология. -1982.-№ 3.-С. 62−65.
  123. Р.Е. К психологии детской речи в патологических случаях / Р. Е. Левина. М., 1936. — 78 с.
  124. Р.Е. Основы теории и практики логопедии / Р. Е. Левина. М., Просвещение, 1968. — 368 с.
  125. Э. Чтение как искусство / Э.Легувэ. М.: 1879. — 236 с.
  126. А.А. Основы психолингвистики: учеб. для студентов высш. учеб. заведений, обучающихся по специальности «Психология» / А. А. Леонтьев. — М.: Смысл, 1997.-287 с.
  127. А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. Изд. 5-е. -M.:URSS, 2008.-211 с.
  128. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975.-304 с.
  129. А.Н. Становление психологии деятельности: ранние работы/ А. Н. Леонтьев / Под ред. А. А. Леонтьева и др. М.: Смысл, 2003. — 439 с.
  130. Т. Университетский комплекс непрерывного профессионального образования / Т. Леонтьева // Высшее образование в России. 2005. — № 4. — с. 68−72.
  131. Л.А. Формирование готовности к взаимодействию с особым ребенком у будущих педагогов-воспитателей специальных (коррекционных) учреждений: автореферат дис.. канд. пед. наук: 13.00.03, 13.00.08 / Л. А. Лисуренко. М., 2004. — 20 с.
  132. Е.А. Из истории кафедры логопедии РГПУ им. А. И. Герцена / Е. А. Логинова, С. Б. Яковлев // Логопедия. 2006. — № 4. — С. 7−13.
  133. Е.Т. Социально-педагогическое обеспечение социализации детей с выраженной интеллектуальной и сенсомоторной недостаточностью в системе образования: автореферат дис.. д-ра пед. наук: 13.00.03 / Е. Т. Логинова. СПб., 2006. — 42 с.
  134. Логопедия: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Л. С. Волковой. М.: Владос, 2000. — 400 с.
  135. А.Д. Проблема развития специального обучения (дефектологии) в Латинской Америке / А. Д. Лопес, Г. А. Беатон, Л. Р. Давидович // Учитель-дефектолог: проблемы подготовки. Межвузовский сборник научных трудов. М.: МГПИ имени В. И. Ленина, 1988. — С. 13−17.
  136. В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В .И. Лубовский. М.: Педагогика, 1989. — 104 с.
  137. А. Р. Основные проблемы нейролингвистики / А. Р. Лурия. М.: изд-во Моск. ун-та, 1975. — 254 с.
  138. А. Р. Основы нейропсихологии / А. Р. Лурия. М.: Академия, 2002. -384 с.
  139. А.Р. Очерки психофизиологии письма / А. Р. Лурия. М., изд. и тип. Изд-ва Акад. пед. наук РСФСР, 1950. — 84 с.
  140. А.Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия. М., Изд-во МГУ, 1979. — 319 с.
  141. С.С. Очерки о патологии речи и голоса/ С.С.Ляпидевский/ Под ред. С. С. Ляпидевского. Выпуск 3. М.: «Просвещение», 1967. — С. 323.
  142. Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития / Н. Н. Малофеев // Дефектология. 1997. — № 4. — С. 315.
  143. Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа: учеб. пособие для студентов пед. Вузов / Н. Н. Малофеев. М.: Просвещение, 2009. — 319 с.
  144. Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом / Н. Н. Малофеев. — М.: Ин-т коррекц. Педагогики РАО, 1996. Ч. 1. — 180 с.
  145. Н.Н. Становление и развитие государственной системы специального образования в России: автореф. дисс.. д-ра пед. наук: 13.00.01, 13.00.03 / Н. Н. Малофеев. М., 1996. — 81 с.
  146. Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами / Н. Н. Малофеев // Дефектология. 1997. — N 6. — С. 3−10.
  147. Е.С. Акмеологическое консультирование в повышении квалификации педагогов: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. С. Манюкова. М., 2004. — 24 с.
  148. А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А. К. Маркова // Советская педагогика. 1990. — № 8. — С. 82−88.
  149. А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. — 308 с.
  150. Е.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. Учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. завед / Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарская, Т. А. Добровольская. М., Academia, 2001.-246 с.
  151. Ю.В. Нейропсихология детского возраста: теория и методы нейропсихологии детского возраста / Ю. В. Микадзе. — М.: Питер, 2008. — 284 с.
  152. Ю.В. Нейропсихология индивидуальных различий в детском возрасте: автореферат дис.. д-ра псих, наук: 19.00.04 / Ю. В. Микадзе. -М., 1999.-46 с.
  153. A.M. Профессионально-трудовое воспитание школьников (старших подростков) в повышении субъектной активности в личностном развитии / А. М. Миралиев // Мир психологии. 2008. — № 2. — С. 185−193.
  154. Е.Н. Теоретические основы профессиограммы преподавателя физики / Е. Н. Мисечко, П. И. Самойленко // Специалист. 1997. — № 9. — С. 33−35.
  155. A.M. Компетентностная модель многоуровневого высшего образования: (на материале формирования учеб.-исслед. компетентности бакалавров и магистров): автореф. дисс.. д-ра пед. наук: 13.00.08 / А. М. Митяева. Волгоград, 2007. — 43 с.
  156. Моделирование содержания образования руководящих педагогических кадров общеобразовательной школы в системе повышения квалификации: метод, рекомендации / Под ред. Е. П. Тонконогой. Псков: Рос. акад. образования, 1996. — 99 с.
  157. А.В. Общение как фактор воспитания школьников / А. В. Мудрик. — М.: Педагогика, 1984. 111 с.
  158. Л.Р. Совершенствование подготовки специалистов-дефектологов в условиях реализации реформы высшей и средней школы / Л. Р. Муминова // Дефектология. 1989. — № 6. — С. 74−77.
  159. Н.М. Профориентационная работа с абитуриентами дефектологических факультетов (из опыта работы МГПИ им. В.И.Ленина) / Н. М. Назарова // Дефектология. 1985. — № 5. — С. 62−66.
  160. Н.М. Развитие теории и практики дефектологического образования. Сурдопедагог: история, современные проблемы, перспективы профессиональной подготовки / Н. М. Назарова. М, 1992. — 163 с.
  161. Н.М. Ретроспективный анализ профессиографии в сурдопедагогике / Н. М. Назарова // Совершенствование системы подготовки будущих учителей-дефектологов: Межвузовский сборник научных трудов. М.: МГПИ имени В. И. Ленина. — 1985. — С. 3−13.
  162. Н.М. Теория и практика профессиональной подготовки сурдопедагога: автореф. дисс.. д-ра пед. наук: 13.00.01, 13.00.03 / Н. М. Назарова. М., 1993. — 28 с.
  163. З.Г. Непрерывное педагогическое образование в аспекте национально региональной политики / З. Г. Найденова // Взаимодействие личности, образования и общества в изменяющихся социокультурных условиях. СПб.: ЛОИРО, 2003. — С. 9−17.
  164. Л.В. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений, изучающих анатомию, физиологию и патологию органов слуха и речи / Л. В. Нейман / Под ред. В. И. Селиверстова. М.: Владос, 2001. — 220 с.
  165. М.И. Факультет коррекционной педагогики Российского государственного университета им. А. И. Герцена (к 85-летию со дня основания) / М. И. Никитина, Г. Н. Пенин // Дефектология. 2003. — № 5. — С. 3−13.
  166. С.Ц. Формирование управленческой компетентности будущего учителя сельской школы в педагогическом колледже: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / С. Ц. Нимбуева. Чита, 2004. — 19 с.
  167. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах: Хрестоматия/ Сост. и науч. редакт. Л. М. Шипицына. СПб., 1997.
  168. Е.В. Логопедическая ритмика для занятий с заикающимися подростками и взрослыми: учеб. пособие для студентов пед. вузов, для логопедов и преподавателей логопед. Ритмики / Е. В. Оганесян. М.: МГПУ, 1998. — 124 с.
  169. В.Ф. Краткий взгляд на патологию речи и ее значение / В. Ф. Олтушевский. СПб.: 1898. — 22 с.
  170. Очерки по патологии речи и голоса / Под ред. С. С. Ляпидевского. М.: «Просвещение», 1967.-235 с.
  171. И.П. Мозг и психика: избр. психол. тр. / И. П. Павлов / Под ред. М. Г. Ярошевского. М.: Воронеж: Ин-т практ. психологии, 1996. — 317 с.
  172. Н.Г. Психологические условия повышения личностно-профессиональной компетентности учителя-логопеда в системе повышения квалификации.: автореф. дис.. канд. псих, наук: 19.00.07 / Н. Г. Петелина. Курск, 2006. — 27 с.
  173. К.К. Вопросы психологии труда / К. К. Платонов. — М., 1970. -264 с.
  174. К.К. Проблемы способностей /К.К.Платонов. М.: Наука, 1972. -312 с.
  175. К.К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-254 с.
  176. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В. И. Селиверстова. М., 1997. — С. 5−26.
  177. О.В. Логопедия: уч. пособ. для дефект, фак. пед. вузов / О. В. Правдина. М.: «Посвещение», 1969. — 302 с.
  178. Проблемы адаптации и профессионального становления молодых педагогов в московских школах (мониторинговое экспресс-исследование)/ Авторы-составители: Л. Ф. Холоднова, И. А. Васильев. М.: МГПУ, 2006. -40 с.
  179. Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение' / Н. С. Пряжников. — М.: Воронеж, Ин-т практ. психологии, 1996. —253 с.
  180. Н.С. Психология труда и человеческого достоинства / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. М.: Academia, 2001. — 476 с.
  181. Е.Ю. Профориентация: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников. М.: Издательский центр «Академия», 2005 — 496 с.
  182. Н.М. Нейропсихологическая поддержка классов коррекционно-развивающего обучения / Н. М. Пылаева // Школа здоровья. 1997. — N 4. -С. 18−22.
  183. Пяо Юнсинь. Воспитание аномальных детей и развитие специального обучения и образования в Китае / Юсинь Пяо // Дефектология. 1989. — № З.-С. 54−58.
  184. Pay Ф. А. Профиль подготовки специалиста-логопеда / Ф. А. Рау // Ученые записки МГПИ. 1950. — Т. LXI. — С. 151−155.
  185. А.А. Введение в языковедение: учеб. для студентов филол. специальностей высш. пед. учеб. заведений / А. А. Реформатский. Изд. 5-е. — М.: Аспект Пресс, 2005. — 536 с.
  186. Н.С. Афазия и значение ее для локализации мозговых отправлений / Дисс.. д-ра мед. наук / Н. С. Родосский. СПб.: Типография А. Н. Лебедева, 1876. — 192 с.
  187. Е.С. 99 популярных профессий: Психол. анализ и профессиограммы / Е. С. Романова. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2003. — 460 с.
  188. C.JI. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2001.-720 с.
  189. Сборник нормативных документов: спец. (коррекц.) образоват. учреждения: рук. местных (муницип.) органов упр. образованием / Сост. А. Ю. Исаков, О. Е. Грибова, А. Р. Маллер. 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Academia: АПКиПРО, 2002. — 174 с.
  190. Л. Готовим логопедов / Л. Сековец // Обруч. 1998. — № 5. — С. 3335.
  191. В.И. История логопедии. Медико-педагогические основы: Учебное пособие для вузов / В. И. Селиверстов. М.: Академический Проект, 2003.-384 с.
  192. В.И. Современные приоритетные направления развития коррекционно-педагогической работы в дошкольном образовании// Инновации в российском образовании / В. И. Селиверстов. М., 1999. — С. 34−40.
  193. А.В. Закономерности становления сенсомоторного уровня реализации связного высказывания у дошкольников с недоразвитием речи / А. В. Семенович, Л. Б. Халилова, Т. В. Ланина // Дефектология. 2004. — № 5. -С. 55−61.
  194. И.М. Психология поведения: избр. психол. тр. / И. М. Сеченов / Под ред. М. Г. Ярошевского. 2-е изд., стер. — М.: Ин-т практ. психологии — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 315 с.
  195. И.А. О заикании / И. А. Сикорский. Санкт-Петербург: К. Риккер, 1889.-314 с.
  196. Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе / Э. Г. Симерицкая. М.: Изд-во МГУ, 1985. — 190 с.
  197. Н. Непрерывное профессиональное образование / Н. Синицкая // Высшее образование в России. 2004. — № 6. — С. 134−140.
  198. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. — 159 с.
  199. В.А. Формирование социально активной личности учителя / В. А. Сластенин // Советская педагогика. 1981. — № 4. — С. 76−84.
  200. В.А. Концепция высшего педагогического образования в СССР / В. А. Сластенин, В. С. Ильин // Формирование социально активной личности учителя: Межвузовский сборник научных трудов. — М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1989. С. 3−25.
  201. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976. — 160 с.
  202. В.А. Теоретико-методологический аспект формирования активной личности учителя / В. А. Сластенин, В. Э. Тамарин, Д. С. Яковлева // Советская педагогика. 1983. — № 11. — С. 80−84.
  203. Е.Э. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Е. Э. Смирнова. Л.: ЛГУ, 1984. — 176 с.
  204. Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием / Е. Э. Смирнова. JL: ЛГУ, 1977. — 136 с.
  205. З.И. Воспитание профессионально-педагогических интересов у студентов-дефектологов / З. И. Смирнова // Дефектология. — 1970. № 3. — С. 78−81.
  206. О.Г. Содержание образования педагога: требуется модель развития: Опыт подгот. и переподгот. педагогов в Краснояр. гос. ун-те / О. Г. Смолянинова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. — N 6. -С. 59−60.
  207. Соссюр де Ф. Курс общей лингвистики (Cours de linguistique generale) / пер. со 2-го фр. изд. А.М.Сухотина- под ред. и с примеч. Р. И. Шор / Ф. де Соссюр. Изд. 3-е, стер. — М.: URSS, 2006. — 271 с.
  208. Н.Г. Отношение студентов педагогических вузов к проблемам специального образования // Дефектология. 2004. — № 2. — С. 63−67.
  209. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Н. М. Назаровой. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 400 с.
  210. Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая / Л. Ф. Спирин. М.: Рос. пед. агентство, 1997. — 33 с.
  211. Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая / Л. Ф. Спирин // Завуч. 1999.-№ 4.-С. 130−140.
  212. Ф. Система дополнительного профессионального образования / Ф. Старков, В. Умрихин // Высшее образование в России. 2005. — № 4. — С. 56−61.
  213. А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы (опыт мониторинга) / А. И. Субетто. С-Пб.-М.: Исследовательский центр качества подготовки специалистов, 2000. — 498 с.
  214. P.M. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя-логопеда в учебно-педагогической, производственной практике повышенного уровня: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Р. М. Султанова. Ижевск, 2005. — 22 с.
  215. Е.С. Когнитивные и личностные особенности студентов дефектологического факультета / Е. С. Сычева // Коррекционная педагогика. 2006. — № 6 (18). — С. 76−78.
  216. Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н. Ф. Талызина. М.: МГУ, 1986. — С. 4−34.
  217. Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н. Ф. Талызина, Н. Г. Печенюк, Л. Б. Хихловский. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987. — 176 с.
  218. Талызина Н. Ф. Совершенствование обучения в высшей школе / Н. Ф. Талызина // Советская педагогика. 1973. — № 7. — С. 71−82.
  219. Таранов ский В. М. Некоторые формы сифилитической афазии / В. М. Тарановский. -СПб., 1867.
  220. Л.З. Подготовка и повышение квалификации профессионально-педагогических кадров в России (1920−1990): учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений по специальности «Проф. обучение» / Л. З. Тенчурина. М.: Высшая школа, 2000. — 227 с.
  221. Р.Е. Профессиограммы работников образования Р.Е.Тимофеева. Якутск: Изд-во ИПКРО, 1998. — 76 с.
  222. Е.П. Современные инновации в деятельности и повышении квалификации организаторов народного образования / Е. П. Тонконогая // Инновации в образовании и повышении квалификации педагогических кадров. Казань, 1997. — С. 13−22.
  223. К.И. Формирование организаторских умений у студентов-дефектологов в учебно-воспитательном процессе / К. И. Туджанова, В. А. Щербакова // Дефектология. 1984. — № 3. — С. 74−79.
  224. ЗЮ.Тютюнник О. В. Из опыта работы отдела Хабаровского краевого института переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров / О. В. Тютюнник // Дефектология. 1995. — № 6.- С. 67−71.
  225. ЗП.Усанова О. Н. Пути развития учебно-исследовательской работы студентов-логопедов / О. Н. Усанова // Совершенствование системы подготовки будущих учителей-дефектологов: Межвузовский сборник научных трудов. М.: МГПИ имени В. И. Ленина, 1985. — С. 51−56.
  226. В. А. Организационно-педагогические условия обеспечения непрерывности профессионально-педагогического образования / В. А. Федоров // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. 2000. — № 3 (5). — С. 29−40.
  227. Т.Б. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. М.: Просвещение, 1989. — 223 с.
  228. Ю.В. Управление знаниями: учебное пособие для студентов, обучающихся по педагогическим, управленческим и экономическим специальностям в учреждениях высшего профессионального образования / Ю. В. Фролов. М.: ООО «НИЦ Инженер», 2007. — 404 с.
  229. Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качестваподготовки специалистов / Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин //Высшее образование сегодня. 2004.- № 8. — С. 34−41.
  230. М.Е. Дефекты речи. Происхождение, профилактика и воспитательное лечение / М. Е. Хватцев. M.-JL, Госиздат, 1930. — 144 с.
  231. М.Е. Логопедия / М. Е. Хватцев. М., Учпедгиз, 1935. — 279 с.
  232. В.Ф. Заикание, его сущность, предупреждение и лечение / В. Ф. Хмелевский. Одесса: 1897. — 183 с.
  233. Н. О природе и языке / Н. Хомский / Пер. с англ. П. В. Феденко. -М.: URSS, 2005.-285 с.
  234. А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А. В .Хуторской. М.: МГУ, 2003. — 415 с.
  235. А.В. Дидактические основы эвристического обучения: автореф. дисс.. д-рапед. наук: 13.00.01 / А. В. Хуторской. М., 1998. — 37 с.
  236. Л.С. Нейропсихологическое консультирование в практике психолога образования / Л. С. Цветкова. — М., Компания Спутник+, 2008. -75 с.
  237. С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи / С. Н. Цейтлин. -М.: Академия, 2000. 240 с.
  238. С.В. Психологические основы разработки профессиограмм: учеб. пособие: для студентов специальности 31 000 (50 706) «Педагогика и психология» вузов регионов / С. В. Чебровская. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во КнАГПУ, 2005. — 130 с.
  239. Е.Л. Современное состояние профессиональной подготовки специалистов-дефектологов в вузах Российской Федерации / Е. Л. Черкасова // Дефектология. 2008. — № 1. — С. 85−90.
  240. Ю.Б. О поиске новых подходов к организации непрерывного и вариативного повышения квалификации / Ю. Б. Чернобаева. Подольск: Сатурн-С, 2004. — 16с.
  241. Ю.К. Профессиональная культура и формирование ее составляющих в процессе обучения / Ю. К. Чернова. Москва-Тольятти: Изд-во ТолПИ, 2000.-230 с.
  242. Ю.К. Профессиограмма как целезадатчик подготовки специалиста / Ю. К. Чернова, О. П. Кислякова, В. И. Малыхин / Монография. Тольятти-Сызрань: Изд-во Сызранского ВАИ, 2002. — 234 с.
  243. Ю.К. Квалиметрическое проектирование образовательного процесса: Методология и практика / Ю. К. Чернова, В. В. Щипанов. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003.-250 с.
  244. Я.А. Понятие «профессиональная карьера»: потребностно-мотивационная характеристика / Я. А. Чернышев // Мир психологии. 2008. -№ 2. — С. 221−232.
  245. В.Д. Психология деятельности и способность человека /
  246. B.Д.Шадриков. М.: Логос, 1996.-200 с.
  247. А.С. Из опыта изучения труда работников просвещения: педагоги глухонемых / А. С. Шафранова. М.: Работник просвещения, 1925.- 192 с.
  248. С.Н. Актуальные проблемы подготовки кадров дефектологов /
  249. C.Н.Шаховская // Профессиональное образование: опыт, проблемы, перспективы: Сб. тезисов выступлений/ Международная научно-практическая конференция. Москва. 25−27 сентября 1996 г. М.: МГПУ, 1996.-С. 177.
  250. С.Н. О педагогической практике студентов-дефектологов / С. Н. Шаховская, О. Н. Усанова, И. П. Ушакова // Дефектология. 1977. — № 2.- С. 84−89.
  251. JI.E. Повышение квалификации специалистов дефектологического профиля / Л. Е. Шевченко // Синергетика образования. 2007. -№ 11.- http://www.sinobr.ru/artcls/al l22. html
  252. Л.М. Интегрированное обучение детей с проблемами в развитии / Л. М. Шипицына // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1995. — N 3. — С. 29−36.
  253. Л.М. Актуальные аспекты интегрированного обучения детей с проблемами развития в России / Л. М. Шипицына // Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. СПб., 1996. — С. 19−30.
  254. С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. — № 2. — с. 30−34.
  255. Н.Д. Интегрированное обучение детей с нарушенным слухом / Н. Д. Шматко // Особый ребенок: исследования и опыт помощи. М., 2000. -Вып.З.-С. 146−156.
  256. Н.Д. Преемственность в работе специальных детских садов и школ для глухих детей по развитию слухового восприятия: Метод, рекомендации / Н. Д. Шматко. М.: 1986. — 26 с.
  257. П.Г. Образование и инновационные сообщества / П. Г. Щедровицкий // Открытое образование и региональное развитие: проблема современного знания. Томск, 2002. — С. 12−21.
  258. Щерба J1.B. Языковая система и речевая деятельность / Л. В. Щерба. Изд. 4-е. — М.: URSS, 2008. — 427 с.
  259. А.И. К проблеме профессиографического изучения труда учителя / А. И. Щербаков // XXVII Герценовские чтения. Психология. Научные доклады. — Л., 1973. С. 71−75.
  260. А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования / А. И. Щербаков. Л.: Просвещение, 1967. — 266 с.
  261. А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя / А. И. Щербаков // Вопросы психологии. -1981.-№ 5.-С. 13−21.
  262. ЗбЗ.Эльконин Д. Б. Детская психология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Д. Б. Эльконин. М.: Академия, 2008. — 383 с.
  263. Д.Б. Психология развития: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальности «Психология» / Д. Б. Эльконин. М.: Академия, 2008. — 141с.
  264. Н.Г. Профессионально-педагогические технологии: концептуальные основы новой образовательной программы / Н. Г. Эрганова // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. 2000. — № 3 (5). — с. 110−118.
  265. П.А. Основы модульного обучения / П. А. Юцявичене. -Вильнюс: ИПК руководящих работников и спциалистов народного хозяйства, 1989. 67 с.
  266. JI.B. Нейропсихологическая диагностика развития высших психических функций у младших школьников: разработка критериев оценки: автореферат дис.. канд. псих, наук: 19.00.04 / Л. В. Яблокова. -М., 1998.- 19 с.
  267. П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П. М. Якобсон. -М.: Просвещение, 1969. — 317 с.
  268. С.Г. Обеспечение качества подготовки учителей-логопедов в Волгоградском педагогическом университете / С. Г. Ярикова // Школьный логопед. 2005. — N 2(5). — С.5−11.
  269. B.S., (Ed.). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals: Handbook I, cognitive domain / B.S. Bloom. New York: Longman. 1956.
  270. Boyatzis R.E. The Competent Manager: A model for effective performance / R.E. Boyatzis. Chichester, John Wiley & Sons Inc. 1982.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!